浅谈语文跨学科主题学习任务的设计策略

跨学科主题学习是学生语文学习的重要方式。新课标强调，跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。由此可知，教师要立足学生生活实际，设计具有地域特色、学校特色的跨学科任务。在具体教学中，教师可以通过建构乡土场景，链接教材与学生的生活实际，链接教材与其他相关学科课程资源、素材等。本文结合实际，浅析新课标理念下的语文跨学科主题学习任务的设计策略，全面提升学生的语文综合素养。

一、聚焦写作背景，设计跨学科主题学习任务

相对而言，教材文本中涉及的主题有很多，如人文主题、语文要素、课后习题、阅读链接、学习园地等。教师设计跨学科主题学习任务，首先要找准跨学科的“点”，设计主题学习任务。跨学科的“点”，是一个链接点、融合点、渗透点。在具体教学中，教师可以围绕文本的写作背景，深入研读文本与其他相关学科的融合点、渗透点，积极建构跨学科学习场景，有效地引导学生开展跨学科主题学习活动。

学生由于生活经验不足，导致理解文本内容比较吃力。教师可以聚焦文本的写作背景，结合学生的生活实际，创设乡土场景，引导学生进行跨学科主题学习。比如，教学统编版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文，由于我们当下处于和平年代，学生对战争的残酷性缺乏认知。教师可以引入与课文相关的影视作品，围绕“革命英雄主义”这一写作背景，设计跨学科主题学习任务。

[任务一]观看电影《狼牙山五壮士》，说一说其中令你震撼、感动的一些细节。

[任务二]周末参观我们身边的党史教育基地，了解家乡的革命英雄人物的事迹。

[任务三]联系《狼牙山五壮士》中的英雄人物与我们身边的革命英雄人物，撰写一篇文章，谈谈自己的感想。

教师围绕文本的写作背景，设计“革命英雄主义”跨学科主题学习任务，融入爱国主义、革命英雄主义、革命乐观主义等红色教育内容，不仅可以帮助学生更加深刻、透彻地理解《狼牙山五壮士》中的人物精神，认识到在抗日战争和解放战争期间，这样的英雄人物并非个例，而是遍及祖国的大江南北。

跨学科主题学习是一种综合性、开放性的学习。教师要聚焦文本的写作背景，找准跨学科的“点”，不断地丰富教学资源。通过引入学生身边的学习资源，建构生活化的乡土场景，引导学生进行跨学科主题学习。教材中的很多课文都蕴含着深刻的教育意义，由于学生的阅历有限，导致学生难以理解其深刻的教育意义。教师不妨引入学生身边的乡土资源，将其融入学生的跨学科主题学习之中，让学生产生情感的共鸣，更好地理解文本的内涵。

二、聚焦人文主题，设计跨学科主题学习任务

统编教材是围绕人文主题与语文要素进行“双线”编排的。在引导学生开展跨学科主题学习活动的过程中，教师要研读教材，把握单元人文主题，结合学生的生活实际，适时融入、渗透乡土资源，引导学生开展语用训练，为学生的语文学习注入一股新的生命活力。

统编版小学语文教材中选编了很多的田园诗歌，比如，四年级下册的《四时田园杂兴·其二十五》，其单元人文主题是田园乡土，教学目标是要让学生感受诗歌中的乡土气息，体会南方农村景物的特点。基于这样的教学要求，教师在教学中就可以借助多媒体呈现乡土场景：金黄的梅子、肥美的杏子、雪白的梨花、稀疏的油菜花、清澈的池塘、满眼的绿草……在这样的场景中，学生的学习兴趣被激发，学生的学习积极性被调动起来。在此基础上，教师可以设计跨学科主题学习任务。

[任务一]自主读诗，感受诗中的景美。

[任务二]想象画面，品读诗歌中的人美。

[任务三]反复吟诵，体会乡村的宁静。

教师设计上述跨学科主题任务，将语文学科与其他学科结合起来，引导学生在诗歌品读中感受美、体验美、鉴赏美。

单元人文主题也是教师教学的重点。教师需要聚焦单元人文主题，创设乡土场景，引导学生进行跨学科主题学习，更好地理解文本内容。

三、聚焦风俗民情，设计跨学科主题学习任务

一方水土养一方人，不同的地方有着不同的风俗民情。在教学中，教师必须要基于学生熟悉的风俗民情，设计跨学科主题学习任务，引导他们大胆地、勇敢地、主动地“跨出”语文学科的边界，拓宽视野，学习更多的学科知识，让语文学习更有语文味。

比如，教学统编版小学语文六年级下册《北京的春节》这篇课文，教师借助信息技术，呈现春节的乡土场景，可以唤醒、激活学生的已有生活经验。在此基础上，教师抓住学生所在地区与北京地区春节风俗民情的差异，设计相关的学习任务。

[任务一]北京人是怎样过春节的，有哪些习俗？

[任务二]你是怎样过春节的，有哪些习俗？

[任务三]北京的春节与你的家乡在春节习俗上有哪些相同点和不同点？

[任务四]北京的春节给你印象最为深刻的是什么？

[任务五]制作春节手抄报。

教师设计上述学习任务，可以有效地引导学生结合自身的生活经验来解读文本。在阅读文本的过程中，学生积极主动地联系自己的生活经验，深入理解文本内容。学生立足语文学科，结合美术学科的相关知识，制作手抄报，展示自己对北京的春节和本地春节的理解。

语文学科的跨学科主题学习，是立足于语文学科展开的。在教学中，教师要树立大语文观，引导学生有效地发掘相关学科课程资源、素材，让学生在语文学习过程中积极主动地联系自己的生活经验，聚焦风俗民情，将乡土资源、乡土素材、乡土文化、乡土精神等融入语文学习中，开展创造性的语文学习活动。

总而言之，语文学科作为一门人文学科，承载着文化传播的重任。在教学中，教师融入乡土资源、素材，创设乡土场景，引导学生开展跨学科主题学习，不仅能激发学生的语文学习兴趣，调动学生的语文学习积极性，还能唤醒他们的情感，开阔他们的眼界，提升学生的语文综合素养。