层峦叠嶂 峰回路转

情节是记叙文的外在表现形式，是刻画人物的载体。在记叙文中，情节的设置要有曲折和波澜，才能引人入胜。没有跌宕起伏的情节，是不能把读者带入情境的。要想让笔下的情节产生曲折和波澜，以下方法可供考生借鉴：

一、设置悬念和误会，扣人心弦

在记叙文写作中，可以在开头设置一些悬念，比如一个出乎意料的场景、一个精彩的故事片段、一个令人深思的启示或者一个戏剧性的冲突；也可以先揭示故事或者人物的结局，然后追根溯源，让故事的情节变得更加扣人心弦，令读者产生强烈的阅读兴趣。如彭荆风的《驿路梨花》中就设置了三次悬念和两次误会。第一层悬念：“我们”正为夜晚住宿而焦急时，发现了小茅屋，屋里却没人没灯，由此产生疑问：这是谁的房子呢？第二层悬念（第一次误会）：“我们”误以为瑶族老人是小茅屋的主人，然而他不是，那么主人究竟是谁？第三层悬念（第二次误会）：“我们”和瑶族老人误以为哈尼族小姑娘是小茅屋的主人，然而她也不是，那么谁才是小茅屋真正的主人？

文中设置层层悬念和误会，不断地推进情节发展，引起读者的阅读兴趣；同时，这种写法也使全文情节跌宕起伏，读来引人入胜。

二、欲扬先抑，鲜明深刻

欲扬先抑是一种人物描写技巧。“扬”指褒扬，“抑”指贬低。作者想褒扬某个人物，却从相反的贬抑处落笔，这种方法能使情节起伏、对比鲜明，既可以丰富人物的性格，使人物形象立体化，又能丰富文章层次。鲁迅的《阿长与〈山海经〉》就是一个范例。作者用细腻的笔触，生动地刻画了阿长的人物形象，同时也在前后的巨大反差间表现出自己对长妈妈的深情厚谊。文中，鲁迅的“先抑”主要体现在以下几个方面：

阿长爱饶舌，喜欢“切切察察”，喜欢“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”，将一个爱嚼舌根的粗鲁女人的形象展现得淋漓尽致。她还有一些繁琐的规矩：睡觉“摆大字”，挤得“我”无处容身。接着写“长毛”的故事，一方面是为了增强故事的趣味性，丰富阿长的人物形象；另一方面也为文章制造了“小波澜”。在“我”得知她谋害死“隐鼠”之后，我对她本就模糊的敬意消失得无影无踪；而当“我”期待有人能为“我”买上一本《山海经》时，只有阿长把这件事记在心上。作者通过欲扬先抑的方式，向读者展现了一个生动真实、有血有肉的“长妈妈”，她用自己并不饱满的灵魂为“我”打开了新世界的大门，这份深情，值得“我”一生铭记。最后，作者饱含深情地写道：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这句话将全文的情感自然升华，感人至深。

三、情节突变，意料之外

情节突变，是“欧·亨利”式小说的典型特征，主要是在结尾将人物命运陡然逆转，虽在意料之外但又在情理之中，有独特的艺术魅力。写作时，可以在适当的地方设置一些意料之外的转折，让读者在惊讶之余，感受到故事的深度和复杂性，从而留下深刻的印象。

如学生作文《寻找》：小作者有事要通知班上的同学，但此时正值假期，一时怎么也联系不上一些同学，其中包括“我”的同桌。给同桌打了好几个电话却一直处于占线状态。直到结尾才道出同桌的电话一直无法接通是因为“我”和其他同学同时在给同桌打电话导致的。作文结尾直接点明主题：“挂掉电话的一瞬间，我突然知道，虽然我们被假期隔开在不同的地方，但始终有一根无形的线连着我们所有人，这根线的名字叫‘友情’。‘叮咚’一声，手机又响了，老师说他刚才有事，问我联系到同桌没有，我心里淌过一股暖流，愉悦地打着字：找到啦，谢谢老师！同时心里想着：我还找到了更珍贵的东西呢！窗外仅剩一丝边缘的夕阳，越发灿烂，不知红了谁的眼眶……”

四、情节婉曲，一波三折

情节婉曲主要是说叙事的过程要有波折，不应直来直去。我们写作时也应注意营造情节的起伏。情节婉曲能够同步突出人物性格的转变，从而深化主题。

如学生作文《一分之差》，小作者在八年级地理生物模拟考试时，因为粗心导致扣了一分，与满分失之交臂。等到初二会考时，小作者写道：“我踏入考场，小声念叨：‘一定要仔细！一定要仔细！……’当考试铃声响起后，我全神贯注，进入答题状态。开始时都是一帆风顺，但有一道填空题，我在‘自然选择’和‘达尔文进化论’这两个答案中徘徊，看到题目后面提到了‘达尔文’三个字，便不假思索地写下‘达尔文进化论’。然而在对答案时，“再看向那道让我犹豫的填空题，答案上赫然印着‘自然选择’。刹那间，我整个人仿佛被狠狠泼了一盆冷水。二十天后，成绩公布，我与满分果然又是一分之差。”小作者在汲取上次考试错误的经验后，又犯下了一个新的错误。情节曲折波澜，作文生动有趣，易激起读者的阅读兴趣。

五、巧用插叙，丰富层次

插叙的使用可以增加作文层次，从而收到更佳的文学效果。插叙的内容可以是对往事的回忆，通过前后不同境遇的对比，凸显转变的过程；可以是交代事件背景，交代缘由和起因，增强作文的故事性；可以是人物性格的不同表现，使人物形象更加饱满；也可以是对故事的补充，让情节发展更合理，过渡更自然。另外，在段落的设置上，可以通过外在结构的安排强化内在情节的起伏，如将比较突出的语言或提示单独成段，既使内容跌宕起伏，同时也兼顾了形式美。

如学生作文《柿树，牵动着我的情思》，小作者在写作时就运用了插叙的手法。小作者将柿树的来历以及祖母与柿树的故事插叙进文中：“听祖母讲过，那棵柿树还是他们搬家时，从山上移栽过来的。天气一热，祖母便带我在树下乘凉，讲那些关于柿树的老故事，我对老家的印象就是那棵柿树了。每年九月底，那棵古老的柿子树上总会挂满诱人的果实，每次我放学回家，总能看到父亲在树上摘，祖母在树下接。那棵柿子树仿佛从来不介意大家爬上去摘柿子，一直挺直身板，支撑着爬上树的‘馋虫’。成熟的柿子十分诱人，橙黄色的外衣下包裹着晶莹剔透的柿肉。小时候，我总是因为心急而吃不净柿肉。祖母便教我先取下柿蒂，再对半掰开，用手一捏，柿肉便自然而然地裹着汁水流出来。祖母总是一边吃一边看着我笑，不知道是因为那香甜的柿子，还是因为那贪吃的我。”插叙部分不仅丰富了作文的内容，更表现了祖母的慈爱形象。

以上这些方法都可以帮助考生在写作中设计出波澜起伏的情节，但在使用时要注意适度，避免出现因过度使用而导致情节过于复杂或混乱的情况。同时，要结合具体的故事情境和人物性格特点来运用这些方法，这样才能使作文更加生动有趣。