中学数学多样化教学方法的实践研究

【摘" 要】 初中数学作为教学体系中的基础学科，对培养学生的思维能力和数学素养起着重要作用。文章着重探讨如何运用多样化教学方法来优化教学效果。首先，分析了多样化教学方法的重要价值；其次，从以下几个方面进行深入探讨：运用趣味教学法激发学生的学习热情，采用分组教学法树立学生的主动学习意识，通过情境教学法增强学生的学习动力，以及利用微课教学法提升学生对知识的掌握程度，旨在通过这些策略的阐述与探讨，为相关研究提供有力的理论支持与实践参考。

【关键词】 中学数学；教学方法；多样化；思维能力

在新课改的背景下，课堂教学在各个阶段都发生了翻天覆地的变化，愈加强调将教学内容与学生的生活及社会实际紧密相连。因此，教师应积极引导学生参与学习活动，深入理解知识本质，挖掘知识点内涵，并逐步熟练运用。数学作为一门实践性极强的学科，其内容源于生活，蕴含丰富的生活元素，对学生的未来发展具有深远影响。因此，数学教师必须创新教学方法，引入多样化教学理念，丰富课堂教学形式，以顺利推进教学活动，加速数学教学在新时期的改革创新。然而，当前数学教学中仍存在一些问题，如学生学习动力不足、教师教学方法单一等。为此，教师需要全面运用多样化的教学方法，引领学生在多元化的学习场景中探索，从而有效提升初中生的学习质量。

一、在初中数学教学中运用多样化教学方法的价值

（一）提高学生学习热情

结合初中阶段的数学课程来看，存在着较强的抽象性。绝大多数学生都感觉到，学习内容的枯燥与乏味，在课堂上表现出的学习热情不够高涨。将初中时期数学和小学时期的数学课程进行比较，相关的内容有所改变，自然地增加了初中学生的学习难度。部分学生可能无法掌握基础知识，没能充分地积累知识和技能。长时间之后，减少了对数学学科的学习信心。而通过使用多样化教学方法，教师能够结合学生的学习情况巧妙设定学习情境，学生感受到接触内容是存在趣味的，进而提高了学习热情，促进数学教学活动的顺利进展。比如“相似三角形”中选取了多样化教学方法，教师组织学生进行实践操作，以实践教学的思路扩展学生知识面，鼓励学生自主创作两个相似的三角形。教师再对学生进行一定的赞扬和肯定，从而提高了学生学习热情。

（二）帮助学生发展学习思维

在一些教师和学生家长的心目中，考试成绩是比较重要的，因此在平时的学习中，更多给学生强调了考试成绩的重要性，没能有效引导学生在学习中发散思维，养成良好的学习习惯。教师若融入多样化教学方法，根据学生的学习能力提出相关问题，组织学生在课堂上进行小组合作，通过与学生互相交流，带领学生利用网络学习资源，学生可以更为深入地掌握数学知识。如此循序渐进帮助学生发散思维，促进学生感受到自我在课堂学习中占据的主体地位，不仅加强了学生学习动力，还能够致力于学生思维能力的发展。比如“勾股定理”的教学中开展多样化教学指导，教师用信息技术教学的方法给学生精心导入，以动画形式给学生直观呈现直角三角形三条边的长度，组织学生研究三条边之间有怎样的关系，通过动画展现发挥了网络教学法的优势，学生可以更加清晰地了解到三条边平方和的关系，便于学生思维发散，扩展知识视野。

（三）提升课堂教学质量

在常规的数学课堂教学实践中，教师的教学理念和教学模式都不够先进，过多强调了学生对知识的掌握，淡化学生解决问题能力的培养。长此以往，不利于树立学生自主学习意识，影响着数学课堂教学质量。若教师选取多样化教学方法，按照学生的生活情况挖掘生活元素，给学生提供与生活息息相关的学习资源，引导学生自主思考与观察，由此可以更多地吸引学生注意力，让学生能够在数学课堂中发挥主观能动性。教师适当扩展课堂学习的深度和广度，巧妙地培养学生举一反三的意识，致力于课堂教学质量的提升。比如教师给学生打造生活化情境，与学生一同分析正数与负数的特点，举例说明两者之间的关系。组织学生在坐标系上标记正数和负数，细致挖掘两者的含义，学生能够充分地了解到x轴原点右边的数字是正数、左边的数字是负数，减小了学生学习难度，继而提升初中数学的教学质量。

二、初中数学中运用多样化教学方法的策略

（一）运用趣味教学法，激发学生学习热情

兴趣是驱动初中学生主动参与学习活动的关键要素。当学生怀揣学习热情时，他们不仅在课堂上表现积极，还会自发地分析和运用数学知识。然而，在传统的教学模式中，常常观察到学生学习热情匮乏，多数学生处于被动接受知识的状态。为扭转这一局面，教师应适时引入趣味教学法，为数学课堂增添更多魅力与趣味性，采用能吸引学生兴趣的教学方式。通过引导学生发现数学课堂的乐趣，可以持续点燃他们对数学学习的热情，进而实现教学效果的优化。

以“二元一次方程”的教学为例，教师可借助趣味教学法，选用学生喜爱的游戏形式来组织教学活动。例如，设计闯关游戏，围绕教学目标，引导学生参与不同难度的方程计算挑战，鼓励他们提交运算结果，并根据学生的闯关表现来评定胜负。或者设置抢答环节，提出相对简单的数学问题，给予学生一定的思考时间，观察哪位学生能最快给出正确答案。此外，教师还可以设计猜谜游戏，鼓励学生独立进行运算，在纸上写下答案，然后随机选取一名学生，由该学生指定班级中的其他同学来回答，只有答案正确者才算获胜。这种融合多种游戏元素的教学方式，不仅契合了初中学生好奇心强和探索欲旺盛的特点，还能有效提升他们的自主运算能力，并培养他们对数学课堂的热情。

（二）运用分组教学法，培养学生主动学习意识

在以往的初中数学教学中，教师往往占据主导地位，过于注重知识点的讲解与分析，而忽视了学生学习意识的培养，这种教学模式容易导致学生处于被动学习状态，难以灵活掌握课堂知识。为了改变这一状况，教师应及时采用分组教学法，突破传统教学模式的局限，组织学生以小组形式进行探究与合作，共同加深对数学知识的理解，从而培养学生的主动学习意识。学生的学习意识直接关系到其数学知识的积累效果，也影响着运算技能的培养。因此，教师应善于运用分组教学法开展教学活动，尊重学生的成长表现，鼓励学生自主思考与实践，以提高初中数学课堂教学中合作学习的有效性。在分组时，教师应确保分组的公平与公正，坚持组间同质、组内异质的原则，让每个学生都能感受到自己在小组中的重要地位。

例如，在学习“图形的平移和旋转”这一知识点时，教师可以将学生均匀分组，每组五人，给予学生一定时间自主组建学习探究小组。在知识点导入阶段，教师可以播放事先准备的课件，以短片形式吸引学生注意力，激发学生主动学习的热情。随后，在讲解知识点时，教师应明确图形的平移与旋转概念，以及它们之间的关系，将课堂学习的主动权交给学生，鼓励学生进行小组合作探究。在此过程中，教师应适当点拨，引导学生联系生活实际，思考哪些事物能体现旋转和平移的特点，以帮助学生更深入地理解知识。通过小组成员的合作，学生可以明确分工，及时查找资源并整理知识体系，从而全面掌握图形的变化规律。同时，教师应密切观察每个小组的学习表现，充分发挥指导与点拨作用，肯定学生的积极表现，以此提高学生的学习信心，进一步培养他们的主动学习意识。

（三）运用情境教学法，增强学生学习动力

初中阶段是学生身心成长的关键时期，每位教师都应精心设计教学环节，扭转学生被动学习的状态，鼓励他们在数学课堂中积极探索。情境教学法是一种有效的教学方法，它要求教师为学生创设特定的情境，帮助学生感知数学知识的实际应用，引导学生主动参与到富有情感色彩的数学课堂中，这对提升教学活动的质量具有积极影响。教师应善于运用情境教学法，以拓展学生的思维空间，引导他们跟随教师的思路，探究数学知识在生活中的应用，从而增强学生的学习动力，实现事半功倍的教学效果。情境教学法包括生活情境和问题情境等多种形式，教师需要围绕学生的生活实际，挖掘生活元素，并巧妙地提出问题，以激发学生的好奇心，促使他们深入探究，循序渐进地积累知识，达到显著的学习效果。

例如，在学习“相反数”这一数学知识时，教师可以巧妙地将数学知识与气温相联系，为学生展示天气信息：某地区秋季的温度是12摄氏度，而冬季的温度是零下12摄氏度。这一内容与学生的生活紧密相关，能够充分激发学生的学习动力。随后，教师可以提出一系列相关问题：“你们知道这个天气信息表示什么吗？12摄氏度和零下12摄氏度之间存在怎样的关系？它们有哪些相似之处和不同之处？”通过这些问题，教师成功地为学生构建了学习情境，有效地进行了课堂导入，使学生在强烈的学习动力驱动下，自然而然地保障了初中数学的教学质量。

（四）运用微课教学法，深化学生对知识的掌握

微课，作为一种精炼的视频教学资源，通常时长在十分钟左右。教师需要预先录制好视频，融入即将教授的教学内容，引导学生在课余时间观看。这种教学方法的运用，不仅对教师的教学能力和知识点讲解水平提出了严格要求，也对学生的学习能力提出了一定的挑战。随着微课教学法的兴起，其已凭借信息技术基础赢得了众多师生的青睐，推动教师及时转变传统观念，改革教学模式。在课堂上，教师应更深入地组织学生探究知识点，为学生营造轻松的学习环境，从而不断加深学生对数学知识的掌握。

以“一元一次不等式”的教学为例，教师可以事先制作微课视频。在录制过程中，教师应充分理解数学内容，巧妙地讲解重点知识和难点知识。首先，教师应介绍学习内容，直观展示即将学习的知识点，帮助学生明确学习目标。其次，教师应适当扩展教学内容，鼓励学生从现有知识出发，深入了解一元一次不等式的定义、特征等，有效降低初中生的学习难度。最后，教师应在课堂上安排学生做一些练习题，归纳解决一元一次不等式问题的有效技巧，并适当增加问题难度，以激发学生的发散思维，提高他们解决问题的能力。通过帮助学生解决有难度的数学问题，不仅丰富了学生的学习体验，还提高了他们对知识的掌握程度，彰显了微课教学法的应用价值。

再以“位置与坐标”的教学为例，教师可以利用微课开展教学活动。首先，向学生提前介绍微课内容，使学生对所学内容有初步感知。经过初步预习后，学生在心中形成一定印象，接下来再组织学生深入学习，针对性地帮助学生解决疑惑，使学生整体上掌握位置和坐标的实际关系，为有效教学做好准备。在课堂探究环节，教师可以再次利用微课呈现重点知识，借助3D建模软件展示生活方位图，让学生在坐标上标记教材中提到的人物位置。这种简短的视频形式能够触动学生心弦，不仅增强了学生的学习兴趣，还给他们带来了良好的学习体验。最后，教师应对学生的学习情况进行点评，利用微课帮助学生复习和巩固所学内容，使学生能够自主解决生活中的问题，积累有效的学习技巧，从而取得更好的学习效果。

三、结语

数学教师在开展教学活动时，应灵活运用多样化的教学方法，如小组合作、情境教学、趣味教学等，以不断激发学生的学习兴趣和热情，满足初中生的学习需求。教师应及时转变教学理念，创设良好的学习氛围，鼓励学生自主学习和思考，使课堂教学呈现出多样化的特征，从而拓展学生的知识体系。这样不仅能加深学生对知识点的理解，还能增强学生的学习能力，持续打造高效的初中数学课堂，推动数学教学创新。

■ 参考文献：■

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*白银市教育科学“十四五”规划2024年度课题“初中多样化数学教学方法的实践与研究”（课题编号：BY〔2024〕G066号）。