指向语言表达的小学语文阅读教学策略

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学就是运用教材来教会学生说话、写话、表达；一切教学环节的设计重在围绕语言表达来进行，把语言表达训练渗透到阅读教学中才能落实学生的学科核心素养，提升学生的语言运用能力。

一、运用有关词语进行语言表达

小学生正处于语言发展的敏感期，因此扩大学生的词汇量，丰富学生的词语积累，是小学各年段语文教学的重要任务。为此，在阅读教学中，教师要经常结合课文教学穿插运用词语的表达训练，将词语的积累与运用、课文内容的理解和学生语言的表达融为一体。

例如，教学《圆圆的沙粒》，教师可以让学生用“嘲笑、议论纷纷、异想天开、坦然、珠光闪闪”等词语说一说课文内容。比如，“学完《圆圆的沙粒》一课，你认为哪些词语、语句要积累，读一读，背一背。”“学完这一课，你想对圆圆的沙粒说些什么呢？运用你积累到的词语、语句进行语言表达。”运用课文中有关词语概括课文内容，既降低了学生概括课文内容的难度，又能让学生在具体情境中运用学过的词语进行语言表达训练。

又如，教学《劳动的开端》，我用课件展示课文中的这段话“这山原先没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千”，然后根据这段话设计了三个问题：1.你们知道打秋千是什么情景？而“我”肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千又是什么情景？2.“一步三滑”是什么意思，看到这个词语，你想到了平时积累到的哪些词语？3.读了这句话，你仿佛看到了怎样的画面？能不能用“气喘吁吁、筋疲力尽、汗流浃背、小心翼翼、踉踉跄跄”等成语描述你看到的画面？

上述案例中，如何引导学生领悟路滑难走，如何更加深入地理解作者劳动的艰辛是教学的难点。为了突破这个难点，我是抓住“一步三滑”“来回晃荡，像是打秋千”，引导学生感悟作者是如何运用语言来表达的，再让学生运用自己积累的词语进行语言表达训练，将词语的积累运用、课文内容的理解与学生的语言表达融合起来，取得了很好的效果。

二、在角色体验中进行语言表达

课堂教学要激发学生自身的情感体验，教师的角色就是致力于为学生创设一种特有的情感氛围，让学生自己感受、自己体验，引领学生同文本中的主人公同欢喜、同悲伤，在角色体验中进行有效的语言表达训练，这样更能让学生走进文本，与故事中的人物产生情感共鸣，可谓一举多得。

例如，教学《劳动的开端》，我创设了具体的学习情境，引导学生深入理解文本内容。

师：假如你就是吴运铎，担子这么重，你瘦得像猴子一样，挑不动煤，赶快回家吧！

生：不，我一定要坚持，我家里穷得揭不开锅，看着一家人挨饿，我心里像油煎一样，我一定要用劳动来解除饥饿的威胁。

师：假如你就是吴运铎，你身子这么单薄，肩也肿了，皮也破了，挑煤多辛苦，你不行的。

生：再大的困难我也要忍着，我是家庭成员之一，我应该为家庭分担责任，我不想让家里人挨饿。

师：假如你就是吴运铎，你劳累了一整天，伤痕累累却一无所获，此时此刻，你心里是怎么想的呢？

生：虽然今天失败了，但是我明天还要挑，我要坚持下去，我要迎难而上，我要用我的劳动为家庭分担责任，为父母排忧解难。

在上述情境中，学生代入文本中的角色，与故事中的角色同欢喜、共悲伤，表达了自己内心真实的想法。

三、在课文留白处，激发想象，进行语言表达

在教学中，教师需要抓住作者在文本中独具匠心的“空白点”，巧妙地创设富有情趣的语言训练情境，锻炼学生的表达能力。

例如，教学《圆圆的沙粒》第4自然段，学生议论起来：“这个自然段中有两个省略号，作者到底省略了哪些内容呢？”我是这样引导学生学习的：“请大家阅读沙粒议论的句子，说一说这些句子表达了沙粒怎样的情感。”学生认真阅读沙粒的议论，感受到沙粒看不见美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声的遗憾之情。在此基础上，我让学生思考：“请发挥你的想象，说一说，从那以后，圆圆的沙粒还看不见什么，听不到什么呢？在漫长的岁月中，圆圆的沙粒将会遇到怎样的困难，他是怎么想的？又是怎么做的呢？”学生展开想象的翅膀，纷纷议论起来。

上述案例中，我引导学生开展补白训练，帮助学生深入理解文本内容，取得了很好的教学效果。

四、在落实语文要素中进行语言表达

在教学中，教师需要围绕单元语文要素，组织学生进行有针对性的语言表达训练，锻炼学生的表达能力。

例如，教学《宇宙的另一边》，课文所在单元的语文要素是走进想象的世界，感受想象的神奇。教学时，我抓住牵一发而动全身的问题“宇宙的另一边到底是怎样的？作者是如何想象的”，组织学生开展教学活动，让学生找出文中的关键句“宇宙的另一边，是这一边的倒影”，理解倒影的意思。接着，我让学生围绕这个关键句，思考作者写了宇宙另一边的哪些内容，如果你觉得作者写的内容很新奇，很有趣，请画出关键词句，提取你感兴趣的信息。最后，我引导学生思考：“作者是怎样描写宇宙另一边的生活的？”学生阅读文本，互相交流，深入探究，抓住“拿出”“放回”“爬楼梯”“下楼”等关键词，得出结论：针对宇宙另一边的自然现象，作者把雪想象成在夏天下；针对宇宙另一边的事物，作者把石头想象成会开花，会行走……

语言表达能力的培养，非一朝一夕之功。在指向表达的阅读教学中，教师要引导学生从整体上把握文本内容，从文本的细节入手，品味语言形式的精妙之处，理解文本的表达方式，达成教学目标。