大概念视域下的语文单元整体教学

一、大概念内涵解析

基于大概念的单元整体教学，旨在通过整合单元知识，帮助学生发现并深入理解共同主题与概念。大概念引领之下的单元整体教学，是把一个单元当成一个整体，并以单元的主题及单元内的语文要素为依据，创设完整的真实化学习情境，整合和再构相关教学内容，将零碎的知识点系统化，将浅表的教学活动深入化，将刻板的教材知识真实化。通过凝练提取单元中的大概念，运用“具体→抽象→具体”的学习形式，能将具体的语文实践活动和抽象的大概念联系起来，促进学生深度学习，提升其解决现实问题的能力。

单元要素是一个单元大概念的焦点，也是大概念的价值所在。教师只有在充分解析单元要素的基础上，才能精准凝练单元的大概念，并有梯度、有步骤、有计划、全方位地授予学生。学生只有掌握了这些概念，并在日常的具体情境中不断迁移、运用，才能真正学会用正确的思维方式解决现实问题。

笔者现以部编版语文教材三年级下册第四单元教学设计为例，阐释大概念视域下的单元整体教学设计。本单元选取的《蜜蜂》《花钟》《小虾》三篇文章及习作和《语文园地》，从多方面多维度描述了单元要素。《花钟》是通过关键句总结一、二自然段的意思，让学生学会整合信息;《蜜蜂》是对实验的先后次序进行整理，并利用关键语句把实验的过程说清楚;《小虾》是通过已学的方法对第三自然段内容进行概括;习作是借助图表写清楚一项实验的过程;《语文园地》是学习认识关键句的作用。参照上述单元要素，可以提取本单元的大概念：其一，关键语句具有概括段落大意的作用;其二，怎样利用关键语句将事物的变化过程说清楚。

二、子概念的生成、建构及迁移

围绕大概念生成建构的子概念是一个关联紧密的体系，虽然每个子概念各有不同目标指向，但又相互关联，或递进，或延续，或并行，因为它们之间有共同的目标，它们的衍生基点是单元大概念。

子概念1：关键语句是什么？在部编版语文教材三年级上册第六单元里，学生学习了有关“借用关键语句对一段话的大意进行理解”这一要素。在此基础上再来思考本单元《小虾》导读中的问题：第3自然段主要写了什么？此环节渗透了单元设计的望远镜思维，使单元与单元之间形成了迭代结构，能帮助学生持续地加深对“关键语句”这一概念的理解、运用。学生通过默读、交流发现，这段话里描写小虾荡来荡去、互相追逐，小虾生气以及和同伴打架，都是为了突出小虾的“有趣”，这样学生就能很轻松地找出关键句：缸里的小虾十分有趣。由此，教师可以引导学生尝试理解“关键语句”这一概念，总结出“关键语句”就是揭示文章的中心意思，表达作者观点和情感的句子。

子概念2：什么是概括？本概念的提炼可以结合课文《花钟》第2自然段的过渡句“不同的植物为什么开花的时间是不同的”进行教学设计。课堂上多数学生所找出的错误答案均为文中的第2句：有的植物开花的时间，与湿度、温度、光照有着密切的关系。这是一种直线式的思维模式。此环节教师要着重引导学生通过反复朗读，然后观察、发现、交流、分享、梳理，发现只有把段落中第2句和第6句两个关键句相互整合，才能完整地总结并归纳出这一句话的主旨：各类的植物与所处的湿度、温度、光照以及昆虫的活动时间之间存在着特定的关系。由此，让学生明确关键语句不一定是文中的原句，有些需要在文中寻找几个关键语句，然后经过思考、整理、归纳，才能概括出一段的大意。

子概念3：如何寻找关键语句？《小虾》第3自然段的关键句是段首第1句，部编版语文教材三年级上册第16课《金色的草地》第3自然段的关键句是段尾最后一句。那么，《花钟》第1自然段的关键句也是在段首吗？学生通过反复的朗读、交流，发现作者列举蔷薇、睡莲、牵牛花等不同的花，不是写花的争奇斗艳，而是呈现不同的花一天之内开放的时间不同。要想正确找出段落的关键句，必须明白哪句话最能概括段落的主要内容。

子概念4：关键语句能讲清楚一件较为复杂的事情。教师可以通过《蜜蜂》课后问题1，让学生在课文2—7自然段中寻找实验过程的关键词语和句子。比如，时间的变化“两点钟”“两点四十分”“第二天”，蜜蜂的变化“肚皮下面沾着花粉”，“我”和“女儿”的表现“脸红红的，看上去很激动”“高声喊”等，通过对关键语句的整合、归纳、概括，重新组织成自己的语言，用一句话概括出实验的过程和结论。

三、任务单串联形成“单元轴”

大概念教学下的单元可以用“单元轴”串联起来，形成单元规划。单元轴的主轴线既可以是“教”，又可以是“学”。单元规划可以用单元任务单的方式展现给学生，让学生了解单元的结构、课时的安排、学习的进度或作业的要求。

单元任务一：回顾上学期所学的第6单元中的《富饶的西沙群岛》《海滨小城》这两篇文章及本学期第3单元中的《赵州桥》，这三篇文章中哪些段落的首句是中心句？寻找一段话中具有清晰概括性的关键语句（“具体→抽象”的归纳思维）。

单元任务二：上网搜集牡丹花、丝瓜花、荷花、蒲公英、太阳花等在一天之内开放的时间，用一句话概括它们为什么开放时间不同。通过语文实践活动培养学生学习思考、整理、归纳、概括等思维能力（“抽象→具体”的演绎思维）。

单元任务三：上网搜集蚂蚁、考拉、长颈鹿、猫头鹰、刺猬等一天的睡眠时间有多久，用一句话概括它们为什么睡眠时间不同。学习的迁移，强化巩固培养学生学习思考、整理、归纳、概括等思维能力（“抽象→具体”的思维演绎）。

单元任务四：小实验：水的浮力。用一段话简要概括自己实验的过程和结果。从通过关键词汇来了解句子的含义，到通过关键语句来了解一段话的含义，进而利用关键句来归纳这段话的大意，最终使学生学会用概括的思维和方法思考、梳理、总结，从而明晰简洁地表达一件事（具体→抽象→具体的高通路迁移学习）。

在以上四个单元任务的梯度学习中，学生通过自己的观察、发现、思考、整理、归纳等，将学会的知识落实在练习中。这样在大概念引领下的单元整体教学，可以有效优化教学效果，提升学生的语文核心素养。

（责 编 林 岚）