情境式教学在音乐课堂中的应用探研

摘要：音乐是一种抽象的艺术形式，对于学生来说，理解音乐的节奏、旋律和情感并非易事。情境式教学在音乐课堂中的应用，能激发学生学习动机，提高学生音乐感知与理解能力，培养学生创新思维与审美观，提高音乐教学质量，促进音乐教学发展。情境式教学在音乐课堂中的应用要遵循真实性、趣味性、互动性和创造性原则，要采用创设生活情境、设计故事情境、营造游戏情境和融合多媒体技术等教学策略。

关键词：情境式教学；小学音乐；真实性；趣味性；互动性；创造性；教学质量

中图分类号：G623.71文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）36-0121-04

音乐不仅是音符的组合，还是情感的表达与传递。青少年学生处在情感认知发展的关键时期，注重情感体验能让他们更好地理解音乐的内涵。但传统的音乐教学方式往往侧重于乐理知识的灌输，难以让学生感受到音乐的魅力，难以使学生获得丰富的情感体验，难以培养学生的审美情趣。采用情境式教学，为学生创造生动的音乐场景，能使学生产生身临其境之感，感受音乐所带来的喜怒哀乐[1]。通过情境的营造，学生不再是被动地接受知识，而是主动地去体验音乐、感悟音乐，发现其中蕴含的情感与故事，以实现音乐教育的全面升级。

一、情境式教学的内涵

情境式教学，其核心在于“情境”的创设与利用。它要求教师在设计教学活动时，紧密围绕教学目标和学生的认知特点，精心构建一系列富含情感色彩、生动具体的场景或氛围。这些情境不仅能够激发学生的好奇心与探索欲，还能使学生获得身临其境的感受，自然而然地融入学习过程，从而主动探究音乐知识，加深对音乐知识的理解。情境教学的魅力在于，它打破了传统教学中的单向知识灌输模式，将抽象的知识转化为具体可感的情境，使课堂教学变得更加主动、有趣且富有成效[2]。

二、情境式教学在音乐课堂中的作用

1.激发学生学习音乐的动机

音乐学习不仅仅是音乐知识的灌输，还是情感的交流与表达。情境能吸引学生的注意力，唤醒学生的好奇心和探索欲，让学生由被动接受变为主动探索，从而在轻松愉快的氛围中享受音乐学习的过程。情境教学通过构建与学生生活紧密相连或富有想象力的音乐场景，能够有效激发学生的内在学习动机[3]。这些场景可以是自然风光下的歌唱、童话故事中的角色扮演，或是传统节日中的音乐庆典等。例如，教师可以利用多媒体设备播放一段动画音乐视频，视频中可爱的卡通人物在美丽的森林中欢快地唱歌跳舞。这样的情境活泼有趣，学生们会迫不及待地想要参与到音乐学习中来，探索这个充满魅力的音乐世界。

2.提高学生的音乐感知与理解能力

音乐是一种抽象的艺术形式，对于学生来说，理解音乐的节奏、旋律和情感并非易事。情境教学为学生提供了一个沉浸式的学习环境，学生在情境中，能够直接通过眼睛、耳朵等各个感官体验音乐，从而直观地感受到音乐的节奏、旋律、音色，并且直接体验音乐的整体情感表达。通过参与情境中的音乐活动，学生能够逐步建立起对音乐的基本感知能力，深化对音乐内涵的理解，从而认识到音乐不仅是声音的艺术，还是情感、文化和思想的载体。例如，在教一支描写大自然的歌曲时，教师可以创设一个美丽的自然场景，如播放森林的声音、展示大自然的图片等。学生们在这样的情境中，能够更加直观地感受到歌曲中所描绘的自然之美，体会到音乐的节奏与旋律所传达的情感。

3.培养学生的创新思维与审美观

情境教学中的音乐创作、表演等活动为学生提供了广阔的创作空间和自我表达的平台[4]。在这些活动中，学生需要运用所学音乐知识和技能，结合个人想象力和创造力，进行音乐作品的创作和演绎。这个过程不仅能够锻炼学生的创新思维和实践能力，还能够使他们在不断的尝试和修正中逐渐形成自己独特的审美观。例如，教师可以给出一个主题，如“我的梦想”，让学生们围绕这个主题进行音乐创作。学生们可以发挥自己的想象力，用不同的音乐元素来表达自己的梦想，创造出属于自己的独特音乐作品。在音乐表演活动中，学生们可以通过演唱、演奏、舞蹈等方式展示自己对音乐的理解和感受。在这个过程中，他们可以尝试不同的表演方式和风格，展现自己的个性和创意。培养学生的创新思维和审美观对于他们的成长和发展具有重要意义。具有创新思维的学生，在面对问题时往往能够提出独特的解决方案，开拓新的领域。审美观能够让学生更好地欣赏和创造美，提高生活品质。在音乐教学中，通过情境教学培养学生的创新思维和审美观，能够为他们的未来发展奠定良好的基础。

三、情境式教学在音乐课堂中的应用原则

1.真实性原则

情境不是凭空产生的，而是来自真实的生活。音乐课堂中开展情境式教学，要遵循真实性原则。教师应努力创设与学生实际生活紧密相连的情境，让学生在熟悉的场景中感知音乐的魅力和价值。情境不仅是学习发生的背景，更是促进认知发展的工具[5]。在音乐教学中，真实的情境能够激发学生的好奇心和探索欲，帮助他们将抽象的音乐概念与具体的感知经验相联系，从而加深对音乐知识的理解和记忆。利用情境，通过模拟或重现实际生活，可以为学生提供一个意义构建的框架，使他们能够在熟悉的情境中，借助已有的生活经验理解音乐，探索和理解新知识。这种理解是深层次的，因为这种对音乐的理解建立在学生的真实感受和内在逻辑之上。例如，在教授民族音乐作品时，教师可以模拟民族节日的庆典场景，通过服饰、道具、舞蹈等元素，让学生仿佛置身于那个充满民族文化气息的环境中，从而更加深刻地理解音乐作品所蕴含的文化和情感。

2.趣味性原则

学生的好奇心强、兴趣广泛，他们的思维活跃，对具体、生动、有趣的事物有更高的关注度。自我决定理论指出，内在动机是推动学生进行主动学习活动的关键因素[6]。趣味性的教学能够满足学生的兴趣和好奇心，从而激发其内在动机，使学习成为一种愉悦的探索过程。趣味性教学能够创造积极的情感体验，使学生对学习保持积极态度。这种积极态度有助于延长学习时间，增强学习持久性。因此，教师在设计情境时应充分考虑学生的兴趣和喜好，将音乐知识与趣味元素巧妙结合，通过设计吸引学生的情境，激发学生的学习动力和积极参与。例如，在教一首欢快的儿童歌曲时，教师可以创设一个童话王国的情境，让学生们扮演各种可爱的童话角色，在充满趣味的氛围中学习歌曲。这样的情境能让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐，减少学习压力，提高学习效果。同时，趣味性的情境还能激发学生的好奇心和探索欲，让他们更加主动地去学习和感受音乐的魅力。

3.互动性原则

情境教学注重学生的参与，强调师生之间和学生之间的互动交流[7]。通过合作学习、角色扮演等方式，可以提高学生的参与度和学习效果。在情境式教学中，教师应积极营造互动氛围，鼓励学生参与课堂活动，表达自己的观点和感受。通过合作学习、角色扮演、小组讨论等方式，学生可以相互学习、相互启发，共同解决问题。这种互动不仅有助于提高学生的沟通能力和团队协作能力，还能促进学生对音乐作品的理解和感悟。教师在互动过程中应给予学生及时的指导和反馈，帮助学生发现自己的优点和不足，明确改进方向。例如，在学习一首关于友谊的歌曲时，可以让学生分组进行角色扮演，演绎朋友之间的故事，通过互动交流，更好地理解歌曲中所表达的友谊。

4.创造性原则

学习是师生围绕信息、知识进行相互交流的一种创造性活动，情境本身就是教师根据教学目标与学生特点创造出来的一种产物。情境式教学必须充分体现创造性原则。创造性原则能够赋予情境更大的活力与灵活性，使教学不再拘泥于任何一种固定模式，而是鼓励学生根据个人理解和创意自由探索与表达，从而激发其创新思维与艺术潜能，让学习过程更加生动有趣且富有成效。在音乐表演中，学生可以根据自己的理解和创意，对歌曲进行改编和表演。创造性原则能培养学生的创新思维和艺术表现力，让他们在音乐学习中不断挑战自我，实现自我价值。这样的教学方式不仅能够培养学生的创新思维和实践能力，还能让他们在创作过程中体验到成功的喜悦和成就感。

四、情境式教学在音乐课堂中的应用策略

1.创设生活情境

音乐源自生活，音乐不能孤芳自赏，音乐必须融入生活之中。音乐教师可以根据教学内容，结合学生的日常生活，模拟如家庭音乐会、节日庆典等场景，创设生活情境[8]。这样能让学生在熟悉的氛围中切实感受到音乐与生活之间的内在联系，拉近学生与音乐的距离，使他们更易感受音乐的魅力，提升对音乐的亲切感和认同感。

2.设计故事情境

认知心理学指出，故事是人们理解世界的基本方式之一。人们倾向于通过叙事组织和理解信息，从而形成各种故事。故事在描述事件时，提供完整的情境、丰富的角色和事件的连贯过程，教师可以根据教学主题，设计故事情境，激发学生的情感共鸣，带领学生走进音乐世界。例如，教师可以讲述音乐作品背后的动人故事，激发学生的想象力与创造力，让他们在故事中感悟音乐蕴含的情感和艺术价值。

3.营造游戏情境

游戏是人类的一种本能行为，能够激发个体的探索行为和学习兴趣。学生在游戏过程中，能够感受快乐，在轻松的环境中学习。教师可以利用学生的这一特点，组织游戏情境，开展各种音乐游戏和角色扮演活动，使学生在轻松愉快的游戏中掌握音乐知识。这不仅能提高学生的学习兴趣和参与度，还能培养他们的合作能力和表现力，让音乐学习充满乐趣。

4.融合多媒体技术

在情境式教学中，教师必须主动应用多媒体技术[9]。人类的认知加工过程中存在视觉和听觉两个通道。多媒体技术通过结合图像、声音等多种感官信息，能够更有效地激活学生的形象思维，提高信息加工效率。通过视觉和听觉的协同作用，学生可以更直观地感知音乐元素，分散认知负荷，减轻记忆负担，提高学习效果。

五、情境式教学在音乐课堂中的应用案例

下面，以人教版音乐五年级下第4单元《让我们荡起双桨》为例，详细阐述如何在音乐课堂教学中应用情境式教学。

1.教学内容

《让我们荡起双桨》是一首经典的歌曲，旋律优美，歌词富有诗意，表达了孩子们在美丽的自然环境中快乐游玩的场景，非常适合音乐教学。

2.教学目标

知识与技能：学生能够准确地演唱歌曲《让我们荡起双桨》，掌握歌曲的旋律、节奏和歌词。过程与方法：通过情境式教学，引导学生理解歌曲所表达的情感，感受歌曲中的美好生活场景，培养学生的音乐感受力、表现力和合作能力。情感态度与价值观：激发学生对音乐的兴趣，培养学生积极向上的生活态度和对美好事物的向往之情。

3.教学过程

（1）导入。教师使用多媒体，播放关于北海公园的视频，让学生欣赏北海公园美丽的风景。视频中的湖水波光粼粼、绿树成荫、小船摇曳，为学生营造出一个生动的视觉情境，激发他们对歌曲中所描绘的场景的向往和好奇。教师讲述歌曲的创作背景，引导学生进入音乐情境，让学生更好地理解歌曲的主题和情感内涵。这首歌曲是为电影《祖国的花朵》而创作的。《祖国的花朵》讲述了北京小学五年级甲班全体学生帮助江林和杨永丽，最后大家共同升入六年级的故事。教师还要告诉学生：1955年我国处在“一五”时期，人民终于过上和平幸福的新生活。《让我们荡起双桨》展现了上世纪50年代新中国少年儿童的美好生活，表达了对祖国的热爱和赞美，并且倡导团结友爱[10]。

（2）学唱歌曲。视频播放完毕后，教师使用多媒体播放歌曲《让我们荡起双桨》，让学生感受歌曲的旋律和节奏。初次聆听可以让学生对歌曲有一个整体的印象，感受歌曲的风格和特点。教师范唱，学生跟唱。教师的范唱，可以为学生提供正确的演唱示范，让学生模仿教师的发音、节奏和情感表达。跟唱过程中，教师要注意观察学生的演唱情况，及时纠正学生存在的错误。跟唱后，教师基于学生学情，按照先进生带后进生的原则，对学生进行分组。各组学生分别练习演唱，教师进行巡回指导。分组练习，可以让学生在互相交流和合作中提高演唱水平。教师可以针对每个小组的问题进行具体指导，帮助学生更好地掌握歌曲的演唱技巧。

（3）歌曲处理。教师再次播放视频，引导学生分析歌曲的情感表达，让学生体会歌曲中所描绘的生活场景。通过分析歌词、旋律和节奏等元素，学生可以感受歌曲所表达的快乐、幸福和对未来的憧憬。例如，歌词中“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪”描绘了孩子们在湖面上欢快划船的场景，旋律轻快活泼，节奏明快，传达出孩子们的喜悦之情。教师要指导学生用优美、抒情的声音演唱歌曲，注意声音的强弱变化和情感的投入。在演唱过程中，教师可以引导学生根据歌曲的情感表达调整声音的强弱变化。例如，在歌曲的高潮部分可以用较强的声音表达孩子们的兴奋和喜悦，在抒情的部分可以用较弱的声音来表达温柔和宁静。

（4）拓展活动。教师组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演划船的小朋友、唱歌的小朋友，体会歌曲中的情境。角色扮演可以让学生更加深入地理解歌曲的内容和情感，同时也可以提高学生的表演能力和创造力。在角色扮演中，学生可以通过模仿角色的动作、表情和语言表达歌曲中的情感，增强歌曲的感染力。

（5）总结评价。教师对学生的演唱和表演进行评价，肯定学生的优点，指出不足。评价可以让学生了解自己的学习成果和进步，也可以让他们知道自己的不足之处，以便在今后的学习中加以改进。教师在评价时要注意以鼓励为主，充分肯定学生的努力和进步，让学生感受成功的喜悦。

六、结语

情境式教学为音乐课堂注入了活力，它将抽象的音乐知识与具体生动的场景相结合，让学生在体验中学习，在快乐中成长。通过情境的营造，学生不仅能够提升音乐感知与理解能力，还能培养创新思维和审美观，实现音乐教育的全面升级。情境式教学的不断完善，必将促进音乐教学的发展。

参考文献：

[1]樊改霞.建构主义教育理论在中国的发展及其影响[J].西北师大学报，2022，59（03）：87-95.

[2]陈乔娜.核心素养导向下的小学音乐情境化教学策略[J].辽宁教育，2024（01）：59-61.

[3]王珠黎.巧设音乐情境，在编创中玩创意——以小学音乐编创教学为例[J].天津教育，2021（22）：127-128.

[4]杨洁.小学音乐教学审美意趣培养探究[J].教育观察，2024（17）：86-88+110.

[5]李彩霞.情境教学视域下音乐课堂的实践探究[J].戏剧之家，2023（15）：193-195.

[6]罗艺馨，麦艺蓝，陈宛玉.基P0jDCWviubu3lSW+3cuOpQ==于自我决定理论的中小学生学习内驱力提升策略[J].教育科学论坛，2024（02）：17-20.

[7]张雅.小学音乐情境教学中的快乐课堂构建研究[J].试题与研究， 2022（34）：77-79.

[8]曾静.多媒体技术在小学音乐教学中的应用策略探析[J].成才之路，2024（18）：109-112.

[9]陈芸，何扬晴，李梅.基于多元智能理论的音乐教学创新与创意实践[J].艺术教育，2023（02）：55-58.

[10]于小棋.探析儿童声乐作品《让我们荡起双桨》的艺术特点与演唱技巧[J].黄河之声，2022（13）：166-168.

Exploration of the Application of Situational Teaching in Music Classroom

Luo Yi’nan

（Experimental Primary School， Shaxian District， Sanming City， Fujian Province， Shaxian 365050， China）

Abstract： Music is an abstract art form， and for students， understanding the rhythm， melody， and emotions of music is not an easy task. The application of situational teaching in music classrooms can stimulate students’ learning motivation， improve their music perception and understanding abilities， cultivate their innovative thinking and aesthetic views， improve the quality of music teaching， and promote the development of music teaching. The application of situational teaching in music classrooms should follow the principles of authenticity， interest， interactivity， and creativity， and adopt teaching strategies such as creating life situations， designing story situations， organizing game situations， and integrating multimedia technology.

Key words： situationalteaching；primaryschoolmusic；authenticity；interest； interactivity；creativity；teachingquality