单元主题背景下的初中英语语法教学实践探微

摘要：在初中英语教学中，语法知识是最为基础的，直接关系到学生的语言应用能力。以单元为中心的语法教学越来越受到教育界的重视，它把语法知识的传授与特定的单元主题结合起来，以情境化、系统化的方法，让学生在理解与运用的过程中学习语法知识。单元主题背景下的初中英语语法教学实践，可采用以下策略：直观式——利用实物，交际式——利用情境交际、角色扮演，趣味式——利用游戏等活动，图解式——利用图示和图画，任务式——利用任务教学。

关键词：单元主题；初中英语；语法教学；情境化；系统化；核心素养

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）36-0117-04

目前，初中英语教学面临多方面挑战，部分学生对英语的学习兴趣不高，对语法知识的掌握不扎实。传统的语法教学多依靠死记硬背、反复练习，缺少情境的创设与交互，导致学生很难对语法知识进行灵活运用。面对挑战，教师们开始意识到在单元语境中进行语法教学的重要性。单元主题背景下的初中英语语法教学在有意义的、真实的情境中进行，通过设置与学生生活经历及兴趣有关的话题，让语法知识的学习更具趣味性。

一、单元主题背景下的初中英语语法教学思路

1.精心设计，激发兴趣

教学设计并不是单纯地将教学内容安排好，还要将学生的认知水平、兴趣爱好和教学目标等因素考虑进去。要想让学生在轻松、愉悦的气氛中学会语法，教师就要精心设计教学内容。兴趣是最好的老师，只有让学生对所学内容有浓厚的兴趣，他们才会积极地投入到学习中[1]。因此，在语法教学中，教师要根据学生的兴趣爱好，综合运用多种教学资源与方法，增强语法教学生动性、趣味性。教师可通过创设情境、角色扮演、互动游戏等方式，让学生在主动参与中学习和应用语法知识。在教学设计过程中，教师要注意在单元主题中进行语法教学。这能加深学生对语法知识的了解与记忆，使学生在特定的话题环境中体会语法的实用功能，提高学生学习的主动性和参与性。

2.利用情境，意义先行

运用情境教学法，能提高学生对语法知识的认知。教师以单元为中心开展语法教学，可以让学生在整体的语境中了解语法知识，增强教学的趣味性和实践性，培养学生对语法知识的应用能力。“意义先行”是指在特定语境下，指导学生了解语法的作用与功能，而不是简单地讲解与死记硬背[2]。通过这种方法，学生既能熟练地掌握语法知识，又能将其应用于特定的情境中，提升语言应用水平。在单元主题的基础上开展语法教学，能将语法知识与情境联系起来，让学生了解语法知识在语境中的应用，掌握语法知识，提高口语表达能力和交际能力。

3.简约适量，循序渐进

教学内容要做到简约适量、循序渐进，避免一次灌输太多的语法知识，以免造成学生的消化吸收困难。英语语法知识具有抽象性、复杂性特征，会给学生的学习造成一定困难。为此，在教学内容的设置上，教师要按照由浅入深的原则，循序渐进地指导学生的语法学习。每节课都要把重点放在一到两个语法知识点上，保证学生对所学内容有较好的理解和掌握。在以单元主题为中心的语法教学过程中，教师要注重将语法知识与单元内容联系起来。这样既可以帮助学生理解语法知识，又可以提高学生的学习兴趣，培养学生实践能力。比如，在教学描述类主题时，可着重说明时态、形容词、副词的运用；在教学探讨类主题时，可着重介绍一些语法知识，如虚拟语气、条件句等。这不仅能让学生掌握语法知识，还能让学生把所学知识应用到实际的语言表达中。同时，教师要对教学速度与内容进行调整，并结合学生的反馈，及时对所学内容进行巩固，保证语法知识能真正融入学生的英语能力之中[3]。对语法教学进行科学、合理的设计，既可以有效地改善教学质量，又可以减轻学生的学习负担，让学生在轻松的气氛中学习。

4.侧重归纳，适当演绎

在语法教学中，将演绎与归纳相结合，可以提高学生对语法知识的理解与运用能力。归纳是一种从具体到概括的教学方式，注重学生的积极参与，让学生在实践中逐渐把握语法规则，深化对语法知识的认知。归纳可以训练学生的观察与分析能力，让学生在丰富的语言活动中获得经验，从而对语法规则有更深层次的理解。但是，单纯地依赖归纳方法，容易造成知识的碎片化，不成系统，所以合理地使用演绎是十分必要的。从概括到具体，教师通过系统地解释和演示语法规则，能让学生掌握这些规则的具体运用，使学生快速地把握语言的基本结构。在以单元主题为基础的语法教学中，教师合理地运用归纳与演绎尤为必要。运用归纳，让学生在特定的单元题目基础上观察、归纳语法现象，能加强学生对语法知识的理解；运用演绎，以单元为中心，对语法进行系统化教学，能帮助学生把所学语法知识运用到特定的语境中[6]。

5.对比分析，求同存异

对比分析是一种行之有效的教学方法。在英语教学中，通过对两种语法中的异同进行比较，有助于学生对语法知识的理解和掌握。“求同存异”的教学思想，强调在比较中发现各种语法现象之间的共性与个性，加深学生对语法知识的认知。这不仅能帮助学生辨别容易混淆的语法知识，还能加深学生对语法知识内部的逻辑与规律的认知。对比分析法可以把语法知识与特定的语言环境联系起来，帮助学生在实际的环境中掌握和应用。通过对比分析，学生既能掌握语法知识，又能了解各语法知识在具体语境中的运用与变化。对比分析法能锻炼学生的逻辑思维与分析能力，让他们在遇到错综复杂的语法现象时，能冷静地进行分析和理性判断，并作出正确抉择。在单元主题背景下，采用对比分析的方法进行语法教学，不仅能帮助学生掌握语法知识，还能增强学生的语言运用能力，为学生英语学习打下良好基础。

二、单元主题背景下的初中英语语法教学实践策略

1.直观式——利用实物

直观式教学以形象、生动的实物体现语法规则，减轻学生的记忆与理解负担。在教学过程中，教师要充分利用各种实物、图片及多媒体等手段，使语法知识形象化。这样既可以增强学生的情感体验，又可以提高他们的学习兴趣，激发他们的学习热情[7]。利用实物直观教学，能将语法知识学习与现实生活相结合，提高学生对语法知识的认知能力和运用能力。同时，还能让学生对语法结构有直观的认知，降低思考难度，从而更容易掌握语法知识。

例如，初中英语人教版八年级上册“Unit 4 What’s the best movie theater？”涉及初中阶段比较重要的知识点，即“形容词、副词的比较级和最高级”，这也是教学难点。针对这部分知识，教师在教学时需要先分析学生的学习情况，选择适合的进度和恰当的设计。利用直观式教学，可以选择具体的实物进行比较级和最高级的讲解，易于学生理解和接受。在教学开始前，教师可利用班级的多媒体提出几个问题“In our class，who is the smartest student？In our class，who is the thinnest student？In our class，who is the funniest student？In our class，who is the most friendly/the friendliest student？”先引导学生回答这些问题，然后让被点到名字的学生到前面来，进行对比。比如，在“In our class，who is the smartest student？In our class，who is the thinnest student？”这两个问题中，有学生回答A学生的名字，教师就可以让这名学生到前面来，并选择一名被描述为“thinner”的学生，二者进行对比。这样，学生就能够更好地了解“thin”的比较级“thinner”和最高级“thinnest”。

2.交际式——利用情境交际、角色扮演

在现实生活中进行语言交际，能使学生通过情境交际、角色扮演等方式学习并应用语法规则。教师把语法教学与交际需要紧密联系起来，能让学生在相互交流的过程中获得语法知识。交际式教学，既重视语法规则的正确性，又可确保语言的流畅性以及交际的有效性。在教学过程中，教师可通过设置不同的情境对话、角色扮演，使学生在模拟的现实环境中完成语言实践，促进学生语法知识应用能力及口头表达水平的提升。通过这种方式，学生既可以熟练地掌握语法知识，又可以锻炼英语口语表达能力，从而提高在现实生活中学习的自信心。

例如，在人教版初中英语七年级下册“Unit 4 Don’t eat in class.”的教学中，教师可通过情境交际、角色扮演等方式，让学生在真实的情境中锻炼语言表达能力。比如，教师可让一群学生分别扮演师生，另一群学生分别扮演学校管理者和父母，创设一组学生在教室吃饭、教师知道后介入的情境。首先，教师要用英语描述，并向学生提出这样的问题：“What should the teacher say to the student who is eating in class？”让学生用英语回答：“Please don’t eat in class. It’s against the school rules.”教师可以让学生在情境对话中进行角色表演。例如，让一群学生分别扮演教师和同学。教师可以这样指导学生：“Imagine you are the teacher. How would you handle the situation if you see a student eating in class？”同学们可以利用以前所学过的一些句型和单词进行角色表演，例如：“I’m sorry，but eating in class is not allowed. You need to follow the school rules.”通过情景对话及角色扮演，学生既能将祈使句的规则运用于特定情境，又能提升口语及沟通信心。情景仿真与角色扮演，能让学生在真实的语境中进行知识巩固、强化，实现“学以致用”。

3.趣味式————利用游戏等活动

通过游戏、绕口令等多种形式，在课堂中引入趣味性活动，能提高学生的学习积极性，让学生在轻松、愉悦的气氛中掌握语法知识。在课堂教学中，教师要注重让学生在课堂上获得愉快的感受，并在课堂上运用多种有趣的活动激发学生的学习热情和创造性[8]。要通过多种趣味游戏、绕口令等方式，让学生在积极参与中掌握语法知识。这样，既可以减轻学生对语法知识学习的畏难情绪，又可以集中学生注意力，增强学生记忆。采用趣味性教学方法，能让学生在“玩中学”，从而达到寓教于乐的目的。

例如，在人教版初中英语七年级下册“Unit 6 I’m watching TV.”的教学中，教师可通过“Guessing game：What’s she doing？”这样一种方式进行。教师可以先为学生展示几张照片或几个短视频，内容包括看电视、看书、跳舞、踢足球等，然后让学生自告奋勇地进行表演，根据自己的想法去做，其他同学回答问题：“What’s she/he doing？”比如，教师可播放某人在看电视的视频，让一个学生进行模仿，让另一个学生猜这个同学在做什么。在这一过程中，教师不但要注意学生的回答，而且要鼓励他们正确使用完整的语句，并且进行积极评价。比如，学生的答案是对的，教师就可以说：“Great job！Yes，she’s watching TV. Now，can you say it in the first person.”通过这种方式，学生不仅能更好地掌握语法知识，还能增强他们的自信心。在教学过程中，教师应运用适当的奖赏、赞扬等手段，激发学生的学习积极性。在此活动中，教师把语法知识与真实的生活情境相融合，能激发学生对英语学习的浓厚兴趣。

4.图解式——利用图示和图画

把复杂的语法知识用图形化的方式表现出来，可以减轻学生的理解和学习负担。在教学过程中，教师可借助多种图示、图表等直观手段，把语法的结构与规律直观地表现出来，使学生对语法的了解与记忆更为深刻，并且能将其运用于实际生活中。

例如，在人教版八年级下册“Unit 9 Have you ever been to a museum？”的教学中，教师可采用图示的方法进行讲解，用一张简易的图表说明时间线。以“过去”作为开始，以“现在”作为结束。教师可将“have been to”与“have gone to”这两种类型的时间轴标记为不同颜色的箭头。在时序图里，教师可说明“have been to”这个短语的意思是，一个人到了某个地方，然后又回来了。教师可用“过去”和“现在”的箭头在时间轴上画一个表示学生的图案，然后写上“A has been to the museum.”。这样，学生就可以清楚地看到句法结构所代表的动作，以及所产生的效果。教师还可在同一时间点上再画一位代表该学生朋友的图案，用不同颜色的箭头表达“have gone to”。在“B has gone to the museum.”的标记下，箭头的方向是“现在”和“未来”。用这个例子，教师再说明“have gone to”的意思是，一个人到了某个地方，但是还没有回来。这样，学生就能清楚地看出，这种语法结构表明了一个人现在并不在原来的位置，而在别处。教师也可以通过课堂教学，加深学生的理解。比如，可以制作几张小卡片，上面描绘各个地方，如博物馆、电影院、公园，以及各种角色如学生、孩子、家长等，组织学生进行句式对话练习。运用图示法教学，既可以加深学生对语法知识的理解，又可以加深学生对语法知识的印象。图示法教学，不仅增强了课堂的趣味型，还能提高学生的学习效率，使语法教学更为生动、有趣，更易于学生理解和掌握。

5.任务式——利用任务教学

任务式教学注重在实践中学习，并通过设置具体的学习任务让学生掌握语法知识。在教学过程中，教师可针对不同的教学内容，为学生设置不同的学习任务。通过这一方法，学生可以在完成学习任务的过程中熟练掌握语法知识，提高学习效果。

例如，在人教版初中英语八年级下册“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？”这一单元，本单元的教学主题是过去进行时和“V-ing”的变化规则，要求学生能够正确运用过去进行时表达过去时段正在发生的事件。在本单元教学中，教师可设置相应的学习任务，让学生通过小组合作来完成。首先，教师可用图片、录像或故事等方式介绍一种情境，如突然下起了大暴雨。然后，把学生分成几个小组，每个小组成员都是记者、目击者。教师要为每个小组提供一个访谈题目，如“What were you doing when the rainstorm came？”等，要求学生用过去进行时的方式作答。在这种教学模式下，学生不但可以不断地练习所学习的语法知识，还可以进行采访，使英语应用能力得到有效提升。

三、结语

初中阶段的英语语法知识具有一定的复杂性、抽象性，学生在学习语法知识的过程中往往会感到困难。为此，教师要深入挖掘单元主题，通过创设真实情境、设计交互式任务、角色扮演等方式，让学生在真实的语境中对所学语法知识进行灵活应用。这不仅能激发学生学习热情，增强学生学习自信心，提高学生学习效果，还能让学生更好地理解和把握语法结构，提升英语学习能力。在教学过程中，教师要不断地进行探索和创新，根据不同的单元主题与学生的实际需要，设计丰富的教学活动，使学生的英语核心素养得到有效提升。

参考文献：

[1]王天军.初中英语单元主题拓展阅读教学研究[J].甘肃教育研究， 2024（09）：77-80.

[2]戴春花.大概念教学在初中英语语法学习中的应用研究[J].中学课程辅导，2024（17）：21-23.

[3]曹巧红.基于大单元主题的初中英语写作教学策略[J].中学生英语，2024（20）：23-24.

[4]李昂.主题意义引领下的初中英语语法教学实践[J].中学生英语， 2024（20）：25-26.

[5]傅兰珍.基于主题语境的初中英语语法教学——以译林版英语八上Unit 7 Grammar板块为例[J].江苏教育，2024（15）：60-63.

[6]王则杰.探析初中英语语法教学游戏化设计[J].新课程研究.2024（17）：120-122.

[7]白廷贵.初中英语语法教学“主题意义探究”实践策略[J].基础教育论坛，2024（10）：78-79+53.

[8]朱越红.主题意义背景下初中英语语法教学实践[J].天津教育， 2024（02）：116-118.

Exploration of Junior Middle School English Grammar Teaching Practice under the Background of Unit Theme

Liu Yufang， Fang Jianhua

（Minqin County No.6 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In junior middle school English teaching， grammar knowledge is the most fundamental and directly related to students’ language application ability. Unit centered grammar teaching is increasingly receiving attention from the education sector. It combines the imparting of grammar knowledge with specific unit themes， using situational and systematic methods to enable students to learn grammar knowledge through understanding and application. The teaching practice of junior middle school English grammar under the background of unit themes can adopt the following strategies： intuitive， using physical objects； communicative， using situational communication； role-playing， fun， using activities such as games； graphic， using diagrams and pictures； task-based， using task-based teaching.

Key words： unit theme； junior middle school english； grammar teaching； contextualization； systematization； core competencies