新高考背景下高中地理分层教学策略研究与实践探索

作者简介：王一志（1990～），男，汉族，安徽六安人，百色市田阳区民族高级中学，研究方向：自然地理学。

摘 要：新高考背景下，高中地理课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的核心素养和实践能力。文章以分层教学理论为基础，从分层教学的原则、目标和内容等方面进行阐述，并结合不同层次学生的学习特点，设计了相应的教学活动和拓展延伸方案，旨在为高中地理教师开展分层教学提供参考，促进高中地理教学质量的提升。

关键词：新高考；地理分层教学；策略与实践

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）43-0138-03

新高考背景下对高中地理学科的考查方式、内容和深度提出了新的要求，同时也为地理教学改革提供了新的契机。如何有效地实施分层教学，满足不同学习潜力学生的个性化学习需求，提高教学质量和学生的地理素养，成为高中地理教师迫切需要解决的问题。文章结合新高考背景，对高中地理分层教学策略进行深入研究，以期为地理教师提供借鉴和启示，促进高中地理教学的改革与发展。

一、 新高考背景下高中地理分层教学的必要性

分层教学理论源于苏联教育家苏霍姆林斯基的“因材施教”理念，其核心思想是根据学生的个体差异，将学生分成不同层次，并根据不同层次学生的特点，制订不同的教学目标、内容和方法。分层教学强调教学的针对性和有效性，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生的全面发展。在学习地理学科方面，学生呈现出明显的差异化趋势，地理学习的兴趣、能力和需求也各有不同。

此外，新高考背景下，高中地理课程改革面临着新的挑战和机遇。一方面，新高考更加注重学生的综合素质和能力培养，强调学生的自主学习和探究能力，而传统的“一刀切”教学模式已经难以满足学生的个性化学习需求。另一方面，新高考选科制度的实施，使得学生在学习地理学科方面呈现出差异化趋势，一些学生对地理学科感兴趣，并希望深入学习；另一些学生则对地理学科缺乏兴趣，学习动力不足。为了更好地满足不同学生的学习需求，提升地理学科的育人价值，高中地理教师需要探索更加科学有效的教学模式，而分层教学则成为一种重要的选择。

二、 高中地理分层教学的策略构建

为了更好地实施高中地理分层教学，需要在教学设计和实施过程中遵循一定的原则，并明确分层教学的目标。

（一）分层教学的原则

1. 以学生为中心原则

分层教学的核心在于因材施教，教师要以学生的个体差异为出发点，充分考虑学生的学习基础、学习兴趣、学习能力等因素。为此，教师要深入了解每个学生的学习特点，根据他们的需求提供个性化的学习体验，避免“一刀切”。

2. 科学合理原则

学生分层要科学合理，避免人为因素的影响，确保每个层次的划分都有一定的依据。教师可以综合考虑学生的学业成绩、课堂表现、学习态度、学习习惯等因素，对学生进行科学评估，并进行合理分类，避免简单根据考试成绩进行划分。

3. 动态调整原则

学生的分层并非一成不变，而应该根据学生的学习情况进行动态调整。在教学过程中，教师要及时观察学生的学习进度和表现，及时发现问题并进行调整。例如，如果低层次学生在学习过程中表现出进步，可以将其调整到更高的层次。反之，如果高层次学生在学习中出现困难，可以适当地降低学习难度，为其提供更多帮助。

（二）分层教学的目标

1. 激发学习兴趣

针对不同层次的学ZpeGTzA8PFFVlumpavjUoA1A4pmMGGf8Y1zorK9Qoto=生，要设计不同的教学内容和学习方法，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。例如，可以为低层次学生提供更直观的教学资源，如图片、视频等，也可以通过互动游戏、角色扮演等方式，使学习变得更加生动有趣。

2. 提升学习能力

教师要为学生提供适合自身水平的学习任务和学习资源，帮助学生提升学习能力，实现个性化发展。例如，为高层次学生提供更深入的学习资料，鼓励他们进行探究式学习、项目式学习等。

3. 促进综合发展

通过分层教学，培养学生的地理学科核心素养，促进学生的全面发展。例如，通过分组讨论、角色扮演、模拟演练等活动，培养学生的团队合作能力、问题解决能力、表达能力和批判性思维能力。

（三）分层教学的内容

1. 基础知识

每个层次的学生都要掌握基础知识，但要求应有所区别。高层次学生需要掌握更深入、更广泛的知识，而低层次学生则可以重点掌握基础知识和核心概念。

2. 能力训练

针对不同层次的学生，设计不同的能力训练内容。高层次学生可以进行更复杂、更深入的思考和探究，而低层次学生可以进行基础的训练和练习。

3. 拓展延伸

高层次学生可以进行一些拓展延伸学习，例如，阅读相关书籍、参加地理竞赛等，低层次学生则可以进行一些基础的拓展学习，例如，观看地理纪录片、制作地理小报等。

三、 高中地理分层教学的实践探索：以喀斯特地貌为例

为了更好地将分层教学策略应用于实践，文章以高中地理第一册第四章第一节《喀斯特地貌》为例，针对不同学习层次的学生，设置了不同的学习任务和活动内容。

（一）学生分层

1. 高层次

这些学生通常对地理学科有浓厚兴趣，学习基础扎实，具有较强的分析、探究和表达能力。同时，他们乐于思考，善于提出问题，并能运用多种方法进行独立研究。在课堂上，他们积极参与讨论，并能提出独到的见解。学习新知识时，也能够快速理解并掌握，并能将所学知识运用到实际问题中。

2. 中层次

这些学生对地理学科有一定兴趣，学习基础中等，能够积极参与课堂活动，完成基本的学习任务。他们需要教师的引导和帮助才能更好地理解和掌握知识，但也能够独立完成一些简单的学习任务。在课堂上，他们会积极回答问题，参与讨论，但有时需要教师的启发和引导。

3. 低层次

这些学生对地理学科缺乏兴趣，学习基础薄弱，需要教师更多引导和帮助才能完成学习任务。他们学习新知识时比较困难，需要教师反复讲解和示范。在课堂上，他们参与讨论的积极性不高，需要在教师的鼓励和引导下才能参与。

通过对学生进行合理的层次划分，可以针对不同层次学生的特点制订相应的教学策略，使每个学生都能在学习中获得进步和提升。需要注意的是，学生的分层并非一成不变，而是应该根据学生的学习情况进行动态调整。当学生在学习过程中表现出进步时，可以将其调整到更高的层次，反之亦然。

（二）分层教学设计

1. 课堂教学

首先，可以展示广西桂林山水、云南石林等典型的喀斯特地貌景观图片，引发学生思考：这些独特的地貌景观是如何形成的？教师根据不同层次学生的学习情况进行分层讲解，并提供相应的学习资源和指导。对于高层次学生可以深入讲解喀斯特地貌的形成机理、演化过程和分布规律，并探讨喀斯特地貌对人类活动的影响；对于中层次学生，则讲解喀斯特地貌的主要类型和分布特点，并学习运用地图和影像进行空间分析；对于低层次学生，则讲解喀斯特地貌的基本概念和主要景观，并能识别不同类型的喀斯特地貌。

2. 拓展延伸

分层教学的拓展延伸部分可以根据不同层次学生的特点进行设计，以激发他们的学习兴趣，培养他们的地理学科核心素养。例如，我校地处广西石灰岩广布地区，可以开展以下拓展延伸活动：

针对高层次学生，可以设计具挑战性和深度性的拓展延伸活动，以激发他们的学习兴趣，培养他们的地理学科核心素养。首先，可以组织学生前往附近具有代表性的喀斯特地貌区域进行实地考察，例如，桂林山水、龙脊梯田、七星岩等。引导学生运用专业仪器，如罗盘、测高仪等，进行测量、记录和分析，并根据观察和数据进行深入的探究。例如，学生可以测量峰林的高度和坡度，绘制地质剖面图，分析不同地貌类型形成的原因。其次，鼓励高层次学生进行更深入的课题研究。例如，他们可以研究广西喀斯特地貌的演化过程，分析不同时期喀斯特地貌的演化特征，并尝试构建地质演化模型。还可以研究喀斯特地貌与当地社会经济发展的关系，分析喀斯特地貌对当地农业、旅游业、水资源等方面的影响，并探讨如何合理利用和保护喀斯特资源。此外，还可以分析喀斯特地貌面临的各种环境问题，例如，水土流失、石漠化等，并提出相应的保护措施和可持续发展方案。

针对中层次学生，可以设计一些更具参与性和实践性的拓展延伸活动，帮助他们巩固课堂所学知识，并提升他们的地理实践力和表达能力。首先，可以组织学生根据课堂学习内容和实地考察的资料，绘制喀斯特地貌景观图。例如，他们可以绘制峰林、石林、溶洞等喀斯特地貌的景观图，并进行小组展示和评比。这个过程不仅可以帮助学生加深对喀斯特地貌的理解，还能培养他们的绘画能力和表达能力。其次，引导学生收集和整理有关喀斯特地貌的资料。例如，他们可以查阅书籍、网站等资料，了解喀斯特地貌的形成过程和类型，喀斯特地貌的分布特点和景观资源价值，喀斯特地貌与当地社会经济发展的关系，以及喀斯特地貌的保护措施等。这个过程可以培养学生的资料搜集、整理和分析能力。最后，引导学生撰写有关喀斯特地貌的报告。他们可以以某一喀斯特地貌景观为主题，撰写一篇介绍性报告，详细介绍该景观的形成过程、特点、价值等。这不仅可以检验学生对喀斯特地貌知识的掌握程度，还能锻炼他们的逻辑思维、语言表达和问题解决能力。通过这些拓展延伸活动，可以帮助中层次学生更深入地理解喀斯特地貌的知识，提升他们的地理实践力和表达能力。

针对低层次学生，可以采用更直观、更具趣味性的方式来激发他们的学习兴趣，帮助他们理解喀斯特地貌的知识。首先，可以组织学生观看有关喀斯特地貌的地理纪录片，例如，《风光中国》《地球脉动》等。这些纪录片以生动的画面和解说，展示了喀斯特地貌的奇特景观和形成原因，可以让学生更直观地了解喀斯特地貌的独特之处。其次，可以引导学生制作有关喀斯特地貌的地理小报。学生可以收集图片、文字资料，并根据自己的理解进行设计和排版。制作过程中，他们可以学习如何搜集资料、整理信息、表达观点，并锻炼他们的动手能力和创意。最后，还可以组织学生进行小报展示和评比，互相学习，提高学习兴趣。通过观看纪录片和制作地理小报，低层次学生能够更轻松地接触到喀斯特地貌的知识，并从中获得乐趣，激发地理学习的兴趣。

总之，通过分层教学的拓展延伸，可以帮助学生更深入地理解喀斯特地貌的知识，并培养他们的地理实践力、区域认知能力、人地协调观等核心素养。

四、 结论

新高考背景下，高中地理分层教学是提高教学质量，促进学生个性化发展的有效途径。在实施分层教学过程中，教师需要根据学生的个体差异，制订合理的教学策略，以确保分层教学的有效性和科学性。同时，教师也要不断反思和总结，不断改进教学方法，促进分层教学深入发展。

参考文献：

［1］翟玉华.新高考模式下高中地理教学面临的问题和解决措施［J］.高考，2020（30）：4.

［2］曹耀军.浅谈新高考模式下的高中地理分层走班制教学［J］.新课程，2020（3）：17.

［3］杨建军.中学地理分层次教学应用研究［D］.兰州：西北师范大学，2008.