初中英语读写结合教学模式探究

作者简介：赵玮（1987～），女，汉族，甘肃天水人，秦州区中梁中学，研究方向：初中英语。

摘 要：初中阶段是学生学习能力发展的黄金期，英语作为一门语言类学科，需要听说读写有机结合在一起。但当前很多学生存在知识模块独立、语言学习兴趣不浓、写作表达困难等各种问题。在初中英语课堂重视读写结合教学，可以提高学生语言学习效率，培养学生语言表达意识，促进学生核心素养全面发展。现从以读促写、以写促读、读写结合、延伸拓展、综合训练入手，针对性分析如何加强初中英语读写结合教学，激发学生创作灵感，提高学生探究能力，丰富读写实践，促进学生英语学习能力全面提升。

关键词：初中英语；读写结合；教学模式

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）43-0093-04

初中英语教学工作的开展，要将读写紧密衔接在一起，让学生可以素材整合，知识运用，激活学生创新思维，夯实学生语言基础，开阔学生学习视野，促进学生学习方法掌握。针对当前很多学生单词不会写、畏惧写作等问题，在初中英语教学中探索读写融合教学实施方法，成为提高学生英语学习能力的重要一环。

一、 初中英语教学现状分析

（一）知识模块独立

借助小学阶段学生良好的词汇积累，在初中阶段要让学生尝试语篇写作，了解英语语法，带动学生英语综合思维完善发展。但当前很多学生没有形成关联意识，一些单词在课文中认识，进入新的语篇就不理解其意义。还有一些学生学过的语句不知道如何应用，如何读写结合促进学生知识模块关联，激发学生表达热情，成为英语教学中需要突破的重点。

（二）学习兴趣不浓

以新课标为指引开展初中英语教学工作中，要引导学生广泛阅读积累词汇，掌握英语的一些句式结构，还要让学生学会结合不同语境灵活自如输出。但当前很多学生英语学习兴趣不浓厚，不能自主阅读故事类文本，对于英语的一些篇章结构也不够熟悉。学生对教师的讲解有很强的依赖心理，自身缺乏足够的学习兴趣，对单词、短语机械记忆，影响了学生学习表达的自信，也难以让学生真正在英语学习中实现进步和成长。

（三）写作表达困难

写作是英语课堂的重头戏，写作也是学生综合能力的重要体现。当前很多学生在写作中存在动力不足、找不到恰当的内容、不能灵活运用素材进行表达等多重问题。学生在写作中缺乏目标性，难以唤醒学生自身进取的动力，极大地削弱了学生写作表达的成就感。

二、 初中英语读写结合教学开展的重要意义

（一）提高学生语言学习效率

通过初中英语读写结合教学，能够培养学生良好的阅读习惯，引导学生在阅读中学习新词汇，接触新的语法句式，也能为学生表达借鉴提供有效指引。读写结合能够提高语言学习效率，培养学生流畅语感，让学生学会结合不同语境进行有效的语句表达，提高学生语言理解力。

（二）培养学生语言表达意识

初中阶段学生个性意识逐步彰显，初中英语读写结合教学，可以让学生在大量阅读的基础上表达自己的观点。学生既能模仿优秀作品的表达方式，提高英语语感，还能在读写结合教学中提高学生语言审美力，让学生摸索出适合自己的写作风格，提升表达的生动性。读写结合教学还能培养学生批判性思维能力，让学生准确地表达自己的观点，对资料进行整合，促进学生语言思维有效发展。

（三）促进学生核心素养发展

初中英语读写结合教学的开展，可以让学生有效阅读不同国家、不同类型、不同时期的文本。围绕同一个主题，可以让学生进行论证分析，尝试巧妙构思，提高学生学习自信。读写结合教学还能让学生在合作交流中释放情绪，学会与同伴有效合作，高质量整理运用信息，增强学生自主学习意识的同时，促进学生英语学科素养全面发展。

三、 初中英语读写结合教学实施的对策

（一）以读促写，增强学生学习意识

以核心素养理念为导向，初中英语课堂加强读写结合教学，先要让学生深入地接触大量丰富且优质的语言资料。在读的过程中让学生掌握优质词汇，学会句子表述的有效方式，提高对文本整体结构的理解能力。在读的过程中，教师要起到有效的引导作用，不仅要让学生识单词读句子，还要应用恰当的指导策略，让学生带着问题来阅读，尝试根据文本预测文章的主旨内容，也可以让学生在读完一个段落后尝试总结段落大意，培养学生自身信息提炼和总结概括的能力。在阅读的同时，要让学生做好有效的信息梳理，鼓励学生建立积累本，将一些新词汇、优质短语、实用句型有效记录。从读入手提高学生文本理解能力，为学生后续写作借鉴有效奠基。在读的过程中，教师还可以为学生设计根据上下文猜词汇、完成连词成句、选词填空等一些练习任务。通过教师的点拨引导，进一步增强学生的语言解码能力，促进学生更好地对优质信息进行有效提炼。在阅读教学开展过程中，选取文章的一些精彩段落，教师还可以指导学生进行仿写练习，包括简单的词句仿写，也要让学生仿照文本的写作风格尝试句式结构仿写。在仿写的过程中，锻炼学生的逻辑思维，引导学生有效创新。基于阅读材料，教师还可以鼓励学生尝试读后续写、结局改写，通过灵活多元的练习形式，激发学生的想象力和创造力。

以冀教版英语八年级上册为例，第一单元就是《Me and My Class》，这是与学生学习生活紧密关联的一个重要主题。这一单元包含了三篇对话、一篇记叙文、一篇报告和一篇日记。对话与学生的校园生活非常贴近，讲了新学期新同学见面所开展的一些基础性对话。两人围绕制作班级照片情况进行了交流，包括询问问题，提出问题，最后采纳建议，这些对话都是学生在日常生活中可能用到的一些典范性对话。在教学实施过程中，教师就可以为学生出示预习卡，让学生将需要学习的单词有效梳理。教师还可以指导学生记录阅读时的精彩语句，如I like the one of you on the camel。对照这类句子，可以让学生自己尝试改编，如I like the one of you under the tree。还有下面的句子：I have two pictures which one should I use。也可以与学生日常生活相结合进行改编，如：I have two coats， which one should I wear？ I think you look very nice in the red coat。这一单元还涉及了一篇记叙文，讲了两个好朋友在一起相处的点点滴滴，两人从要好到意见不合、分道扬镳，最后两人和好如初。这类故事贴合学生日常生活，能告诉学生维护友谊的一些基本方法。本单元还涉及了一篇报告，李明介绍了对自己很重要的一个人物，最后还涉及了一篇日志，讲述了这一周学习生活情况。围绕这一单元的对话、记叙文、报告、日记等阅读资源，教师都可以让学生进行有效的仿写练习，针对性克服阅读课和写作课相分离的问题。让学生结合自己的日常生活进行借鉴性仿写，写一写自己与朋友之间的故事，写一写对自己影响深刻的一位老师，从简单话题入手，让学生学会仿写、分享、创新，就能达成已读促写目标，增强学生写作表达热情。

（二）以写促读，提高学生学习目标性

在初中英语读写结合教学工作开展中，很多学生都存在眼高手低的问题，在读的过程中，学生觉得自己对所学知识已经扎实掌握，但是在写作时又会频频碰壁。为了更好地促进学生意义理解，针对性地引导学生开展主题写作练习，教师可以从写入手，选择与学生学习生活相关的一些主题，让学生尝试梳理思路，进行语句的表达。在学生写作遇到困难时，教师再指导学生积极地去阅读材料，从中发现亮点，并引导学生将一些简单语句有效积累，形成一篇层次分明、主题突出的优质文本。在写的过程中，教师可以指导学生通过思维导图进行要点信息梳理，在梳理完成后，再让学生恰当地应用一些连词连篇成句。为了更好地提升作品可读性，教师可以鼓励学生借鉴一些优质文本的整体结构，将故事写出层次。这种有目的、有针对性的写作练习，能够让学生更好地明白素材积累的重要性，也能引导学生更好地回归阅读过程，寻找优质素材资源，以学生的积极努力，找到问题解决的针对性方案。

例如在冀教版英语八年级上册第五单元中，设计了短文写作《My life》。在这一篇短文写作训练的过程中，需要学生对自己未来人生目标有效梳理。短文写作的过程中，学生不能简单地一笔而过，需要从多个方面来展开说一说。教师可以先让学生梳理思维导图，想一想，将写作的目标界定在哪一年龄段？再想一想，在这一年龄段自己可能从事什么工作？再让学生想一想，要想顺利从事这份工作需要学习哪些东西？在生活和计划安排方面有哪些注意事项？引导学生对课文出现的文本恰当仿写，并让学生回顾这一册所学的知识。例如，可以回顾第二单元学到的《My Favorite School Subject》，讲的自己最喜欢哪一门学科，结合这门学科，教师可以让学生想一想掌握了这一项知识后，可能从事哪些工作？这样能够让学生对自己的未来目标规划更加明确。还有本册的第三单元是讲的自己的家庭成员，从父母的职业方面也可以让学生思考自己，今后可能从事什么工作？可能会过怎样的生活？结合学生在写作中遇到的困难，让学生回归文本去梳理阅读总结，用简短的形式来说一说自己将来可能从事的工作，自己的人生将会是什么样子？在梳理了可能用到的词汇、短语、句型之后，再让学生对本单元的文本进行阅读分析，尝试结构性借鉴，就能让学生顺利写出一篇完整的小作文。学生还可以创新性应用一些句式结构。比如have the pleasure to doing，还有advice...to do...从写入手让学生审读语言资料，找到问题优化解决的方案，可以让学生更好地领悟英语阅读的价值，也能在写作训练中让学生积累的素材全面应用，提高学生行文的逻辑性，带动学生英语读写综合能力稳步提升。

（三）重视读写结合，提高学生思维品质

在初中英语教学工作开展中，培养学生阅读意识，引导学生进行主题写作，其核心目标都是要提高学生的思维能力。所以在初中英语课堂，教师还要重视读写结合相互推进，对学生进行有效的思维锻炼，让学生更好地理解文章层次脉络，实现从输入向输出的有效转化，这样才能让学生在积累词汇、把握语言规律的前提下，真正将所学知识积极应用。让学生用英语表达自己的所思所想，促进学生思维品质的提升，重视读写结合交互应用，让学生深入体验英语的实用性价值，也能够在读与写的交互推进中增强学生的实践能力，让学生更好地提高表达自信，为学生今后创新性写作奠基。教师可以通过趣味性读写活动的设计，激发学生学习热情，带动学生语言能力与思维品质同步提升。

以冀教版英语八年级上册第二单元为例，这一单元介绍的是《My Favorite School Subject》，在这一部分，学生会学到利用邮件日记来记录信息、表达交流。邮件作为应用型文体，是学生英语学习过程中必须要掌握的一类典范性文本，在课堂上教师就可以构建有效的教学情景，引导学生尝试读写结合训练。让学生与自己的朋友通过邮件交流的方式分享自己所喜欢的科目，并让学生说一说自己的学习经验，讲一讲自己的困惑，希望寻求对方的帮助。学生之间也可以形成有效的交流氛围，结合班上其他同学提出的一些意见，让学生尝试回复邮件，分享自己的学习经验，说一说自己喜欢的科目应该如何高效学习。以师生之间的互动交流、经验分享为主题，让学生熟悉邮件的写作方式，这样可以让学生多情景、多维度地运用写作技巧。还可以让学生深化方法梳理意识，在趣味盎然的读写互动中，提高学生逻辑思维能力。教师也可以让学生以小组为单位尝试对话创编，模拟珍妮、比尔、丹尼尔在图书馆中的对话，让学生进一步探讨自己所掌握的学习方法，分享一下对不同学科的热爱，鼓励学生说出自己的个性观点。在真实情境中让学生运用英语进行有效交流，可以促进学生正确学习观念的树立。这种围绕主题进行的拓展延伸，既考查学生语言知识储备，又对学生学习能力、思维能力有较高的要求，可以真正实现读与写紧密融合，让学生在实践中说英语用英语，促进学生更好地感受语言的力量，帮助学生找到适合自己的学习方法。

（四）重视课外阅读，丰富写作内涵

初中英语读写教学推进过程中，很多学生知识模块独立，写作表达困难的核心原因在于学生头脑中知识储备不足。即使学生有些观点想要表达，也会因词汇量受限或者不懂得应用何种句式而频频受阻，要想切实推动学生读写能力稳步提升，就必须要引导学生开展丰富的课外阅读训练。与课内所学内容有效结合，丰富学生知识面，开阔学生眼界。这样学生在想要表达自己的个性观点时，才能驾轻就熟。中英两国在语言文化等多方面存在很大的差异性，要想让学生深入理解英语，学会用英语来自主表达，教师就要先让学生对丰富的西方语言文化有效了解。尤其是对西方所独有的一些谚语、俚语有效积累，这样能让学生建立良好的英语语感，也能让学生在写作中对一些句式结构有效借鉴，为学生习作增色添彩。如“Better late than never！”，这种句子既表达出朴素的价值观，又能培养学生积极的人生态度。在课堂教学之外，教师要鼓励学生通过多个渠道积极阅读与西方历史文化、礼仪文化、民俗习惯相结合的一些文本。利用空闲时间也可以让学生阅读英文的绘本，通过图文并茂的方式，让学生学习英语，开阔学生知识眼界，一些英文的动画片、电影，也可以让学生有效观看。学生在欣赏这类作品后，还可以用自己的语言尝试概述其大意，与同学和教师分享。这种互动交流过程，可以让学生在观看的过程中更好地集中注意力，也能帮助学生掌握一些关键语法知识，学会用恰当的语言来表述自己对作品的认知，在转述分享的过程中，学生还可以融入自己的一些想法，体现学生良好的学习思辨力。此外，教育信息化带动下，教师可以为学生分享一些微课资源、公众号信息、优质音频等，让学生每日阅读，广泛积累。这样可以降低学生对长篇书籍的抵触心理，也能通过长期持续锻炼优化学生语言思维，让学生在丰富的课外阅读中获得更多新的启发，也能让学生将自己感兴趣的一些内容应用于写作训练中，提高学生写作表达的层次性和条理性。

四、 结论

总之，初中阶段是学生语言学习的黄金时期，英语教学工作的开展不仅要做好教材知识的讲解，更要重视读写结合工作的深度落实。深化学生学习意识，引领学生表达交流，通过以读促写、以写促读、读写结合和课外拓展，拉近英语与学生的距离，鼓励学生创新借鉴精彩表达，提高学生英语综合应用能力。

参考文献：

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