语音识别助力聋校语文教学的实践研究

聋校义务教育课程标准明确指出，把握聋生身心发展的特点和规律，致力培养聋生语言文字的理解和运用能力，提升聋生的综合素养，为聋生的全面学习和终身发展打下基础。

目前，聋校语文课堂教学中大多是以手语和口语相结合的授课方式。手语是聋生的母语，具有表达直观形象的特点，同时也存在着很大的局限性。首先，手语不统一，理解有偏差。手语历经多次修订改版，很多词汇有新的变化，不同的教师对同一个词语使用不同的手语表达。高中学生来自不同的地市，他们的手语存在地域化的特点，这就造成了师生手语不统一。其次，手势语词汇量有限，无法满足目前学习所需。2019年出版的《国家通用手语词典》一书，收录了使用频率较高的8000多个常用词汇。但现实社会中各种新事物、新名词层出不穷，通用手语既有的词汇量已经远远不能满足生活和课堂所需。再次，手语稍纵即逝，停留时间短，不便于课后复习和个别辅导，无法满足聋生个体需求。

能否利用语音识别辅助聋校课堂教学，让听障学生实现最大限度发展呢？我们对聋校中高年级86位聋生和24位语文教师进行访谈和调查，结果显示：14%的聋生曾使用过语音识别，84%的聋生希望在课堂使用语音识别，79%的语文教师愿意尝试在课堂使用这一技术。

一、科学技术的发展为实验提供支持

随着现代信息技术的进步，网络速度得到大幅提升，特别是5G网络的普及为语音识别转换文字提供了基础，并且现在语音文字转换软件在线转换识别成功率较高，可选择的软件也比较多，这些都为课题的研究提供了支持。

为了顺利开展课题研究，学校为课题实验班级提供了高速网络、语音识别器、大屏幕显示器和配套APP等工具，对课题实验老师进行了系列培训和考核，让大家都能熟练应用这项技术。

二、语音识别助力聋校语文课堂教学

1.语音识别辅助手语教学，发挥视觉补偿功能

语音识别将听觉信息转换成视觉文字，补偿聋生的听觉障碍。比如“天安门广场的升旗仪式，现场是人山人海”，“人山人海”一词在手语讲授时如果分解成“人—山—人—海”的手势动作，则和该词的本意有着天壤之别。按照最新通用手语的打法，我们用“人多，多”的手势动作表达词义，这样直观的视觉手势仅仅能帮助聋生理解词义，而不利于书面语的掌握。而利用语音识别大屏幕的文字“人山人海”和手语“人多，多”相照应，则能帮助聋生理解词义，掌握书面语，发展视觉补偿能力。

2.语音识别辅助手语教学，精准传递文字信息

通用手语中的词汇有限，远远不能满足汉语语言的表达，有时一个手势动作表示多个词义。比如“她长得很标致/她长得很漂亮/她长得很秀丽”。标致、漂亮、秀丽这些形容人外貌的词语，在手语表达中是同一个手势动作表示，这就限制了聋生丰富书面语言，而语音识别辅助手语教学可以丰富聋生的词汇，辅助其精准传递文字信息。

3.语音识别辅助手语教学，提高课堂教学效率

在讲授《你是人间四月天》一课时，教师要先讲授文章背景，介绍林徽因的几段爱情故事。很多学生对这部分的了解是空缺的，却很感兴趣。单一的手语教学表述不清，零碎的板书学生似懂非懂，课堂效率不高。语音识别的辅助，可以让学生弄清文中几个人物的关系，从而激发学习文本的兴趣。

4.语音识别辅助手语教学，创设适宜的融合环境

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提到，坚持尊重差异、尊重残疾儿童青少年身心发展特点和个体差异，做到因材施教，实现适宜发展，让残疾儿童青少年在融合环境中成长进步。

笔者走访聋生随班就读课堂，并运用师生言语行为互动评价分析系统，对课堂师生话语进行分析，发现不少聋生对授课教师的启动部分不能理解，导致回应不当，造成消极的影响，甚至使“随班就读”变成“随班就座”或“随班就混”。语音识别的助力，不仅能实现信息技术与特殊教育的融合，还尊重聋生的个体差异、为聋生的融合学习创设适宜的环境，让聋生在和谐的融合环境中与其他正常学生相互理解、共同进步。

三、科技赋能聋校课堂的成效与思考

经过一年时间的研究，语音识别助力听障学生的语文课堂学习由“动态手语”变为“静态文字”，学习空间由课堂延伸至课后。此时，笔者又对86名聋生进行调查，86%的聋生认为提升了理解能力，72%的聋生认为提高了阅读能力，49%的聋生认为拓宽了人际交往能力。在期末测评中，八年级语音识别班的语文平均成绩为74分，无语音识别班平均成绩62分;高二语音识别班的语文平均成绩为79分，无语音识别班平均成绩58分。在2024年高考中，学校升学率由76%提高到84%，中招考试成绩也有显著提高。

语音识别尊重了聋生的个体差异，使聋生心理和情感得到正向发展，为其融入主流社会做好准备。后来学校又将这一研究成果应用到国旗下演讲、住校生会议和社团工作等活动中，受到了一致好评。此外，在聋生心理辅导中，语音识别是心理咨询师和聋生无碍交流沟通的一个重要媒介，便于咨询师对学生的心理做出准确全面的判断。教育部领导到学校调研时，对学校运用科技手段助力德育创新的做法给予肯定。

当然，笔者在实践的过程中也发现了一些问题，比如教师的普通话水平、环境背景噪音、低频词汇、专业名词、地方方言等因素影响，会造成同音字、词、语音识别错误。这些问题还需要我们在未来继续探索，加强传统教学方式与新技术的结合，让听障学生实现最大限度的发展。

（本文系2023年度河南省教育科学规划课题“聋校语文课堂使用语音识别辅助提高教学效能的研究”的研究成果，课题编号：2023YB0721）

（责 编 莫 荻）