核心素养导向下小学低学段歌唱教学的策略研究

摘要：21世纪的学校教育目标指向核心素养。核心素养的提出与落实，进一步深化课程改革，推进课堂转型。课堂学习方式也从“知识本位”的被动学习转为“素养本位”的能动学习。以苏少版小学音乐教材一年级下册第六单元《彝家娃娃真幸福》一课为例，立足核心素养，探析低年段歌唱教学的策略研究，促进音乐学习的真实发生，进而达成深度学习的可能性。

关键词：小学音乐；彝家娃娃真幸福；核心素养；低学段歌唱教学

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中明确提出了核心素养的内涵，包括以下四个方面：审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践，四个维度相互联系与影响。新课标的落地与实施，标志着音乐学科核心素养时代的到来。在小学低学段歌唱教学中落实核心素养，需要教师对课堂如何转型有着深入、持续的思考，对教学能力也有着较高的要求。

一、创设真实性情境，促进学生真实学习

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和《国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》两份纲领性文件中都涉及到“情境教学”。好的情境能让课堂焕发活力，好的情境一定是真实性情境。所谓真实性情境需要符合以下几个标准：链接真实生活；建立在已有认知和经验基础上；能够促进学生主动学习；利于引出主题、引发思考、激发思维的碰撞；能够迁移到现实生活解决实际问题。

结合对真实性情境的理解，在歌曲感知环节，笔者以创设彝族火把节载歌载舞的情境为抓手，设计围圈走恒拍的律动，感知歌曲节拍的同时熟悉歌曲旋律。在初次试上时，教师通过呈现大量关于彝族风土人情的图片，旨在让学生把目光聚焦于火把节，但是效果不尽如人意，学生的回答侧重点各不相同，音乐活动的情境创设完全是按照教师的要求被动达成。经过反思重建，教师将切入点缩小至火把节，通过语言描述结合动态火把节载歌载舞的情景呈现，既激发了学习的情趣，又让学生直观感受到彝族人民过火把节的方式。通过对真实生活情境的感受、了解，学生就有了参与音乐活动的欲望。通过对个体学生的评价，促进全体学生的学习，让学生成为真正的学习主人，教师成为学生学习的引导者、陪伴者。在真实情境的体验与感受中，学生对彝族音乐文化加深了理解。

二、建构发展性任务，提升学生表现能力

课堂任务的设计要贴合学生的最近发展区，过于简单、过于复杂的学习任务对学生来说都无法调动起学习兴趣和欲望，更无法让学生在课堂中获得成就感和生长感。歌唱课中的发展性任务，常见的有对作品的感知和理解；对乐段、乐句的划分；旋律的分析比对；歌谱的学唱、词谱的对应、歌词的记忆、情感的表达、歌曲的处理等各种音乐实践活动，需要通过反复聆听或有意义的操练完成任务。它强调多感官参与，通过感觉的迁移和思维获得审美体验。

低学段的学生歌唱能力较弱，未能形成规范、积极的歌唱状态和正确的演唱方法；对于歌词的识读也有一定的困难。如何巧妙解决上述问题，并培养良好的歌唱状态，需要教师在歌词诵读环节加强针对性练习。教师可将诵读环节调整为七个发展性任务。任务一：疏通歌词，学生只要能够识读歌词即可，不做任何其他要求。任务二：鼓励学生看节奏谱，尝试着在一个格子里把两个字音读得均匀一些，并能找到恒拍感。任务三：尝试初步完整诵读，让学生对歌词有个整体感知。任务四：揭示反复出现的富有彝族韵味的衬词“阿里里”，并引导学生用轻巧弹性的声音、快乐的心情和教师接口诵读，只要把“阿里里”读出轻盈的美感即可。任务五：尝试用明亮、轻巧的声音完整诵读，并慢慢加速。任务六：教师加以脚步等体态律动，让学生感受到歌曲韵律感，并用歌声来表现，追求诵读音色的品质。任务七：完整诵读，尝试跟伴奏合作。整个诵读环节虽然只有短短几分钟，但学生收获了可见的进步，学习效果立竿见影。七个有梯度、有发展性的任务从学生的学习能力点出发，螺旋递进式地培养了学生的歌词诵读和审美能力，并为后续的学唱环节起到正迁移作用。

三、开展体验式活动，丰富学生审美感知

音乐体验式活动，立足音乐本体，本文特指“音乐感受与欣赏”实践领域中的“聆听体验”。以丰富的音乐律动、音乐游戏等实践活动为抓手，贴合音乐要素，培育内心听觉，多感官参与，给予学生充分的时间、空间，从初步感知——细致感受——深度体验，培养审美感知能力，培育音乐核心素养[2]。

《彝家娃娃真幸福》中反复出现了4个不同音高的音乐小片段“阿里里”。如何在相同歌词、不同旋律中准确掌握音高概念，笔者设计了5个体验活动（见表1）。

五个体验活动，学生遵循听觉为先——动觉切入——视觉辅助的原则，从初步体验——细致体验——深度体验——自信表达，深入浅出地感知、理解和表现音乐。

四、组织协同性学习，培养学生创意思维

协同性学习强调同伴之间的合作协商，同伴双方有着相互助长的关系。通过与他人沟通、互动，在分享、交流中，齐心协力完成共同目标。协同性学习有助于激发学生学习的“内在动机”，能够培养“分析、表达、创造、评价”等音乐高阶思维能力、增强学习自信心。

在《彝家娃娃真幸福》打击乐演奏环节，笔者只提供了二件乐器：节奏棒和手串铃。在火把节的情境中，节奏棒可以表现小火把，手串铃表现彝家娃娃手上漂亮的小银饰。如何让这些元素加入火把节，让氛围更加热闹成为了本环节协同性学习的目标之一。基于协同性学习任务——“乐器在何时加入，怎样加入”展开协同性学习，笔者进行了多种分组（见表2）。

不同的分组产生了不同的学习结果，学习成果的不断展示激发了学生的想象力、思维力和创造力。从同桌两人的协作到全班的整体合作演奏，在互动与评价中，学生的已知经验被唤醒，新的思维在持续生长，和声听觉能力有了显性的提高。

音乐核心素养导向下的小学低学段歌唱教学一定是指向深度学习的。需要一线教师立足教材，转变传统教学观念，以儿童立场为中心，以促进学生主动学习为目标，积极主动地进行教学策略的选择与优化。

参考文献：

[1] 王志楠.《彝家娃娃真幸福》教学设计[J].儿童音乐，2022（2）.

[2] 孟晓蕾.在歌唱教学中培育学生音乐核心素养[J].现代教学，2024（9）.

课题项目：2021年度江苏省教育科学“十四五”规划专项课题“新时代美育视城下农村小学歌唱教学的困境与对策研究”（XC-c/2021/103）

编辑/陆鹤鸣