核心素养培养视角下初中英语单元整体教学设计探索

作者简介：连小倩（1993～），女，汉族，福建南平人，福建省南平市浦城县第三中学，研究方向：初中英语教学。

摘 要：核心素养是影响学生人生成长和未来发展的重要素养。初中英语教师培育学生的核心素养时，应结合语言类学科性质，通过英语听、说、读、写、看教学，逐步提高学生的英语口语交际能力、逻辑思维能力，为学生未来学习、成长夯实能力基础。鉴于此，文章基于单元整体教学概念概述、重要性分析，以核心素养培养为背景，重点探究初中英语单元整体教学设计的策略，希望能为各位英语教师提供参考，共同推进理论落实、实践优化。

关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学；教学设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）43-0081-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将“核心素养”作为基本线索、任务，对各学科教师提出“培育学生核心素养”的新要求。同时，“大单元”“大概念”等教育理论也在教育界普遍推广，为教师指明课程改革的新方向。英语作为一门兼具工具性、文化性的学科，在学生人生发展中扮演着重要的角色。初中英语教师积极落实核心素养培育任务，推进单元整体教学，是高质量育人的重要举措。如何有效推进单元整体教学设计优化、全面贯彻落实核心素养培育任务，是教师研究的重要课题，深受包括初中英语教师在内的各学段、各学科教师的广泛关注。

一、 单元整体教学概述

单元整体教学以单元为教学的基本单位，教师在解读课程标准、研读教材的基础上，对教材内容、教学资源等进行整合，并根据学生实际学情、认知规律与学习特点，将存在关联性的多个课时内容组成相对完整的教学单元，并从整体视角，对单元内容、课时安排、教学方法进行合理规划。具体而言，单元整体教学是教师围绕科学的单元目标进行的单元教学规划、教学分析、活动设计、评价反馈，其能促进学生整体学习知识，挖掘知识存在的内在关联性，是一种迁移化、整体性的教学模式，启发学生思考、促进深度学习是单元整体教学的重要特点。

二、 核心素养培养视角下初中英语单元整体教学设计的重要性

在小学英语课程语言启蒙的基础上，到初中阶段，学生已经储备一定的英语知识，初中英语教师推进单元整体教学设计与实践，与本阶段学生的认知规律、学习能力相符合。

（一）践行新课标要求，推进课程改革深化

《课程标准》从国家层面，明确提出“加强单元教学的整体性”的要求，其是开展义务教育阶段英语教学的指导思想，为义务教育阶段的英语教师指明了课程改革的新方向。初中英语教师研读教材，将单元主题作为教学设计的主要依据，对单元内容进行整合运用，并基于班级学情，确立科学、合理的教学目标，不仅能从内容、形式等方面推进英语课程改革深化，教学设计更加契合学生的认知规律、学习特点，助力教师提高教学效率与水平，还能为核心素养培育、发展创造良好的条件，在英语教学环节，促进学生听、说、读、写、看等各项能力全面发展。

因此，初中英语教师以核心素养培育为基本任务，推进单元整体教学设计、实践，是其践行《课程标准》要求的重要举措，也是在其教育改革持续深化背景下，推进英语课程改革的关键工作，是其顺应时代潮流、优化课程设计与实践的必然选择。

（二）促进知识迁移、整体学习、深度思考

基于核心素养培育任务，教师推进英语单元内容整合、教学整体规划、活动设计与评价设计，将单元格模块内容整合在一起，适应学生的认知规律，设计难度由低到高的教学方案，不仅能引导学生整体学习单元知识，还能促进其将与单元教学议题相关的内容迁移、整合在一起，实现知识学习、巩固与运用同步进行，逐步完善英语知识网络。

以仁爱版七年级上册Unit 2 Looking different为例，本单元以“Looking different”为主题，以比较五官的不同作为贯穿单元的重要内容。教师将各模块的知识整合在一起，以“找碴游戏”为课堂教学方法，引导学生在游戏中找到动画人物五官的不同点，并套用句式“...is...”，将动画人物的五官特点表达出来，将词汇、短语、句式结构等知识点迁移到一起，引导学生观察并用语言表达人物五官特点，实现五官、身体等英语基础知识的完整输入，能促进句式思考、口语表达，调动学生多重感官，促进学生整体学习。

三、 核心素养培养视角下初中英语单元整体教学设计的策略

培育学生的核心素养，是指向学生未来人生成长、全面发展的重要工作。在核心素养培养视角下，初中英语教师推进单元整体教学设计与实践中，在资源整合的过程中，应逐步提高英语教学的系统性、整体性，改善英语教学结构，为学生创建良好的学习环境。初中英语教师要以核心素养培养为重要任务，在综合考虑各要素的基础上，对教学目标、议题、方案、活动四个关键环节进行着重设计，从整体上提高时间利用率、教学效率。

（一）基于核心素养培育任务，设计合理目标

目标是教师教学设计的关键点，尤其在单元整体教学设计、实践环节，明确、合理的教学目标扮演着重要角色。教师在进行单元整体设计时，应格外关注教学目标的设计，在剖析《课程标准》、学科核心素养的基础上，合理设计单元整体教学目标。目标设计之后，教师要以目标为依据，统领单元整体教学，促进学生语言应用能力提升。

以仁爱版七年级下册Unit 5 Our school life为例，本单元包括“I usually come to school by subway”“A few students are running around the playground”“My school life is very interesting”三个部分，概括了学生的在校生活，让学生学会用英语交流自己在学校的日常生活，如去学校的交通出行方式、最喜欢的活动等。英语教师从“提高学生语言应用能力”的角度出发，设计单元整体教学目标时，要将语言应用作为最重要的教学目标。本单元整体教学目标具体如下：

1. 交流自己去学校常用的交通出行工具，在教材中找到与之对应的英语单词或短语，促进学生单元基础知识输入；

2. 两人一组，套用句式“How do you usually come/go to school？ I usually come/go to school by...”用英语表述自己到学校常用的交通工具，提高学生描述交通出行方式的英语口语表达、交际能力；

3. 四人一组游览校园，绘制校园平面图，将英语词汇、短语标注在相对应的建筑物上，结合实际物体，强化学生对英语单词的记忆效果；

4. 组内互相询问同学在哪里、在做什么？根据自己在校园中最经常做的事情，展开一场英语对话，让学生掌握描述自己学校生活的英语语言技能，训练、提高学生的英语口语交际能力；

5. 引导学生归纳、总结上述对话中的信息，并升华到情感层面，要求学生写一篇有关校园生活的英语作文，表达自己在学校生活中的具体感受，提高学生知识归纳、应用和英语写作的能力。

教师从听、说、读、写、看五个方面，对英语学科核心素养进行剖析，将核心素养培养任务落实到英语课程教学一线，设计合理、明确的目标，为教师开展单元整体教学工作指明方向，推进核心素养在英语课程教学全过程渗透、落实。

（二）围绕单元教学主题，确定单元教学议题

议题是单元整体教学工作开展的重要依据，其与教学目标共同为师生指明“教”与“学”的方向。教材中每个单元的题目是对单元内容的归纳，为教师单元整体教学议题设计提供参考。教师要遵循教材编写的规律，在题目的支持下，从整体上把握单元内容的系统性、完整性，对单元内容进行提炼、分析，并根据自己的理解，充分考虑各要素，适应教学习惯、认知规律，设计统领单元整体的教学议题。出于学生理解议题的考虑，教师还可在单元整体议题设计的基础上，将单元划分为几个模块，每个模块设计相对应的子议题，以议题系统地引导学生循序渐进学习单元知识，训练学生思考以及表达的各项能力。

例如，在仁爱版七年级下册Unit 5 Our school life单元教学环节，教师对单元三个模块的教学内容进行分析、整合，落实到本单元教学主题“Our school life”，思考校园生活包括的内容，将单元整体教学议题设为“My day on campus life and feelings”，并在此议题之下，设计“transportation mode”“school buildings”“favorite classes and activities”“problems in school life”“School life experience”等子议题，引导学生介绍从家到学校常用交通出行方式，引导学生观察校园、分享自己在校生活的经历和感受，将单元知识点落实到学生日常生活层面，激发学生探讨自己在校生活经历与感受的积极性。在这一过程中，教师还可延伸与议题、子议题有关的内容，如，在子议题“transportation mode”之下，教师延伸“从家到学校的时间”“家与学校的距离”等基于真实生活情境的问题，让学生对所熟悉的日常生活进行讨论、表达。

教师围绕单元主题，设计议题、子议题，提出延伸问题，不仅能关联学生的日常生活，促进教学生活化，还能构建完善的逻辑主线，在促进学生单元整体学习的过程中，辅助其形成以英语为母语的西方国家语言交流的逻辑思维，从知识层面向思维、文化层面深入。

（三）全面分析班级学情，优化单元教学规划

在核心素养培养任务的要求下，初中英语教师推进单元整体教学，不仅要对单元教材内容进行全面研读，还要综合考虑班级学情、学生个人认知规律等主观因素，在整体研究主客观因素的过程中，将核心素养培养落实到听、说、读、写、看五个教学环节，从整体上优化单元教学规划。此外，教师不仅要关注学生英语知识输入、基本能力提高，还要注重学生文化素养、情感体验，系统、全面地发展学生的各项能力。

例如，在仁爱版八年级上册Unit 2 Keeping healthy教学环节，鉴于本单元教学主题与学生的日常生活息息相关，学生的生活习惯是否健康是教师导入本单元课堂的主要内容，教师询问学生的生活习惯、方式等，还能在一定程度上激发学生的学习兴趣。首先，在课堂教学之前，教师围绕本单元教学主题“a healthy lifestyle”与学生交流、讨论，了解班级学生普遍的生活方式，如，休息的时间、运动习惯与频率等，对学生的生活方式进行整体把握。教师对收集到的学生生活方式等信息进行整理、归类，总结全班学生健康的生活方式和不健康的生活方式，将其作为课堂导入环节的一大素材，以学生所熟悉的生活方式，引发学生广泛讨论。其次，在课堂教学环节，教师以问题“Do you have a healthy lifestyle？”导入课堂，引起学生广泛讨论，充分调动课堂活跃性、积极性。教师引导、鼓励学生相互交流自己的生活方式，并在班级内找到与自己生活方式相同的同学，在中文交流的基础上，延伸英语沟通。教师引导学生从教材、字典中找到与自己生活方式相对应的单词、短语，将其写在白纸上，并对白板上“healthy lifestyle”“unhealthy lifestyle”模块下的内容进行补充。教师将“听一听”“写一写”“说一说”三个模块的内容整合在一起，促进学生在英语课堂上，听、说、读、写、看，促进学生英语学习、应用能力系统训练、提高。最后，教师围绕单元主题，运用任务教学法布置任务：“写一篇介绍并评价自己生活方式的作文。”引导学生运用本单元所学到的基础知识，如套用语篇中的句子，训练学生的知识应用和英语写作能力。

（四）根据单元整体教学需求，改善活动设计

英语学科培育学生的核心素养最为关键的是提高学生英语语言应用能力，即，通过教学、指导与训练，逐步提高学生的英语口语交际能力、知识应用能力。鉴于此，初中英语教师在推进单元整体教学的过程中，要明确学生核心素养培育的任务要求与教学需求，采取学生感兴趣的方式，如活动教学法，挖掘、开发并利用生活素材，运用学生所熟悉的素材、资源等，创设英语口语生活化运用的教学情境，促使学生在真实的生活情境中进行英语口语训练，这样不仅能纠正其英语发音，还能促使学生在生活中进行知识应用，培养学生良好学习习惯。

例如，在仁爱版八年级上册Unit 1 Playing sports单元整体教学课堂上，教师提出生活化问题“Whats your favorite sport？ Why do you like this sport？ What sport did you play last weekend？ How do you feel？”问题都与学生的日常生活息息相关，学生根据自己的生活经历、运动兴趣爱好，套用英语句式，表达自己最喜欢的运动，如，打篮球、骑单车、游泳等，并表达自己在运动过程中的体验与感受，激发学生英语口语交际的兴趣。当学生回答问题“What sport did you play last weekend？”时，教师引导学生从“who”“what”“where”“when”“how”五个方面，引导学生回忆自己的周末见闻、经历和感受，引发学生口语交流的广泛兴趣。教师提出问题后，学生能将单元英语知识与生活融合在一起，有效促进其以生活经历为依据进行口语交流，并在生活情境中应用英语知识，逐步提高学生的英语口语交流能力、知识应用能力，从英语能力层面，发展学生的核心素养。

四、 结论

在核心素养培养要求下，初中英语教师整合单元资源、推进单元整体教学，需要对原有教学方法、模式等进行调整、改进、优化和创新，构建以学生为中心的现代化英语教学课堂，提高学生学习综合能力和英语口语应用能力，夯实学生未来成长的基础。尤其是，教师要从目标设计、议题设计、教学规划和活动设计四个方面入手，综合考虑主客观因素，强化学生主体地位，充分发挥教师的指导、引导和辅助作用，促进学生知识迁移、深度学习、思维发展，培养学生核心素养。

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