基于课程思政的高职院校汽车专业课程教学设计

摘 要：文章分析了高职院校汽车专业课程思政教学的背景，并从确立课程思政方向、设定课程思政主线这两方面入手，说明了高职院校汽车专业课程思政教学的总体设计。在此基础上，以《汽车发动机电控系统结构与检修》这一高职院校汽车专业的核心课程为例，探讨了基于课程思政的高职院校汽车专业课程教学的具体设计，以课前、课中、课后、考核评价为切入点，着重阐述了高职院校汽车专业课程思政教学的设计与实施要点。

关键词：高职院校 课程思政 汽车专业课程 教学设计

0 引言

专业课程属于课程思政的建设载体，在当前的实践中，要切实落实对专业教学课程内容的梳理，参考不同专业课程的特点、价值理念、思维方法，展开对课程思政元素的深入性挖掘，并在实际的专业课程教学中有机融入，以此做到在专业课程教学中“润物细无声”的完成思政教育，推动学生综合素养的进一步提高。基于此，文章主要以高职院校汽车专业为例，针对课程思政教学理念指引下的专业课程教学设计与实践思路进行探讨。

1 高职院校汽车专业课程思政教学的背景分析

《高等学校课程思政建设指导纲要（2020年版）》中，针对课程思政建设的全面推进做出了明确阐述与重点强调，要求依托课程思政，充分发挥出专业课程教学的育人价值，着力落实对高质量人才的培养。同时，围绕工学类专业课程，提出了要在完成专业知识教学的基础上，实施对学生工程伦理教育的持续强化，以此推动学生逐步形成工匠精神，调动学生的家国情怀，激发学生的使命担当，让学生树立起“科技兴国、科技报国”的信念。在这样的大背景下，高职院校汽车专业在进行教学设计与课程建设期间，需要深化融入课程思政理念。

2 高职院校汽车专业课程思政教学的总体设计

2.1 确立课程思政方向

对于高职院校而言，在长时间的发展中，普遍积累了更为丰富的办学经验，并逐步形成更具独特性的良好传统、风格特点，能够展现出学校的鲜明特质以及内在精神气质，在培养新时代技术人才方面发挥着重要作用。在推进高职院校汽车专业课程思政教学期间，要切实围绕高职院校的办学定位、汽车专业特色，完成对高职院校汽车专业课程思政方向的合理选定，即有：传承地方精神，塑造高素质技术技能型汽车专业人才。需要注意的是，在确定实际的课程思政建设方向期间，必须要重点确保其与高职院校的办学定位、汽车专业的特色相契合，以此才能够显现出自己的独特性，保证高职院校汽车专业课程思政设计的可行、可靠。

2.2 设定课程思政主线

围绕坚定理想信念、后植爱国情怀、加强品德修养、增长知识见识、培育奋斗精神、增强综合素养这些立德树人工程的要点，梳理高职院校汽车专业课程思政教学的主线，即民族精神、求知精神、创新精神、工匠精神等[1]。以思政主线为纲，结合高职院校汽车专业课程的相关知识内容，落实对思政元素的深入挖掘，并将其有机的融入到实际的高职院校汽车专业课程思政教学中，强化课堂思政建设，以此为基础加速推进高职院校汽车专业课程教学的改革升级。

3 基于课程思政的高职院校汽车专业课程教学的具体设计

3.1 课程简介

《汽车发动机电控系统结构与检修》是高职院校汽车专业的核心课程，通过本课程的学习，学生能掌握发动机电控系统的类型、特点，掌握电控发动机空气供给系统、燃油供给系统、点火系统、排气控制系统的类型、结构与控制原理；掌握常用检测仪器设备及工具的使用方法；重点培养和锻炼学生掌握元件测试、数据流分析、在线检测和总体故障分析的能力，以及现代汽车维修检测诊断设备的使用。

3.2 基本思路

《汽车发动机电控系统结构与检修》课程内容以汽车维修工职业岗位分析、基于工作过程为导向的项目驱动式教学，体现以学生为主体，构建融合思政教育、素养教育等内容的课程思政教学体系，教学方式采用“互联网+”多媒体，教材采用“互联网+”形式，包括视频、动画。课程教学遵循高职学生的认知规律，并为学生可持续发展奠定良好的基础。课程内容本着企业工作需求组织教学内容，为进行汽车全面故障诊断提供技能训练，为岗位需求提供职业能力，为培养高技能型人才提供有力支持。

3.3 实施过程

3.3.1 教师队伍：提升专业能力与思政素养

以主题党日为契机，引导教师学习榜样事迹，实现对教师自身德育意识的更好激发。同时，鼓励教师主动接受各类专题培训教育，积极参与教学比赛活动，以此持续提高教师的德育能力。在此基础上，定期安排教师参与思政分享活动、课程研讨活动，支持教师之间进行经验交流[2]。另外，调动教师参与汽车维工考评员培训的积极性，以此为基础促使课证融通教学成为现实，基于教师自身的能力与影响力，在教学中实现对学生专业技术能力、职业素养的更好培养。

3.3.2 课程建设：德育技能并举

在课程思政理念的指引下，结合高职院校汽车专业人才的现实培养目标、设定的人才培养方案，调查相关企业对于汽车专业人才的需求，以此为参考落实对本课程所对应着的职业品质、岗位职业能力进行确定，从中落实对课程思政教学目标的提炼，实施对课程思政元素的深入性挖掘，以此完成对课程思政资源的丰富性建立。在课程教学中，适时、适量、合理的引入思政元素，设定并推行“养成意识-理解要义-活用精髓”的课程思政教学流程，以此在教学中实现德育技能并举。

3.3.3 课堂教学：实施“线上+线下”混合教学

结合对线上教学平台的应用，基于信息技术的支持，依托多种教学方法的综合性利用，包括现场教学、任务驱动、小组讨论、自主学习等，融入课程思政元素，以此完成实际的课程教学。从教师层面来看，要在课前启化阶段，使用线上教学平台向学生推送课前预习内容；在课中内化阶段，设定并使用“情境导入-知识讲解-讲解实操规范-虚拟仿真-实战演练-能力提升-总结评价”的教学流程安排，各个环节对应设置的时间为10分钟、20分钟、20分钟、30分钟、30分钟、30分钟、20分钟；在课后优化阶段，利用线上教学平台展开作业评价，并进行教学反思与改进。从学生层面来看，在课前启化阶段，利用线上教学平台实施自主学习以及问题思考；在课中内化阶段，根据教师设定的教学流程安排，落实“分析思考-理解原理-理解实操规范-熟悉操作-实操练习-巩固实操-总结收获”；在课程优化阶段，在线上教学平台内进行自主练习，同时完成互评反馈。

（1）课前教学阶段

教师在课前于线上教学平台上发布预习资料，要求学生结合教师所提供的资料完成课前预习任务，依托思政教学理念的指引，所设定的流程安排主要如下：从教师层面来看，要结合本节课的课程思政育人目标，在线上教学平台内发布讨论主题“我国汽车电子技术的发展历程”；在线上教学平台内推送学习资料，发布学习任务，并查阅学生的课前线上学习情况；参考测试结果，落实对课堂教学策略的灵活调整。从学生层面来看，要围绕教师发布的主题在课前进行小组讨论，并将讨论结果上传到线上教学平台中；完成教师所布设的各项学习任务。

通过这样的课前教学设计，能够在线上教学平台的支持线下，让学生在课前展开移动学习，拓展学生的学习空间，促使学习便捷性有所提高[3]。同时，基于线上测试的展开，便于教师收集学生的课前预习效果，并以此为参考落实教学策略的调整，促使课堂教学的针对性随之提高。另外，基于课程思政教学理念的引入，在课前设置探讨话题，能够更好引导学生对本节课思政育人元素的思考与探讨。

（2）课中教学阶段

基于“情境导入-知识讲解-讲解实操规范-虚拟仿真-实战演练-能力提升-总结评价”这样的教学流程安排，可以将课中教学细化为7个环节，依托课程思政教学理念的引入，要在不同环节中结合实际情况落实对思政元素的适当融入。在本课程教学中，主要设计了思政融入点3个，具体为：我国国产汽车品牌在智能控制系统方面展现出硬核优势；规范化操作、安全生产、工作认真负责；“科技兴国、科技报国”的信念。

在情境导入环节，教师带领学生进行课前回顾，安排学生小组展示课前学习成果，阐述“我国汽车电子技术的发展历程”这一主题的课前讨论结果。通过课前学习成果展示与分享，促使学生的问题分析能力、语言表达能力有所提高，同时也能够结合这样的主题讨论与成果探讨逐步推动学生形成“科技报国”的信念。随后，设定第一个思政融入点：我国国产汽车品牌在智能控制系统方面展现出硬核优势，例如，云辇-P智能液压车身控制系统，集机械、液压、电控三项核心技术于一体，通过摄像头、激光雷达等智驾传感器实现道路预瞄，配合全车五大维度50多个感知传感器信号数据，对车身姿态、车轮载荷等进行高速运算，实时输出最佳控制策略。结合当前我国汽车领域的发展情况来看，控制系统的智能化发展已然成为主流趋势，也取得了较好成果，控制系统能够自动完成故障问题的精准定位与及时预警，确保车主可以及时检修，维护行驶安全。基于这样的导入，设定“某车主反映在汽车行驶期间，故障灯常亮。发动机故障。”的情景与故障案例，以此引出后续教学。依托这样的思政融入点设置，以及情境导入，能够更好调动学生的学习积极性，也进一步激发学生的爱国情怀，推动学生树立起“科技报国”的信念。

在知识讲解环节，结合情境导入以及故障案例，带领学生学习、探讨电子控制系统在发动机上的应用，细化讲解电控燃油喷射系统、汽油机电控点火系统等相关知识内容，让学生深入了解电子控制系统的实际应用。

在讲解实操规范环节，教师向学生布设练习任务，并在标准示范后，面向学生进行巡回指导，解答学生的疑问。期间，设定第二个思政课融入点：依托教师的规范化操作，实现对学生规范操作意识、安全生产意识与能力的培养，同时促进学生逐步形成认真负责的职业精神，提高学生的职业素养。对于学生而言，要认真观看教师的示范性操作，做好记录并轮流展开实操练习，也对其他小组的实操练习做出评价。通过小组操练，教师能够迅速掌握学生在规范化操作、安全意识等方面实际存在的不足，以此为参考落实对学生规范化操作、认真负责职业精神的针对性指导与强化培养。

在虚拟仿真环节，带领学生学习空气供给系统、燃油供给系统、电子控制系统的功能，让学生利用线上教学平台进行发动机电控系统类型的学习，并完成平台作业。

在实战演练环节，使用视频演示如何展开对控制单元、执行器、各种传感器的查找，要求学生认真观看教师的示范性操作，做好记录并轮流展开实操练习，也对其他小组的实操练习做出评价。期间，设定第三个思政课融入点：利用实物展开对发动机新技术的讲解，让学生逐步树立起“科技兴国、科技报国”的信念。实践中，充分调动学生的科技创新动力，学好知识，将知识转化为技能，将来致力于科技报国。

在能力提升环节，教师要重点讲解规范与作业安全、安全注意事项等相关内容，使用现场直播的形式面向学生演示故障案例检修作业的规范操作，让学生进行实操，并对实操学生的实际实施过程进行观察、评价，以此促使学生更为熟练的掌握汽车技术，提升学生专业能力。

在总结评价环节，围绕“科技兴国、科技报国”这一核心德育点展开总结、升华，鼓励学生分享学习收获、阐述对于“科技兴国、科技报国”的感悟；让学生相互评价实训过程，并在线上教学平台内上传评价结果；总结学生在实操期间存在的问题，带领学生思考、总结本节课的收获。依托这样的环节设计，能够更好锻炼学生的语言表达能力，也进一步强化学生对于“科技兴国、科技报国”的认知、记忆。

（3）课后教学阶段

课后拓展、教学反思为课后教学阶段需要设定并完成的重点任务[4]。其中，在课后拓展环节，教师可以利用线上教学平台面向学生发布课后习题以及拓展性思考题，基于课程思政教学理念的引入，引导学生思考“围绕我国汽车电子控制技术的智能化发展，作为以后的汽车维修从业人员，应当如何做好独当一面的准备？”。期间，学生在利用课后习题完成课堂学习内容的巩固、复习的基础上，通过相关资料展开拓展性学习，主动展开对国内外汽车技术发展的探索，并思考“如何在未来的工作中落实‘科技报国’的信念，更好的实现‘科技兴国’。”

在教学反思环节，着重对本节课的成功与不足进行分析、总结，具体有：在教学设计中，要充分发挥出多种教学方法的优势，深化学生对于理论知识的理解，可以使用所学理论知识完成实践任务。另外，为实现教学与企业实际生产的有效对接，可以带领学生深入合作企业进行参观实习，更加深入的了解汽车技术的发展，加深对“科技兴国”重要性的理解程度。

（4）考核评价阶段

基于专业知识与思政素养的结合展开考核评价，在关注学生实际学习成果（成绩）的基础上，在考核中纳入对学生学习过程（态度、课堂任务与作业完成情况等）的考量[5]。同时，还要同时实现对学生的课程内容掌握情况以及岗位技能掌握情况的评价。其中，设定思政素养成绩占比为20%、技能成绩占比为20%、课程内容占比为60%。

4 结语

综上所述，现阶段，高职院校汽车专业在进行教学设计与课程建设期间，需要深化融入课程思政理念。实践中，要切实落实对高职院校定位、汽车专业教学课程内容的梳理，确定课程思政方向以及主线，展开对课程思政元素的深入性挖掘，并在实际的专业课程教学中有机融入，以课前、课中、课后、考核评价为切入点更新教学设计，以此在教学中实现德育技能并举，推动高职院校汽车专业的教学升级。

参考文献：

[1]陆秋懿.课程思政要求下“岗课赛证”融通教学设计研究——以新能源汽车动力电池检测与维护课程为例[J].汽车知识，2024，24（09）：164-167.

[2]张忠伟，于佳鑫，朱静斌.“德技双修 岗课赛证融通”的“理虚实”一体化混合式课程思政教学设计探索——以“汽车发动机电控系统检修”课程为例[J].汽车维修技师，2024（18）：105-107.

[3]林来宝.课程思政背景下中职汽车运用与维修专业教学思考[A]2022现代教育课程建设与教学改革论坛论文集（二）[C].华教创新（北京）文化传媒有限公司、中国环球文化出版社，华教创新（北京）文化传媒有限公司，2022：5.

[4]罗运鹏.高职院校汽车专业课程思政教学研究——以“汽车材料”为例[J].汽车维修技师，2024（14）：112-114.

[5]刘云飞，龚艳丽，邹洪富，等.高职汽车类专业课程思政教学设计研究——以“汽车发动机装配与检测”课程为例[J].时代汽车，2024（14）：29-32.