基于核心素养培育的休闲体育专业教学优化研究

摘要：运用文献资料、政策文本解读、比较分析和归纳等方法，以桂林信息科技学院等高校为研究对象，对当前休闲体育本科专业教学面临的问题、教学体系的优化构建、创新思维和预期成效等方面进行了研究。认为休闲体育专业教学体系应以核心素养培育为导向，着力于三个方面进行优化：一是专业核心课程授课引入项目式教学模式；二是核心课程围绕培育学生合作参与和创新实践能力设计项目；三是成果导向作为重点考察指标纳入课程评价体系。通过以上三点教学优化，以期为休闲体育专业教学的改革注入新的血液和强劲动力，从而推动休闲体育本科专业建设的高质量发展。

关键词：核心素养；休闲体育；专业教学；项目式

Research on Teaching Optimization of Leisure Sports Major Based on

Core Literacy Cultivation

ZHOU Yong

（Guilin Institute of Information"Technology，"Guangxi Guilin"541004， China）

Abstract：Using methods such as literature review， policy text interpretation， comparative analysis， and induction， this study focuses on universities such as Guilin University of Information Technology，"a study was conducted on the problems faced by the current undergraduate teaching of leisure sports， the optimization and construction of the teaching system， innovative thinking， and expected results."It is believed that the teaching system of leisure sports should be guided by the cultivation of core competencies and focus on optimizing three aspects： firstly， the introduction of project-based teaching mode in the teaching of professional core courses; The second is to design projects around cultivating students' collaborative participation and innovative practical abilities in core courses; The third is to incorporate achievement orientation as a key evaluation indicator into the curriculum evaluation system."Through the above three teaching optimizations， we aim to inject new blood and strong impetus into the reform of leisure sports major teaching， thereby promoting the high-quality development of leisure sports undergraduate major construction.

Key words：Core competencies; Leisure sports; Professional teaching; Project based

引言

2018年，教育部颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（后简称《国标》，针对本科高校的1049门专业基础课和3676门专业核心课，就其专业类标准和教学课程体系进行了明确的定性定量规范，既提出定性要求，同时也注重量化指标，做到可比较、可核查^[1]。其中对体育类专业人才培养的核心素养提出了明确要求：掌握体育学的基本理论、基本技能和基本方法，具备较强的专业技能；初步掌握体育学研究的基本手段和方法，能够运用体育学的理论和技能分析解决本专业领域各种实际问题。从培养人才的最终目标来看，教育部颁布的《国标》针对体育类专业人才的核心素养有了更加精准的阐述：要运用理论和技能，解决实际问题。这与项目式教学的内涵和OBE理念（成果导向，即课程教学要力求解决情境化真实问题）是高度契合的。因此，新时代休闲体育本科专业教学，如何在《国标》框架规范下，将核心素养的培育与项目式教学有机融合，是当前值得探讨的课题。

相对于《国标》定性定量的精准规范，体育学科自身的特点和特色，也对体育专业人才培养过程中解决情境化真实问题能力有着具体的要求。体育在现代社会中的“以体塑人”的独特作用和重要性日益突出。体育课程作为素质教育重要组成部分承担“以体育人”的性质也越来越鲜明。学校教育提倡并要求“德智体美劳”全面发展，不仅要抓好智育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面的教育相互渗透、协调发展，促进学生全面发展和健康成长。其中的以体育人、以体育智、以体育心，对塑造人的品格和意志、强健体魄、健全人格等具有独特功能。体育学科的特点是特别注重动手实践能力，要求学生必须掌握扎实的体育技能和理论知识，进而依托这些专业核心素养解决情境化的真实生活问题。项目式教学能有效将休闲体育专业核心技能与解决真实生活问题的情境紧密联系，有机融合。

休闲体育本科专业是教育部2017年新设的特色专业，当前广西有2所高校（桂林信息科技学院和桂林旅游学院）开设了休闲体育本科专业。2022年，桂林信息科技学院依托“健康中国2030规划纲要”以及广西大健康产业发展的宏观政策，并结合本校专业建设发展要求，开设了休闲体育本科专业，桂林旅游学院于2019年开设该专业。因此，针对当前休闲体育本科专业核心课程教学过程中出现的一些问题和不足，笔者结合项目式教学的内涵和理念，进行了一些思考并提出优化措施和方案，以期抛砖引玉，为新时代休闲体育本科专业教学提供一些思路。

1对当前休闲体育专业教学现状的几点思考

1.1专业核心知识和技能传授模式固化

休闲体育专业的核心知识和技能培育主要依托专业核心课程教学和实践来实现，其核心课程主要有：休闲体育概论、体育赛事策划、体育游戏、体能训练、运动康复治疗技术、运动损伤急救与处理、推拿与按摩以及休闲运动技能（户外运动项目）等。课程日常教学中主要存在的问题是：专业核心课程教授模式陈旧固化，创新性和特色化不够。课程知识内容的传授还是采用传统的填鸭式教学，休闲运动技能的教学依旧遵循传统的教-学-练“三部曲”模式。专业课程日常教学中，教师的组织、讲授和动作示范占主体地位，学生往往处于被动接受知识，按照教师的授课节奏和思路学习，主动积极性和个性化发挥不够，导致专业核心知识和技能提升和巩固效果不明显。

1.2课程培育学生合作参与和创新实践等核心能力不足

休闲体育专业核心课程教学过程中，教师授课思维常常定势于知识的平铺直叙，按照课程或者项目的一般程序进行授课教学。学生在学习过程中则习惯于由浅入深、循序渐进的学习范式，习得的知识和技能停留在“知”和“会”的层面，团队合作和创新实践意识还较为抽象，远远没有达到利用技能知识解决真实问题的情境化程度，即缺乏合作参与和创新实践性，且巩固效果不佳。例如休闲运动技能---气排球课程中，学生往往满足于气排球动作技术层面的掌握，对如何以小团队的形式组织一场小型的气排球赛或者制定出一本小型排球赛秩序册还力不从心，即课程解决情境化现实问题的导向还不足，没有达到运用学科知识和技能解决真实问题的实践效果。因此，专业核心课程授课过程过于循规蹈矩，对学生合作参与、创新实践等解决复杂问题能力培育不足。

1.3专业核心知识和技能评价标准陈旧

当前专业核心课程考核评价方式较为陈旧，仍然按照“平时成绩+考试成绩”二元标准评价，实际考核过程中，理论课主要以卷面考试为主，技术课则以动作技能作为考核指标。学生的考核成绩主要体现在卷面的分数或者动作技能掌握的优良程度上，缺少参与合作和创新实践等解决实际问题的成果导向，例如，体育游戏课程教学中，学生往往聚焦在课程中游戏形式、内容的趣味性，而对独立创作创新一款新的体育游戏则能力不足，这是课程考核标准对学生的创新性、社会服务性的评价强调不够、导向不足，以至于学生解决实际问题的能力不足，核心能力没有得到进一步提升。

2基于项目式教学理念的休闲体育专业教学优化探索

2.1休闲体育专业教学优化设计理念

其一是建构主义学习理论。建构主义学习理论强调积极主动地建构知识体系，不提倡被动地“接受”知识。要求学习者根据自身的经验和体验，在与周围环境互动的过程中，构建自身的知识体系。项目式教学是通过创设学习情景，让学生在真实的环境中开展具有创新性质的学习活动，通过完成项目，有效构建个人的知识体系，两者在内涵上可谓异曲同工。

其二是终生学习理念。终生学习理论强调学习的社会化和学习能力的可持续培养。社会个体为适应社会发展以及实现个人价值，需要持续的学习，并贯穿于人的一生。项目式教学就是通过不断完成真实的项目来培养学习者的这种能力，终身学习能力的形成也是社会和时代发展的必然要求。

其三是多元智能理念。多元智能理论要求运用自身的优势和特长，创造性地解决学习生活中的问题，其强调每个人都有不同的智能强项和优势，个体在完成一个学习项目时，教师要善于综合各种教与学的策略，有效激发学生各自的智能和优势。项目式教学聚焦学习与社会实践的有效融合，要求充分发挥个体在学习过程中的主动积极性和个性优势，并将学习过程设计并转化成一种真实情境社会体验^[2]，此与多元智能理念相互呼应。

2.2休闲体育专业教学优化举措

2.2.1."“外化为行”，专业核心课程授课引入项目式教学模式

为转变教师授课角色定位，打破休闲体育核心专业技能授课模式的固化，大力提升专业教学成效，采取以下三点举措：

第一，理念转型”，通过组织专业教师参加区内外线上线下项目式教学专业技能培训，拓展教师视野；通过组织专业教研室教学活动，强化“项目式教学”相关理论和实践操作，为项目式教学实践打通师资通道；通过学院专题会议进行“项目式教学”研学，提高专业师资转型意识，讨论并解决项目式教学过程中的疑点和难点，拓展专业教师授课思路，进行理念转型。

第二，“角色转换”，在传统教学中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。教师是“行家”，学生是“外行”。引入项目式教学法后，教师由传授者变为项目实施的引导者。此时，学生变为“行家”，教师充当“外行”，学生自主探究并设计解决问题的方案^[3]。

第三，“新旧融合”，将项目式教学与传统教学新旧融合实施。项目式教学法并不意味着完全否定传统教学法，在对理论知识讲深、讲透的基础上开展项目教学，才能使学生学会应用理论来解决实际问题，达到锻炼他们分析问题和解决问题的能力的目的，收到事半功倍的效果^[3]。

2.2.2."“内化为心”，核心课程围绕培育学生合作参与和创新实践能力设计项目

第一， “以纲引领”，通过调修休闲体育核心课程教学大纲，增加项目式教学相关课程内容章节，体现解决真实生活问题的情境化教学元素，鼓励学生合作参与完成若干小项目，达到培育其合作参与和创新实践能力的育人目标。

第二，“探究实践”，通过在核心课程教学内容中设计若干情境化项目，依托完成具体项目，将学科知识、技能与真实生活问题衔接与整合，进行情境化探究实践学习。学生根据分工合作完成各自的任务并展示反思。在这一过程中，学生需结合实践，收集相关资料，并以情境化的形式呈现项目结果。具体模型如下：

第三，“以终为始”，以学生就业为导向，课程目标以企业需求为着力点，重点培养社会需要的核心素养和技能^[4]。以休闲体育专业核心素养为中心，依托专业核心课程，通过在核心课程教学目标中设置探究式项目要求，培育学生专业核心素养，提升其就业竞争力。图3为休闲体育专业核心素养培育所依托的主要核心课程。

2.2.3."多维考核，成果导向作为重点考察指标纳入课程评价体系

第一，“成果导向”，打破课程成绩考核单一化，课程成绩权重向项目成果倾斜，重点考察项目学习过程中解决真实问题成果的创新性，建设性。

第二，“多维考察”，注重考察学生项目化学习中的参与程度，综合运用知识的能力，解决问题所采用的方法，学习过程中的收获；重视过程性评价，突出学生项目学习中学习态度、进步幅度等评价方式。

第三，“多元评价”，在评价主体上，注重定性与定量评价相结合，体现个体差异的学习过程，将教师评价、学生互评、学生自评作为多元主体的评价者，体现评价的多元化与全面性。

2.3休闲体育专业教学优化的主要思路和创新点

2.3.1．育人理念创新，融合“核心素养”和“探究实践”

以新时代高等教育教学改革大背景为导向，在休闲体育专业教学中融合“核心素养”和“项目式教学”，采用探究式学习解决情境化真实生活问题，此举在广西高校休闲体育专业教学改革领域属首次探索，体现了育人理念创新。

2.3.2．方法措施创新，突出“项目学习”和“问题导向”

将传统的“以教定学”转向“以学定教”的项目式教学方法，重点突出“项目学习”，以“问题导向”贯穿整个课程教学过程。在解决真实生活问题过程中，要求将新旧知识连接起来，进行知识技能构建和转换，体现了方法措施创新。

2.3.3．评价体系创新，强调“成果导向”和“多维考察”

将“成果导向”和“多元主体评价”纳入课程考核体系，重点考察项目学习过程中解决真实问题成果的创新性，建设性；将教师评价、学生互评、学生自评作为多元主体的评价者，体现了评价体系创新。

3核心素养培育导向下休闲体育专业教学优化的成效

3.1专业知识与社会服务对接，活化核心素养培育模式

休闲体育专业核心课程是传授专业核心知识和技能的主要路径^[5]，是培育学生核心素养的重要保障方式。核心课程教学模式的创新和改革，必将为休闲体育专业教学的整体水平提升注入新的活力。项目式教学（PBL）将学科知识与解决生活实际问题相整合，将社会服务（如竞赛组织，裁判和培训等）引入日常教学，将实际问题打包成单独的小项目进行实践和实现，打破了专业核心知识和技能传授模式的固化，活化了核心素养培育模式，有利于及时高效的提升休闲体育核心能力。将核心专业技能与社会服务实践的有效对接，对提升就业竞争力具有积极的促进意义^[6]。

3.2“三全育人”，提升协作参与和创新实践能力

项目式教学基于真实生活、使用真实的工具、采用真实的步骤及标准，通过参与合作解决现实生活问题，加强了学习和生活的对接，使学生体验到利用学科知识解决生活问题的乐趣。从学习途径看，学生有机会在小组中进行集体学习，获取知识的渠道不再局限于教师的课堂教学，还可以主动向校内外的专家、朋友、家长请教。从学习过程来看，为达成项目目标，小组成员需要团结协作，将目标分解成小任务，进行分工和合作，然后进行目标任务整合，这也为实现不同个性和智力的互补创造了条件。从学习效果辐射面来看，项目式学习要求个体积极参与，精诚合作，并完成分工子目标，最终完成整体目标任务，这对个体的能力培育和影响是积极的。因此，休闲体育专业核心课程融入项目式教学模式，有益于提升学生自主发展、合作参与和创新实践等解决复杂问题能力。

3.3成果导向，绩效指标考核引导并赋能积极性提升

课程成绩考核是对学生学习态度与能力素养的评定，也是引导学生能否积极参加日常学习活动指挥棒。项目式教学（PBL）注重于成果导向、参与合作和创新实践，项目式教学考核评价主要聚焦如何运用专业知识解决实际问题和完成项目的情况。即课程学习的考核与最终取得的具体成果和业绩息息相关。因此，成果导向倒逼学生通过各种信息渠道，如图书馆、互联网等查询和获取资料，筛选和汇总提炼有效信息，并进行加工创作创新；利用学习获取的信息、知识和技能对项目进行设计、整合、推演和彩排，在此过程中不断的构建优化自身的知识体系和技术技能；项目成果展示时，需要团队协作，智力互补，充分发挥个体不同的智能强项和优势，逐步掌握使用PPT展示，音视频制作、解说以及动作技能示范等综合技能。这些综合技能和参与合作、创新实践能力将是学生进入社会的核心竞争力^[7]。

4结语

核心素养的培育是素质教育发展的必然要求，其要义是需掌握最核心的技能和知识，以及培育团队合作和创新实践能力。项目式教学的要求和内涵与之一脉相承。基于核心素养培育的休闲体育本科专业教学的改革和优化，主要是从四个方面进行了构建和设计：一是理念的设计创新，将构建主义学习理论、多元智能理论和终身学习理论三者进行融合，以核心素养培育为导向，引入项目式教学模式，对休闲体育专业教学进行优化设计，将三种理念充分融入休闲体育专业教学改革，使之相辅相承，相得益彰。二是教学过程和模式的设计创新，通过以项目式教学为抓手，转变教师和学生的角色定位，通过设定具体项目的实现和完成，在项目实践的过程中，夯实专业核心技能和理论知识。通过“新旧融合”，将传统教学与项目式教学有机结合，充分发挥两种教学方式的优势和特长，取长补短。三是课程育人目标的设计和创新，将课程知识传授目标从原来的知、会层面向学以致用、合作创新层面进行提升，通过嵌入解决真实生活问题的情境化教学元素，完成设定项目，有效培育学生合作参与和创新实践能力，提升其就业核心竞争力，最终达到为党育人，为国育才的育人目标。四是课程考核的成果导向化设计，将课程考核指标具体化，成果化，并以终为始，设定目标，充分利用课程考核的指挥棒效应，以成果导向赋能学习积极性提升，以物化或量化的成果形式标识学生实践创新能力的提升，以此促进和鼓励课程考核目标达成。

综上所述，核心素养培育导向下的休闲体育专业教学优化，是通过对教学理念、教学过程和模式、课程育人目标和课程考核四个关键因素的创新和设计，以期为休闲体育专业教学的改革注入新的血液和强劲动力，从而推动休闲体育本科专业建设的高质量发展。

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