新课标背景下初中英语单元整体教学设计的策略与实践

摘 要：新课标背景下，初中英语单元整体教学设计成为提升英语教学质量和学生学习效果的关键举措。随着教育改革的不断深入，传统的以课时为单位的教学模式已经无法满足学生的学习需求。新课标强调以学生为中心，注重学生的全面发展和英语综合运用能力的培养。因此，开展初中英语单元整体教学设计，整合教学内容、教学目标和教学活动，显得尤为重要。仁爱版初中英语教材以其结构清晰、内容丰富、贴近学生生活实际等特点，而受到师生的欢迎。然而，如何有效地利用这套教材，通过单元整体教学设计提高教学效率，培养学生的英语综合能力，是当前初中英语教师需要深入研究和探索的问题。

关键词：新课标；初中英语；单元整体教学设计；策略

作者简介：沈秀玲，福建省漳州市诏安县诏安一中。

单元整体教学设计在初中英语教学中具有重要意义。新课标强调以核心素养为统领，注重学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。传统的以课时为单位的教学模式往往难以达到这一要求，而单元整体教学设计有助于学生从宏观角度组织教学活动，帮助学生更深入地探究单元内容，构建结构化的知识网络，进而提升学生的核心素养。如何在新课标的指导下有效地进行单元整体教学设计，提升学生的英语综合能力，成为当前初中英语教师需要深入研究和探索的问题。

一、新课标背景下初中英语单元整体教学设计的意义

（一）彰显核心素养的统领作用

新课标提出了“发挥核心素养的统领作用”这一课程理念。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。传统的以课时为单位的教学模式，虽然可以让学生有效学习词汇、语法知识，参与听说、阅读、写作练习，但却很难让学生深入探究单元内容，难以从单元整体层面深度挖掘单元内容的意义。而单元整体教学模式要求教师从宏观角度组织教学活动，先通过简单的任务辅助学生展开思考，再指导学生在后续学习活动中，结合已学语篇分析新语篇的含义，对照新学习的内容重新解读已学语篇中的语言知识、人文知识等，从而提升探究深度。

（二）发挥单元整体教学设计的优势

单元整体教学设计有助于教师从宏观角度把握教学内容，明确教学目标，优化教学活动。它能够帮助教师打破课时的限制，将教学内容进行有机整合，形成具有内在联系的知识网络。同时，单元整体教学设计注重学生的主体性和实践性，通过设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提升学生的语言运用能力和综合实践能力。

（三）促进教学观念的现代化

单元整体教学设计强调以学生为中心，注重学生的主体性和实践性。这一设计理念打破了传统教学中教师“满堂灌”、学生被动接受知识的局面，鼓励学生积极参与教学活动，成为学习的主体。这种教学观念的转变，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神，使教育更加符合时代发展的需求。

（四）推动教学方式的多样化

单元整体教学设计注重教学内容的整合和教学方法的创新。通过整合不同课时的教学内容，形成具有内在联系的知识网络，教师可以采用多样化的教学方法和手段，如情境教学、任务教学、项目教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。多样化的教学方式，不仅有助于提高学生的学习效果，还能培养学生的综合素质和创新能力。

（五）强化教学目标的系统性

进行单元整体教学设计时，教师从整体上规划教学目标，确保每个课时的教学都紧密围绕单元主题展开。这种系统性的教学目标设计，有助于教师明确教学重点和难点，合理安排教学进度和教学活动。同时，也有助于学生形成完整的知识体系，避免知识点的孤立和片面性。

（六）提升教学评价的科学性

单元整体教学设计注重教学评价的科学性和有效性。通过设计多样化的评价方式和方法，如口头评价、书面评价、同伴互评等，教师可以全面、客观地了解学生的学习情况，及时给予指导和帮助。这种科学的教学评价，有助于激发学生的自信心和学习动力，促进学生全面发展。

二、新课标背景下初中英语单元整体教学设计的策略

（一）规划整体目标，明确单元教学方向

规划整体目标是单元整体教学设计的首要任务。教师需要结合教材和学情，科学规划教学目标，明确单元教学的方向和重点。仁爱版初中英语教材每个单元都有一个明确的主题，教师需要围绕主题确定教学目标，包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等方面。同时，教师还需要关注学生的学习需求和兴趣，结合学生的实际情况，设定切实可行的教学目标。以八年级下册Unit 8“Our clothes”为例，教师可以这样规划整体目标：语言知识目标为，掌握与衣物相关的词汇，如shirt、pants、dress、coat、skirt、sweater、jacket等，复习一般现在时，学习并练习使用描述衣物颜色、大小、款式的形容词和短语，能够运用所学词汇和语法结构描述自己的衣物，询问他人的衣物情况，并表达喜好和意见。语言技能目标为，能够听懂关于衣物描述的对话或短文，并提取关键信息；能够流利地描述自己的衣物，询问他人的衣物情况，并进行简单的衣物搭配讨论；能够阅读关于衣物的短文或广告，理解大意并获取详细信息；能够写出简单的关于衣物的描述或购物清单。学习策略目标为，能够利用课本、网络资源等自主学习与衣物相关的词汇和表达方式；能够与同学合作完成衣物描述任务，互相纠正发音和语法错误；能够主动探究不同文化背景下衣物的差异和特色。本单元教学可以衣物为主题，选择与学生实际生活密切相关的对话和短文作为教学内容，将词汇、语法、功能和技能目标融入教学内容中，形成有机整体，根据教学内容的难度和学生的认知水平，合理安排教学顺序和进度；可采用情境教学法，创设与衣物相关的情境，让学生在情境中学习和运用语言；运用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，丰富教学内容和形式；开展多样化的教学活动，如角色扮演、小组讨论、游戏竞赛等，激发学生的学习兴趣和积极性。

（二）整合教学内容形成知识网络

整合教学内容是单元整体教学设计的关键环节。仁爱版初中英语教材每个单元都包含多个课时，每个课时都有相应的教学内容和教学活动。教师需要根据单元主题和教学目标，合理整合教学内容，形成具有内在联系的知识网络。在整合教学内容时，教师需要注意以下几点：一是突出重点，确保学生掌握关键知识点；二是注重知识的连贯性和系统性，避免知识点的孤立和割裂；三是关注学生的兴趣和需求，适当调整教学内容的难度和深度。例如，在学习八年级下册Unit 5“Feeling excited”时，教师可以进行词汇整合，将本单元与情感相关的词汇进行归类和整理，如积极情感词汇（excited、happy等）和消极情感词汇（sad、angry等）。同时，教师可以引导学生通过图片、视频等多媒体资源加深对词汇的理解和记忆。教师还可以进行语法和句型整合。本单元涉及的语法点包括现在进行时、一般现在时等。教师需要将这些语法点与情感表达相结合，通过例句和练习帮助学生理解和掌握，整理出本单元有关情感表达的句型，如“I am excited because...”“She looks happy today.”等。通过句型练习和对话模拟，让学生熟练掌握这些句型。最后教师将对话和阅读整合，选取与情感相关的对话作为教学材料，通过角色扮演、小组讨论等方式让学生在实际情境中运用所学词汇和句型，选择与情感相关的短文或故事作为阅读材料，通过阅读理解、问答等形式让学生加深对情感表达的理解和认识。

在整合教学内容的基础上，教师可以引导学生绘制思维导图，将本单元的词汇、语法、句型等知识点进行串联和整合，将本单元的重点和难点知识进行梳理和归纳，引导学生将本单元的知识点与其他单元或学科进行关联学习，形成跨学科的知识网络。

例如，在“How was your school trip？”这个单元的教学中，教师可以将本单元的教学内容相整合。词汇方面，学习并掌握本单元的关键词汇，如aquarium、gift shop、seal、shark、hang out等；语法方面，学习并掌握一般过去时态的一般疑问句及其回答方式；听力方面，通过听录音、看视频等方式，训练学生的听力能力，理解对话内容；口语方面，通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生运用所学词汇和语法进行口语练习；阅读训练，方面通过阅读相关材料，训练学生的阅读理解能力，并引导学生关注文本中的文化元素；写作方面，通过写作练习，让学生运用所学词汇和语法描述过去发生的事情，并表达自己的看法和感受。

（三）构建实践任务链条，增强动手与应用能力

设计任务链是单元整体教学设计的重要手段。任务链是由一系列具有内在联系的任务组成的，旨在通过任务的实施和完成，提升学生的语言运用能力和综合实践能力。仁爱版初中英语教材每个单元都包含多个话题和语法点，教师可以根据这些话题和语法点设计任务链。在设计任务链时，教师需要注意以下几点：一是确保任务的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣；二是注重任务的层次性和递进性，根据学生的实际情况逐步增加任务的难度；三是关注任务的评价和反馈，及时给予学生指导和帮助。例如，在学习“How was your school trip？”这个单元的时候，教师可设计以下任务链：任务一——词汇学习，可以采用词汇竞赛、词汇接龙等活动形式，其目的是激发学生的学习兴趣，巩固所学词汇；任务二——语法学习，采用句型转换、语法填空等活动形式，目的是帮助学生掌握一般过去时态的一般疑问句及其回答方式；任务三——听力训练，采用听录音、看视频并回答问题的形式，目的是训练学生的听力能力，助其理解对话内容；任务四——口语练习，可以采用角色扮演、小组讨论等形式，目的是让学生运用所学词汇和语法进行口语练习，提高口语表达能力；任务五——阅读训练，让学生阅读相关材料并回答问题，以训练学生的阅读理解能力，并引导学生关注文本中的文化元素；任务六——写作训练，让学生运用所学词汇和语法描述过去发生的事情，并表达自己的看法和感受，以提升写作能力。

（四）注重评价反馈，及时调整教学策略

注重评价反馈是单元整体教学设计的重要保障。评价反馈是教学过程中不可或缺的一环，它能够帮助教师了解学生的学习情况，发现教学中的问题和不足，从而及时调整教学策略。在单元整体教学设计中，教师需要建立科学的评价体系，包括课堂表现评价、作业评价、测试评价等。采用多元化评价方式，如口头评价、书面评价、同伴互评、自我评价等，以全面、客观地反映学生的学习情况。在评价过程中，教师需要关注学生的个体差异和进步情况，给予积极的鼓励和肯定，激发学生的自信心和学习动力。结合评价结果，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，从而调整教学内容的深度和广度。对学生普遍掌握较好的知识点，可以适当减少讲解时间，增加练习和拓展内容；对学生掌握较差的知识点，则需要加强讲解和练习。根据学生的反馈和学习效果，教师及时调整教学方法和手段，以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。例如，针对喜欢互动和合作的学生，可以采用小组讨论、角色扮演等教学方法；针对喜欢自主学习和探究的学生，可以提供更多的自主学习资源和任务。教师应关注学生的个体差异，了解不同学生的学习风格、兴趣爱好和学习需求，针对不同的学生实施差异化教学。

三、结语

总之，新课标背景下，初中英语教师进行单元整体教学设计，需注重知识的系统性和连贯性，还要注重学生语言实践能力的培养。通过丰富多样的教学活动，为学生创造一个既充满挑战又富有趣味的学习环境。单元整体教学设计有助于教师提高教学效率和质量，推动初中英语教学的改革和发展。在未来的教学实践中，相关教师应继续探索和完善初中英语单元整体教学设计的策略和方法，为初中英语教学的发展贡献更多的智慧和力量。

参考文献：

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