基于“教—学—评”一体化的初中英语教学评价探究

摘 要：新课标倡导“教—学—评”一体化的课程设计理念，初中英语教师需积极响应新课标号召，设计满足新课标要求的新型教学活动，创新课堂教学流程，摒弃传统教育模式的弊端，全面提高英语课堂教学效果。本文以“教—学—评”一体化模式下的初中英语教学评价方法、策略为研究对象，结合教学实践展开详细分析，旨在使教学评价发挥出促学作用，切实提高初中英语课堂教学质量，推动初中生英语水平及核心素养的提升。

关键词：“教—学—评”一体化；初中英语；教学评价

作者简介：王华（1982-），女，陕西潼关人，陕西省渭南市潼关县城关第二初级中学，一级教师，研究方向：初中英语教学。

在初中英语课堂教学中践行“教—学—评”一体化理念，是初中英语教育改革的要求，能创设出有利于学生核心素养全面发展的优质课堂。教学评价是“教—学—评”一体化教学模式的关键点，如何将教学评价贯穿教学全过程，并将其落实到教师的教学活动、学生的学习过程中，以发挥其积极作用，促进学生成长，应是每一位英语教师在教学实践中深入思考的课题。

一、基于“教—学—评”一体化的初中英语教学评价要点

（一）体现学生的评价主体地位

“教—学—评”一体化理念下的初中英语课堂，强调教师教学、学生学习与教学评价一体化实施，旨在从根本上改变传统英语课堂中教师主导的单一模式，转变为以学生为主体、教师为辅助与引导的生本化课堂。在这样的教学环境中，英语课堂的教学评价工作应以发展学生英语语言运用能力、学科核心素养为切入点与落脚点。教师在创新教学评价方案时，必须坚持学生的主体地位，使学生成为评价主体之一，使其更好地认识自我，了解当前最主要的学习诉求，学会总结、反思自己在学习活动中的表现，并根据个人的发展目标和学习规划，调整学习方法、学习策略，以实现更好地成长。

（二）关注过程性评价的重要作用

在实施基于“教—学—评”一体化的初中英语教学评价过程中，必须将评价融入教学活动的方方面面，要重点关注过程性评价的重要作用，将其作为创新教育体系的基本依据。教师应在“教—学—评”一体化教学的全过程，对学生掌握英语知识技能的水平、使用的学习方法与策略、对英语学习的情感态度与价值观展开动态性评价，关注学生获得的最终学习成果以及在学习过程中的具体表现，确保评价的及时性、客观性、准确性。

（三）确保评价方法灵活、多样

“教—学—评”一体化理念下的初中英语教学评价，要考虑到学生当前的年龄特点、学习特征，针对性地选取灵活多样且极具创新性的评价方法，提高教学评价活动对学生的吸引力。教师可以从整体上把握学情，了解学生的优势特征及个性喜好，制订多种评价活动策略，让学生根据自身特点选择适宜的评价方法，转变学生对教学评价的刻板印象，使其主动参与到趣味性的评价活动中。教师还应根据不同层次学生的学习水平、英语能力，设计难易程度不一的考评题目，或采用符合学生学习特征与本课教学评价目标的动态评价、源于生活案例的综合性实践评价等，让更灵活、更多样的教学评价方法赋能“教—学—评”一体化课堂。

二、基于“教—学—评”一体化的高效教学评价方法

（一）学生自我评价法

自我评价是学生独立完成的，以个人学习状态、学习成果、学习过程为对象的评价方法，可使学生反思并总结自己的学习过程，正视自己学习中的不足。使用该评价方法前，教师要给学生进行示范，传授标准化的自评技巧，使学生了解自我评价的重要性，并掌握如何站在客观视角审视自身学习过程，从而完成高效自评。获得自评结果后，教师还要鼓励学生调整或重新制订后续学习计划，以帮助学生养成良好的学习习惯。

（二）学生相互评价法

学生互评是学生以评价者的身份，评价同伴学习过程与学习结果的方法。该方法可使学生更深入地理解本课教学评价指标，熟练掌握对他人进行客观评价的方法以及撰写书面评价报告的技巧；可以使学生给予同伴鼓励与建议，从而增强英语学习自信，同时使其在评判他人的过程中自省，发现自己身上的不足、他人身上的优势，并弥补不足，向他人学习。

（三）教师激励评价法

教师激励评价法，即贯穿教学全程的，以教师激励性语言为主要内容的激励性及时评价方式。这种评价方法可用于“教—学—评”一体化教学的各个环节，能对学生的课堂表现作出及时的客观评价，是教师针对学生表现给出的综合、全面的反馈与建议。

三、基于“教—学—评”一体化的初中英语教学评价策略

（一）丰富评价主体，焕发评价活力

1.学生主体。

学生是教学评价体系中除教师外的主要参与者，构建以学生为主体的教学评价体系，可进一步强化学生在英语课堂的主体地位，对发展学生综合能力极有益处，是“教—学—评”一体化理念的最佳体现。教师应设计全新的教学评价体系、新颖的教学评价活动，利用自评与互评方式，引导学生参与到教学评价中。源于学生视角的教学评价结果能拓宽教师视野，可以使教学评价更客观。

如外研版初中英语七年级下册Module 5“Shopping”的教学中，在完成本单元基础英语知识的教学活动后，教师设计了由单元主题、日常生活元素共同构成的对话情境“It's about to be the New Year， and I have to go to the supermarket to buy New Year's supplies.”，学生要组成四人小组，设计故事情节、编写对话。每组表演结束后，教师都要组织学生进行自评与互评活动，评价内容包括但不限于表演状态、故事创作水平、口语表达的流利程度与准确程度以及角色台词中单词、语法使用的合理性。学生评价完毕后，教师进行总结，给出更专业的评价，对学生的学习、评价过程给予激励，帮助学生建立学习自信。

2.校外主体。

校外主体参与的英语课堂教学评价与校内评价在类型、形式、作用方面存在一定差异。首先，无论是家长的评价还是社会人士的评价，都能为学生审视自己提供全新的视角，能使教学评价更客观。相较于教师和同学给出的评价，家长与社会人士的评价、认可往往显得更为珍贵，能帮助学生建立学习自信。其次，家长的评价不仅可作为校内评价的补充与辅助，亦可视为对学生日常学习状态的反馈。教师通过分析家长的评价，了解学生当前的学习状态、日常学习习惯的养成情况，从而判断当前教学方案的有效性，这有利于教师调整教学进度和改进教学方法。最后，初中生正处于身心飞速发展的阶段，在不同环境中，他们可能会表现出截然不同的状态。有了来自家长与社会人士的评价，教师可以更好地了解学生在成长与学习过程中的“另一面”。

如教师立足家校共育理念，设计了“I tell stories in English”的课后作业。教师将英文版《爱丽丝梦游仙境》上传至线上学习平台，要求学生先自主阅读，再出声诵读。学生需对作品的主要内容进行概括，以简洁的语言描述其中的一个片段，用讲故事的方法讲给家长听。考虑到学生家长的英语水平参差不齐，教师要求家长协助学生录制视频或音频，上传至线上平台供教师审阅。同时，调整家长教育、评价的侧重点，引导家长从学生英语口语表达的流畅度、参与作业的积极性以及对作业的态度这三个维度进行评价。

（二）创新评价方式，实施全程评价

在“教—学—评”一体化下的初中英语教学评价中，教师必须积极创新方法，使评价落实到教学全过程。教师不仅要创新评价方法，还要学习先进的评价手段、评价技术，使用课堂观察记录表、学生成长档案袋或在线监管平台等，改变传统英语教学评价枯燥无味、过度机械化的状况，使教学评价以更自然、有趣的形式贯穿英语课堂教学全过程，最大限度地发挥出教学评价的促学作用。教师应利用新的方法实施创新型过程性评价，从多个角度观察学生的学习表现，评估其英语能力发展情况与素养生成情况。

如外研版初中英语八年级下册Module 6“Hobbies”的教学中，教师基于教学主题与学生的日常生活设计了“Introducing my hobbies”综合实践性作业，要求学生制作一份图文并茂的全英文演示文稿，展示自己的爱好，并将完成的作业上传至线上学习平台。本次作业具备跨学科属性，综合实践性强，学生参与意愿高。学生将作业上传至线上平台后，平台能自动识别出学生在书写格式、语法与词汇运用方面的明显错误，并进行明显标记。学生在查看标记后，根据批改内容修改自己的作业，并再次上传作业让教师批阅。

（三）重构评价标准，发展核心素养

清晰、规范的评价标准是保障教学评价有效性的基础，也是推动核心素养培育实施的重要手段。基于“教—学—评”一体化的初中英语课堂，要将发展学生核心素养作为根本任务，着重强调教、学、评三者的一致性。学生核心素养的发展既是教学的最终目标，也是教学评价的核心指标。教师应将语言运用与表达、自主学习与探究、思维品质以及文化意识等学科核心素养相关内容，纳入英语教学评价指标当中，以丰富英语教育内涵，深化学生英语素养发展。

如外研版初中英语八年级下册Module 5“Cartoons”的教学中，教师认真研读了课标与教学大纲提出的要求，从本课英语知识要素、人文主题以及学科核心素养发展三个维度，确立了本课的教学目标，并将其作为教学评价体系的构建标准。教学时，教师设计口语交际活动，要求学生向同学介绍“My favorite cartoon”。以口语交际能力为评价对象，设计指向学习能力、语言能力、思维品质与文化意识四大素养发展的教学评价标准，包括学生是否在口语表达中使用了本单元新学的知识，语言运用与表达的准确性、流畅度，表达内容的完整性及结构严谨性，以及能否从文化角度解析喜爱该卡通片的原因。

（四）融入德育元素，践行学科育人

“教—学—评”一体化理念下的初中英语教学，应落实立德树人根本任务。教师应深入挖掘英语教材中的德育元素，突出英语学科的育人功能，帮助学生建立学习自信，使其形成良好的道德品质以及正确的世界观、人生观和价值观。传统英语教学中，师生互动较少。如教师不能及时回应学生的学习诉求，学生对教学活动的反馈也无法及时传达至教师。长此以往，教师教学与学生学习之间的脱节问题将更加严重，学生长期得不到教师的回应鼓励，将消磨自身学习热情，从而失去学习英语的积极性。为解决此类问题，教师可以在教学评价中适当融入德育元素，给予学生鼓励、支持，强化其学习自信，使其形成正确面对学习的态度、品行。

如外研版初中英语八年级上册Module 2“My hometown and my county”的教学中，教师紧紧围绕单元主题，设计了具有跨文化性质的大单元主题活动，在课上利用信息化技术向学生展示了多元文化，包括本地的特色乡土文化以及与中华优秀传统文化相关的内容。为进一步培养学生的跨文化意识，教师设计情境任务“Tell your foreign friends about your favorite local culture and talk about the traditional Chinese culture that you are most proud of.”，要求学生结合过往的学习经验与生活经验给出答案。 学生做答后，教师必须立即给出激励性评价，使学生获得即时的正向反馈。

四、结语

在“教—学—评”一体化理念的指导下，初中英语教师要认识到教学评价在课堂中的重要地位，正确使用学生自我评价法、学生互相评价法与教师激励评价法，引导学生与校外主体参与到评价中来，进一步拓宽评价主体范围，确保评价结果更客观、更准确。同时，要积极创新教学评价方式，重构教学评价标准，并在评价中融合德育元素，确保立德树人根本任务在“教—学—评”一体化式的初中英语课堂得到有效落实。

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