农村小学英语学困生的情感障碍及其解决策略研究

作者简介：莫佳佳（1991～），女，汉族，广西桂林人，广西壮族自治区桂林市荔浦市荔城镇五里小学，研究方向：小学英语教学。

摘 要：现如今，在农村基础教育，特别是在小学英语教学中，依旧存在着学生学习困难的现象，而这也阻碍新课程改革。通过分析可以发现，情感障碍是导致学困生出现的关键原因，其会使学生的认知活动受到影响。当代英语教师应注重学生学习过程，并采取有效的方法和手段解决小学英语学困生的情感障碍问题，推动其全面发展。在此基础上，文章首先针对学困生、情感障碍及其表现进行简要介绍，然后分析农村小学英语学困生情感障碍的成因，最后联系实际教学环节，提出农村小学英语学困生的转化策略，以期帮助农村地区小学生克服情感障碍问题，提升英语学习水平，为其今后的成长发展做好铺垫。

关键词：农村小学；英语学困生；情感障碍；转化策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）43-0103-03

通过分析当前农村地区的教学实践可以发现，其内外部教学环境都与城市地区存在一定的差异，特别是在英语课堂中，学生缺乏完善的语言环境。同时，小学生有活泼好动的天性，无法在课堂上长期保持注意力进行学习，导致当前英语教学成效较低，学生时常会出现“学过就忘”的情况。此外，伴随着语言学习难度加大，学生的学习兴趣以及课堂活动参与的积极性也在持续下降。相较于其他学科，英语注重培养学生听说读写的综合能力，而部分学生会在学习中遇见许多困难，如无法熟练记忆单词，在运用英语进行口头表达时缺乏充足的自信心等，导致自己成为学困生。因此，当前农村小学英语教师便需要明确问题，并采取有效的解决措施，提高小学生学习效率，使其真正成为学习的主人。

一、 学困生概念界定

简而言之，学困生便是学习困难的学生，但这并不是说学生的智力、学习能力相较于普通人低，而是其在学习过程中由于学习方法不当或受到内外界环境影响所呈现出的一种状态，学生的学习基础薄弱，无法实现自主学习、自主探究。另外，通常情况下，教师会在学生学习一段时间后对其进行测评，一些无法取得及格成绩的学生会被定义为学困生，这也表明学困生并不是由先天因素决定的。

二、 农村小学英语学困生的情感障碍

（一）情感障碍的定义与表现

情感障碍是一种异常心理现象，表现为个体在认知客观事物时，由于态度混乱而对事物展现出不适、不适应、不协调的情绪反应。通常情况下，个体的情感活动与其他心理活动是相一致、协调的。而当情感活动出现问题时，会引发其他心理活动过程的障碍，反之亦然。若是学习者明确学习目标，而且具备较强的自信心，则产生焦虑等不良情绪的可能性较低，也就是所谓的情感过滤程度低，因此便能够获得较大的语言输入量，取得良好的输入效果。在农村小学英语学困生中，情感障碍主要表现为三个方面：一是注意力障碍，缺乏学习积极性；二是情绪低落，学习动力不足，对自己充满怀疑；三是意志薄弱，抗挫折能力较差，无法实现有效的自我调节，常会产生迷茫等心理。

（二）情感障碍的成因

1. 学习目的不明确，抗挫折能力弱

在任何学科的学习中，学生明确学习的目标，才能朝着既定的方向不断努力。而在农村地区，小学生受到家长以及外界因素的影响，认为自己未来并不会出国，学习英语无任何作用，甚至有的学生认为学习英语会增加自己的负担，便产生了放弃心理，学习态度不端正。在这种想法的影响下，导致学生的求知欲、探索欲保持在较低水平。而部分学生虽然在学习上耗费了一定的时间和精力，但却未在考试测验中取得良好的成绩，与自己预期的目标还有一定的差距，久而久之便产生一种挫败感，进而形成了情感障碍，无法正确理解英语学习的重要性和必要性，这些都是意志力缺乏的表现。

2. 教育方式不合理，评估方法一刀切

现阶段，新课改正在有条不紊地进行，而农村小学英语教师却未能做到与时俱进，既未引入新的教学方法、评估方式，也未认识到学生的教学差异，对传统的教学模式进行创新。同时，在教学实践中，只注重与学习成绩优秀的同学进行交流和互动，并未给予学困生充足的表现机会，而且依然采用讲解式的教学模式，使得学生无法展开自主探究，也无法与其他同学进行合作学习，一些学困生长期在压抑的氛围中学习，然后产生逆反心理。在学业评估方面，教师以传统的考试成绩作为总体评估方法，使得学生注重对英语单词、句子的死记硬背，不能主动去思考，也无法在规定的时间内完成教学任务，进而出现焦虑等负面情绪，陷入无限的恶性循环，形成情感障碍。

3. 学生自身的智力差异、性格差异

英语是一门语言学科，在学习过程中，小学生应掌握一定的词汇量以及语法，否则便会影响到对句子段落的理解，进而影响最终的英语学习成绩。不同学生的接受力、记忆力较差，别的同学一堂课就能掌握的内容，有些学生需要多次学习，而且当学生缺乏必要的毅力时，随着内容的不断增加，他们的成绩也就会下降，逐渐成为众多人眼中的“学困生”。同时，不同学生在性格、学习态度等方面也存在一定的差异。部分学生在遇到学习问题时，因害怕被嘲笑而不敢主动向同学或教师求助，随着时间的推移，开始减少与教师、家长、同学的情感联系，进而出现情感障碍。此时，其思想负担会越来越重，无法高效汲取知识，最后干脆放弃学习。

三、 农村小学英语学困生的转化策略

（一）注重循序渐进，创新教学策略

在当前新课改背景下，无论是农村还是城市地区，都需要将以人为本的思想落实到教学的各个环节中，将为了学生的全面发展作为核心宗旨。对农村地区的小学英语教师而言，既要注重基础知识的教学，又要关注学生的学习体验以及个人品格塑造，遵循循序渐进的教学原则，创造愉悦和谐的课堂氛围，使学生逐步感受到英语课带来的无穷乐趣。同时，在推动教学策略创新的过程中，教师也要给予学生正确的指导和帮助，使其掌握科学的方法和策略对单词进行记忆，对好词佳句进行背诵，逐渐养成良好的学习习惯，提高学习效率。而且英语是一门实践性较强的课程，教师也要组织各种丰富多样的活动锻炼学生的听说读写能力，并引进多媒体教学工具，让学生始终保持较高的积极性。

例如，在阅读教学中，教师可以为学生留下充足的时间，并介绍一些基础的阅读技巧，即五步学习法，通过粗读、细读、质疑、精读、笔记等五步程序引导学生完成有效的学习。在初读阶段，教师可以布置一些预习任务，让学生对文章的大意有所了解，为后续的深入学习打下基础。在细读阶段，需要勾画新单词、新语句，并对文章的段落大意进行推敲，理解文章结构以及故事情节，阅读文本的大纲。接下来，教师可以结合文本内容提出一些语句，让学生判断真假，然后再进行精读，找准语句的错误之处，最后将出现的新单词、新句子记录在笔记本上。这一过程可以提高小学生的阅读能力和思维水平，而且也可以养成边学习边记录的良好习惯，快速提高听说读写能力。

（二）开发转化资源，结成帮扶对子

在以往的教学关系中，师生之间存在一定的隔阂，而在学生遇到情感障碍时，教师也不能及时发现并加以解决。对此，教师可以在班级中落实小组学习活动，结合学习成绩、性格、平时表现等诸多因素，将优等生与学困生合理安排在同一个活动小组中进行一起学习，让学困生在潜移默化中改变以往的思维方式和学习方法，使优等生可以解决学困生在日常学习中的问题。在上课和下课中，双方都能够实现相互监督，最终实现共同成长和进步。而教师应将低起点、小目标等放在首要位置，让帮扶对子以及学习小2067b65ffdbbde3340cc50d363fdd5607c392033b26c1649b053e0d7ca442f37组都能一步一个脚印、踏实地进步，切不可急于求成，让其产生不断进步的勇气，这样也能在班级内营造和谐融洽的氛围，使师生、生生之间的交流更加顺畅。

例如，在听写单词时，教师可以摒弃传统的全班听写模式，让学生以小组的形式进行，首先将优等生集中在一起进行检验，接下来，使通过考验的优等生将组内的学困生集中在一起进行听写，并帮助其及时纠正发音和拼写错误。同时，还要定期评选“最佳帮扶对子”，以鼓励学生之间互帮互助，培养学生的责任意识，并让学困生与优等生始终处于积极向上的状态，按时完成各项学习任务，实现对所学知识的融会贯通。

（三）落实赏识教育，给学生肯定性鼓励

常言道，兴趣是最好的老师，而培养学生的兴趣也是当前教师的首要教学任务。激发兴趣的关键则在于赏识教育，教师应在日常教学中利用及时有效的赞美鼓励学生，以微笑、点头示意等小动作表达对学生的鼓励。如“老师相信你，你一定能行，你是最棒的！”等话语要常挂在嘴边。而在批改作业时，也可用专用的小红花、小红旗等贴纸进行鼓励，让学生看到自己的进步，并愿意为了今后取得更好的表现而更加努力。同时，教师在转化学困生时也需要利用放大镜去捕捉其身上的闪光点，并进行有效的干预与指引，使学生克服消极因素，并且不再害怕各种问题与挑战，产生努力拼搏的勇气。

（四）建立学困生学习档案，做到及时反馈

对小学英语教师而言，学困生的转化并不是一个短暂、阶段性的任务，而是要长期落实下去，这样才能帮助他们不断提升自我、超越自我。同时，还要为每个学困生建立学习成长档案，及时对其学习过程的闪光点、进步表现等进行记录。在评价过程中，要考虑课前预习、课堂听讲发言、合作学习等多个方面的表现，并且要求学生之间进行相互评价，最终通过综合性的评价发掘学生的闪光点以及进步之处。最后，也要重视学困生的家访工作，将学困生的学习档案展示给家长，强化家长参与学生教育的意识，使其能够采用不同的教育方式对学困生在家里的活动进行有效管理，做到“一把钥匙开一把锁”，逐步帮助他们克服情感障碍。

四、 结论

综上所述，文章首先简要概述“学困生”的定义，而后对小学英语学困生情感障碍的定义、表现以及成因展开探讨，最后从四方面提出学困生的转化策略，分别为：注重循序渐进，创新教学策略；开发转化资源，结成帮扶对子；落实赏识教育，给予学生肯定性鼓励；建立学困生学习档案，做到及时反馈。希望这些方法可以给当前农村地区英语教育工作者提供帮助。

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