单元主题视角下高中英语语法教学实施路径

摘 要：本文探讨了单元主题视角下高中英语语法教学的实施路径。通过深入分析每个单元的语法知识点，利用重复出现的语篇内容，帮助学生理解语法结构，设计单元语境以探索语法的实际含义，并运用单元活动促使学生将语法知识应用于语言实践中，从而提升英语语法教学的效果，增强学生的语言实践能力。

关键词：单元主题视角；高中英语；语法教学；实施路径

作者简介：姜璐璐，江苏省海门中学。

在教育观念持续更新的背景下，高中英语教学聚焦于增强学生的全面语言运用能力。单元主题教学作为一种高效的教学策略，能够助力学生有条不紊地掌握语法知识，并在真实语言环境中灵活应用。本文旨在探讨如何在单元主题视角下实施高中英语语法教学，旨在为学生开辟英语学习的新途径，提供更为丰富有效的学习策略。

一、深入挖掘单元语法知识点

单元主题教学是一种以学生为中心，强调知识整合与实际应用的教学模式。教学内容围绕一个中心主题进行组织，旨在通过跨学科或跨领域的整合，帮助学生构建完整的知识体系，并提升他们综合运用知识解决实际问题的能力。单元主题视角下的英语语法教学，要求教师在设计教学活动时，不仅要关注语法知识点的准确性，还要注重其与单元主题的关联性，以及学生在实际语境中运用语法的能力。这种教学方式强调学以致用，即通过学习语法知识，学生能够更准确地表达自己的思想，更深入地理解文本，从而在语言实践中不断提升自己的语言水平。因此，教师需要深入挖掘单元语法知识点，并将其与单元主题紧密结合，构建出既符合语法教学规律，又富有情境性和实用性的教学体系。

例如，在译林版高中英语选择性必修第三册“Wish you were here”的教学中，教师要精选出与主题紧密相关的语法知识点。教师可以围绕“旅行与愿望”这一主题，精选出虚拟语气这一语法知识点。通过深入挖掘，揭示虚拟语气在这一单元中的多种应用场景，如表达对他人的美好祝愿、描述理想中的旅行场景等，从而为后续的教学活动设计提供丰富的素材。在精选语法知识点的基础上，梳理语法知识的内在逻辑，构建系统的语法知识框架。以虚拟语气为例，教师可以先介绍其基本结构和用法，如“If+主语+动词过去式，主语+would/could/might/should+动词原形”表示与现在事实相反的假设；再进一步拓展到不同时间条件下的虚拟语气用法，如“If+主语+had done，主语+would/could/might/should+have done”表示与过去事实相反的假设等。通过这样的梳理，学生可以了解虚拟语气在不同情境下的变化规律，从而更好地掌握这一语法知识点。接下来，教师选取一些包含虚拟语气的经典语篇或例句，如“I wish I were a bird，flying freely in the sky.”或“If I had known you were coming， I would have prepared a welcome party for you.”等。通过反复阅读和模仿这些语篇或例句，学生深入了解虚拟语气的用法和表达效果，从而加深对相关语法形式的理解。创设单元语境探究语法意义也是提升语法教学效果的重要手段。在该单元的教学中，教师可以设计一系列与旅行和愿望相关的语境活动，如让学生分组讨论并设计一个理想的旅行计划，用虚拟语气描述计划中的各个环节，从而更深入地理解虚拟语气的意义和功能。另外，开展单元活动落实语法应用是检验教学效果的关键环节。教师可以组织学生进行角色扮演、演讲比赛、写作比赛等活动，要求学生运用虚拟语气进行表达。

二、复现语篇内容，感知语法形式

复现语篇内容，感知语法形式是单元主题视角下高中英语语法教学的重要策略。学生大量阅读相关主题的语篇，可在真实的语境中自然感知语法形式的存在和用法。这种教学方式有助于打破传统语法教学的局限性，激发学生的学习兴趣和主动性。通过引导学生分析语篇中的语法现象，教师可以帮助他们更深入地理解语法知识的内在逻辑和变化规律，从而加深对语法知识的记忆和掌握。

例如，译林版高中英语选择性必修第三册Unit 2“Out of this world”以“太空探索”为主题，涉及人类对宇宙的好奇、太空技术的发展以及对未来太空旅行的设想等多个方面。在这一单元的教学中，教师可以巧妙地运用“复现语篇内容，感知语法形式”的策略，将语法教学与单元主题紧密结合。教师可以搜集和整理一些与太空探索相关的英文文章、新闻报道或科普读物，作为学生的学习材料。这些材料不仅内容丰富、语言地道，而且包含大量与单元主题相关的语法现象，如时态、语态、定语从句等。通过阅读这些材料，学生可以自然地感知到这些语法形式在真实语境中的用法和变化。接下来，教师可以组织学生进行小组讨论或课堂分享，引导他们分析语篇中的语法现象。比如，在讲到太空技术的发展历程时，教师可以引导学生关注时态的变化，通过对比对不同时间节点的描述，帮助他们理解一般过去时、现在完成时等时态的用法和意义。在讲到对未来太空旅行的设想时，教师可以引导学生关注定语从句的运用，通过分析句子结构，帮助他们掌握定语从句的构成和用法。教师还可以设计一些与语篇内容相关的语法练习或活动，如改写句子、填空、翻译等，让学生在实践中巩固和深化对语法知识的理解，激发他们的想象力和创造力，使他们在学习语法的同时，能深入理解单元主题的内涵。

三、创设单元语境，探究语法意义

在英语学习的过程中，创设单元语境探究语法旨在通过构建与单元主题紧密相关的语言使用环境，让学生在语境中运用语法知识，从而加深对语法规则的理解和掌握。该方法不是将语法视为孤立的语言规则，而是将其视为在特定语境中实现交际功能的工具。通过创设与单元主题相关的语境，学生能够在实际应用中体验到语法的生命力，进而在小组讨论、角色扮演等互动活动中，探究语法在语境中的实际意义，提升语言运用能力。

例如，译林版高中英语选择性必修第三册Unit 3“Back to the past”以“历史与文化”为主题，通过一系列阅读材料、听力练习和口语活动，教师引导学生深入探索人类历史的发展轨迹和文化遗产的价值。教师可以巧妙地创设情境，让学生在模拟的历史情境中运用语法知识，从而实现语法知识与单元主题的深度融合。比如，定语从句是英语语法中较为复杂且常用的句型之一，用于描述或限定名词或代词的性质、特征或所属关系。教师可以设计一个角色扮演活动，让学生扮演不同历史时期的探险家或历史学家，通过描述他们发现的古代文物或历史事件，练习使用定语从句。如，学生可以说“I found a vase， which was decorated with intricate patterns from the Tang Dynasty.”（我发现了一个花瓶，上面装饰着唐朝复杂的图案）或者“The ancient city， which was once bustling with life， is now a quiet ruin.”（这座古城曾经繁华热闹，如今却成了一片寂静的废墟）。通过这样的练习，学生不仅能够在语境中自然地运用定语从句，还能加深对历史文化的认识，增强语言学习的趣味性。接下来教师可以组织小组讨论，鼓励学生围绕单元主题和语法点进行深入探究。如，在探讨古代文明的兴衰原因时，教师可以引导学生使用表示因果关系的复合句“The decline of the Roman Empire was caused by a combination of internal corruption and external invasions.”（罗马帝国的衰落是内部腐败和外部侵略共同作用的结果）。通过这样的讨论，学生不仅能够锻炼语法能力，还能增强批判性思维和跨文化交际能力。

四、开展单元活动，落实语法应用

在英语教学实践中，教师可通过多样化的单元活动来落实语法应用。教师将语法知识融入丰富多彩的活动中，如写作、演讲、辩论等，使学生在实际运用中加深理解和记忆。这种实践性学习方式不仅能够提升学生的语法掌握水平，还能激发他们的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。为了进一步提升教学成效，活动要具有个性化和新颖性，确保每个学生都能在适合自己的活动中获得乐趣，从而积极参与其中，主动进行学习。

例如，译林版高中英语选择性必修第三册Unit 4“Protecting our heritage sites”围绕“保护文化遗产”这一主题展开，教师可以根据单元内容，设计一系列与文化遗产保护相关的活动，让学生在实践中运用语法知识，同时加深对文化遗产保护重要性的认识。在写作活动中，要求学生撰写一篇关于自己家乡文化遗产保护的短文，运用所学的语法知识，如时态、语态、定语从句等，描述文化遗产的现状、面临的挑战以及保护措施。如，学生可以使用“Our town boasts a number of heritage sites， which have been carefully preserved for generations.”这样的定语从句来丰富文章的内容。该写作任务不仅锻炼了学生的语法应用能力，还强化了他们保护文化遗产的责任感和使命感。在演讲活动中，学生可以围绕“文化遗产的价值与保护”这一主题进行演讲，运用所学的语法知识来构建清晰、连贯的论述。他们可以使用条件句、原因状语从句等来表达自己的观点，如“If we fail to protect our heritage sites， we will lose a part of our cultural identity.”。这样不仅能够提升学生的口语表达能力，还能增强他们对文化遗产价值的认识。在辩论活动中，教师可以组织一场关于“文化遗产保护与经济发展之间的平衡”的辩论赛。学生分为正反两方，运用所学的语法知识来构建论点、反驳对方观点。他们可以使用比较级、最高级等来强调自己观点的重要性，如“Protecting heritage sites is more important than short-term economic gains.”。因此，辩论活动不仅能够锻炼学生的语法应用能力，还能增强他们的批判性思维和团队协作能力。

五、结语

综上所述，单元主题视角下的高中英语语法教学，能够提高学生对语法规则的掌握程度和语言运用能力。它不仅有助于培养学生的英语核心素养，还能为他们的终身学习和发展奠定坚实的基础。因此，该教学方法具有推广价值。

参考文献：

[1]林雪虹.基于单元主题意义探究的高中英语语法教学实践[J].现代教学，2024（7）：52-53..

[2]姜睿睿.语用视角下的高中英语语法教学新探[J].甘肃教育研究，2023（11）：43-45.

[3]殷琴.大单元主题语境下高中英语语法课堂教学探究[J].贵州教育，2023（10）：58-60.

[4]唐素娟.基于主题语境的高中英语单元整体语法教学[J].教育界，2023（20）：47-49.

[5]胡晓莹.基于英语学习活动观的高中英语语法教学优化策略[J].海外英语，2023（7）：184-186.