高职院校“三创”实践教学体系实践与探索

摘 要：近年来，随着我国高职院校不断扩招，学生的规模也在不断扩大。在扩招的背景下，如何培养具有创新创业能力的高素质技术技能人才，成为高职院校急需解决的问题。文章以汽车制造与试验技术专业为例，从培养目标、课程体系、教学方式等方面探讨高职院校“三创”实践教学体系。

关键词：三创教育 实践 教学体系 创新教学

2018年国务院《推动创新创业高质量发展打造双创升级版》（国发〔2018〕32号）出台后，其中“持续推进创业带动就业能力升级”中着重强调了要“强化大学生的创新创业教育培训” [1]。创新创业教育实现了从局部到整体、从现象到机制的跨越，各高职院校在打造双创教育升级版上开始新的行动，开展了更高站位、更远谋划和更有实效的教育行动。高职院校普遍重视“三创”教育，将其视为提升学生综合素质和就业竞争力的重要途径。通过“三创”实践教学，旨在培养学生的创新思维、创意能力和创业精神，以适应社会经济的快速发展和产业升级的需求。

1 “三创”实践教学现状

随着“三创”实践教学体系的深入开展，目前，高职院校在创新创业教育方面还存在着一些问题。来自省内外45所高职院校的数据显示55.24%教育工作者认为是为了培养学生的创新精神、创业意识；依然有45%的受访者认为三创教育是为了完成上级交给的任务或者弥补传统教育和就业所需。除此之外覆盖全体学生开展创新创业教育的高职院校也仅 55%，仍有四成以上的院校只是面向部分专业学生[2]。

“三创”教育是在培养学生的创新意识和创新精神，在提高学生创新创业能力的基础上，进一步提高学生发散思维能力、观察和判断能力，帮助学生跨专业择业后快速适应岗位，塑造更大的、更开放的成长空间。因此“三创”教育与专业教育融合发展，不仅使创新创业教育有生根发芽的肥沃土壤，还能使专业教育焕发出新的生命力，更好地体现出职业教育人才培养目标。

当前，高职院校在“三创”教育上存理念与实践脱节，重技能轻创新引导，课程独立难融专业。部分高校虽设创新创业课，但内容孤立，教学模式未变，教师重视不足，课堂氛围不宽松，学生参与度低，影响创新力培养[3]。需确立专创融合价值观，深化人才培养、教学与管理改革，以满足时代需求。

2 培养目标定位

在当前经济发展新常态和“大众创业、万众创新”的背景下，地方高职院校要以服务区域经济社会发展为宗旨，以培养高素质技能型人才为目标，以就业为导向，以企业岗位需求为标准，创新人才培养模式，提升教育教学质量，为区域经济社会发展培养高素质技术技能人才。高职院校要将“三创”实践教学体系与专业建设、课程改革、教材建设等相结合，按照创新创业型人才培养目标要求，将创新创业教育贯穿人才培养全过程。在“三创”实践教学体系中要培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，使其成为高素质技能型专门人才。

汽车制造与试验技术专业在“三创”教育活动中，旨在培养具有坚定理想信念、全面发展、掌握扎实专业知识与技能、具备创新精神和创业能力、能够适应汽车行业发展需求的高素质技术技能人才。通过设立“创新创意创业”专项教育课程，聚焦学科发展过程中的创新或突破对相关行业的影响。这些课程不仅涵盖理论知识，还注重实践训练，以提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。采用“书院＋学院”的协同育人模式，结合社会创新实践、博雅系列讲座、艺术体验计划等多种形式，全面提升学生的综合素质，为学生提供了多种创新创业实践平台，如大学生创意与创新中心、大学生创业指导中心等，探索多方协同机制下的创新创业能力培养路径，鼓励和支持学生参与创新创业活动，从而培养他们的创新意识和创业能力，支持学生参与各类学科竞赛、科技论文撰写以及专利申请等活动，从而实现创意创新能力的培养[4]。

将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程，从创意激发到创新实践再到创造实施和创业孵化，形成完整的工作体系。汽车制造与试验技术专业在创意创新创业的三创教育活动中，通过系统的课程设置、丰富的实践平台和多元化的协同育人模式，致力于培养具备国际视野、跨学科背景、创新精神和创业意识的高素质人才。

3 基于“三创”理念下的高职实践教学模式的指导原则

3.1 全面性原则

“三创”教育模式是一个完整的系统，不能割裂开来考虑，主要体现在教育对象的整体性、全员育人和全过程育人三个方面。

3.1.1 教育对象的全面性

在低年级阶段，侧重于开展基于汽车专业的就业能力储备教育；在高年级则更多地进行就业意识、技巧和创新创业的教育。

3.1.2 创新实践教学的实施者具有全面性

在全员育人的教育理念下，创新教育不仅是教师的责任，校内各部门及其工作人员、社会和行业以及家庭也对创新教育负有责任。

3.1.3 个性化教育

在课堂教育的基础上，学校和教师还应开展个性化教育，对学生进行一对一的指导。

3.2 发展性原则

社会不断进步、行业的发展和演变以及汽车专业学生学情的变化，都对创新教育提出了与时俱进的要求。立足学生发展，谋划创新教育，高职院校要以专业学生的成长为出发点，在创新教育中不仅传授专业知识技能，还要挖掘学生的潜力，帮助其完成发展规划，为其个人素质提升奠定基础。

提高创造力：通过各种活动提高学生的创造力，增强其参与企业一线作业的综合水平，使学生真正具备参与生产管理的潜力。

3.3 服务性原则

汽车制造与试验技术专业实践教学课程设置的初衷是为了服务学生和社会的需求。融入专业课程，将创新创业教育理念融入专业课程中，形成创新创业教育与不同专业知识融合的课程体系，将专业知识和技能实践作为大学生创新创业的基本保障。跨学科培养，注重学生跨学科综合素质的培养，打破各学科界限，增加活动课程、综合课程、融合课程等符合学生认知特征的课程，培养出跨学科的综合性人才。

3.4 实践教学体系设计

汽车制造与试验技术专业以“三创”实践教学体系为主线，以“三创”教育为载体，以培养创新创业人才为目标，充分利用当地优秀企业资源，以“校企合作”“产教融合”等方式，形成了由一个核心、两个支撑、三个平台组成的“三创”实践教学体系，即：一个核心——三创教育；两个支撑——创新创业教育课程体系和创业创新实践模块；三个平台——项目化学习平台、虚拟仿真实训平台、创客空间平台等。实践课程教学体系设计理念图1。实践教学设计由易到难，由浅入深，学生知识能力由抽象到具体，逐步落实。实践课程体系如图2。

4 创新教学方式

传统教学方式主要是教师讲授，学生被动接受知识，虽然取得了较好的教学效果，但在一定程度上抑制了学生的创造潜能。新的教学方式是以学生为主体、教师为主导，在教师指导下，充分发挥学生的自主性和创造性，可以有效地提高教学效果。“三创”实践教学体系以项目为载体、以能力为核心，全面培养学生创新创业能力。具体来说，将创新创业教育融入人才培养全过程，全面提升学生的创新创业意识和能力；将创新创业教育融入课程建设全过程，全面提升学生的专业能力和职业素养；将创新创业教育融入实践教学全过程，全面提升学生的综合素质。

4.1 向优秀学习，用科技包装工具

在“三创”教育的过程中不乏典型的案例或优秀的成果值得我们借鉴和学习，前人栽树后人乘凉，我们要学习传承优秀做法，并发扬开拓精神，使“三创”教育在高职院校教学体系中趋于合理、趋于完善。借助现代科技手段，辅助“三创”教育实践教学，达到最优育人效果；工欲善其事必先利其器，这是古今通识，随着现代科技水平不断提升，利用现代化教学设备或手段对实施教学任务起到了举足轻重的作用。

通过借鉴新加坡南洋理工学院和中国台湾省龙华科技大学等国际先进经验，结合自身实际情况，形成了以“CDIO”（构思、设计、实施、运作）项目制为抓手的“三创”实践教育体系。例如，某职业技术学院汽电专业通过政校行企四方联动，构建了创新型项目课程、创新制作和毕业作品的“三创”课程体系，并强调产学研用协同育人[5-6]。

采用现代信息技术手段，广泛运用大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术推动课堂教学改革，推广翻转课堂、线上线下混合式教学、理实一体教学等新型教学模式。采用模块化教学、行动导向教学、项目式教学、情景式教学等新教法，打破传统学科教学模式。同时，通过“课中课”“教学做”等方式，将知识学习与技能训练紧密结合，提高学生的实践能力。

4.2 多措并举，跨平台推动“三创教育”

利用校企合作，与汽车维修企业或汽车4S店共建实践基地，邀请企业专家深度参与教学，共同设计教学环节，以实践项目培育学生的创新思维和创业实践能力。这种校企协同共育机制确保了“三创”教育贯穿于人才培养的全过程；引导学生加入创新活动室和导师科研团队，通过参加汽车厂家技术培训、学科竞赛、大创项目申报等科技创新活动，培养学生的创新实践能力。这些平台参与不仅增加了学生的实践机会，还提升了动手能力和就业竞争力，更促进了他们在汽车制造与试验技术领域的全面发展。

4.3 加强实践，无缝对接学校到社会

汽车专业应注重产教融合，构建以课程为主线、以项目为中心、以孵化基地为依托的创新创业教育路径，学院汽车制造与试验技术专业构建了“一体三融合三进入”的综合培养模式，即依托现有的实验实训中心等教学平台，搭建“科教+创教+赛教”的三融合教育平台；制定了学生“进科研团队+进科技社+进竞赛团队”的“三进入”培养制度。在校内开展各种创新创业活动，如C未社汽车服务志愿活动、模拟慈善拍卖会、网店创业等；在校外则利用网络购物平台和电商发展的便利，创立多个淘宝网店，并与区域内企业互动，充分锻炼学生的实践能力，使学生出校门就能适应社会，脱离学校的学业就能满足岗位上的职业。

高职院校建立完善的教学质量保障体系，确保实践教学质量。通过以上措施，高职院校不仅提升了学生的创新能力和实践动手能力，还为学生提供了广阔的发展空间和平台，助力其实现从创意到实践落地的目标。这些举措体现了高职院校在推进“三创”教育方面的积极探索和显著成效。

5 结语

实践教学是培养创新创业型人才的重要途径，是高职院校专业教育的重要组成部分。因此，高职院校要全面加强实践教学体系建设，不断提升人才培养质量。高职院校要注重学生创新创业能力的培养，合理设置课程体系，创新教学方法，以激发学生学习兴趣，提升学习效率为目标，以职业能力为导向，以创业实战为导向，构建“三创”实践教学体系。最终使学生拥有扎实的专业技能和创新创业能力，成为社会发展需要的高素质技术技能人才。展望未来发展，提出持续优化体系、深化产教融合、加强国际交流等方向，为培养更多具有“三创”能力的高素质技术技能人才贡献力量。

基金项目：2023年度江苏省高校哲学社会科学研究项目《“三创”视域下高职科技社团建设的研究与实践》，（项目编号：2023SJYB1020）。

参考文献：

[1]周昕.“双创”背景下高校大学生创新创业能力培养路径探究[J].产业创新研究，2024（14）：166-168.

[2]刘浩.高职院校创新创业教育现状的调查研究[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（17）：71-74.

[3]王禹.高职院校“三创”教育与专业教育融合发展探析[J].宁波职业技术学院学报，2023，27（06）：62-68+76.

[4]范颖.基于“三创”理念下的高职实践教学模式分析[J].求知导刊，2015（01）：114-116.

[5]莫雅圆，张喆，龙腾发，等.基于CDIO理念的环境影响评价课程改革与探索[J].现代职业教育，2024（18）：108-111.

[6]郭晓.基于CDIO模式的职业院校学生综合职业能力培养策略分析[J].新课程研究，2024（18）：73-75.