学科整合，提质增效

摘 要：新课程改革背景下，在学科教学过程中，教师要积极创新课堂教学模式和教学方法，以推动学生综合素养的发展。跨学科教学作为一种全新的教学方式，重在打破学科之间的壁垒，让学生在融合应用多学科知识进行综合学习的过程中有效提升学习效果，发展综合素养。本文首先简要概述了初中英语跨学科教学的意义，然后从多角度探究了跨学科视角下的初中英语教学策略。

关键词：学科整合；初中英语；教学策略

作者简介：周倩瑜，福建省泉州实验中学。

新课程标准背景下，教师在教学过程中应进一步加强学科之间的融合程度，突出各学科知识之间的关联，在跨学科教学活动的辅助下，科学提升课程的协同育人价值，以此助力学生综合素养的提升。基于此，在初中英语教学过程中，教师要紧扣新课程标准的要求，积极探索学科整合视角下的跨学科教学策略，帮助学生打破学科之间的壁垒，让学生在日常学习过程中能够灵活应用不同学科的知识进行高效学习，提升学生英语学习质量的同时，带动学生跨学科学习能力的同步提升。

一、初中英语跨学科教学的意义

跨学科教学作为一种全新的教学理念和教学方式，在英语教学中应用有助于带动英语教学模式逐步趋向多元化发展，为学生综合应用所学语言知识进行对话交流和表达提供助力。在跨学科教学活动中，教师从跨学科视角入手设计课堂教学活动，为学生积极参与课堂学习和互动搭建有利平台。为了最大限度发挥跨学科教学的应用优势，教师在探索跨学科教学策略时首先要明确英语跨学科教学的意义和价值，然后再立足英语学科知识特点，多角度探索可实践和应用的教学策略。具体而言，初中英语跨学科教学的意义主要体现在以下几个方面：

一是有助于促进教学模式的创新。新课程标准不仅对学生的语言能力提出了更高的要求，同时对于课堂教学模式和教学过程中所采用的教学方法也作出了进一步要求，旨在促进教学模式改革，为学生综合素养的发展搭建更为有利的平台。跨学科教学活动能够推动英语课堂教学模式的进一步创新，在整合和应用其他学科知识辅助英语教学的过程中，教师需要在传统英语教学模式中加入更多创新性的设计，确保学科整合视角下的教学活动得以有序推进。

二是有助于降低英语学习难度，提高学生的课堂学习效率。初中阶段作为学生英语学习的重要阶段，初中英语知识难度以及词汇量要求，都有了显著提升，学生的学习压力有所增加。在学科整合视角下的跨学科教学活动中，教师可以从不同学科知识入手，巧妙地设计多样化的英语课堂教学活动。在特定的语境以及多样化的学习过程中，学生的英语学习难度会有所降低，且在其他学科知识内容的辅助下，学生的课堂学习效率也能得到显著提高。

三是有助于提升学生的综合素养。跨学科教学活动打破了不同学科之间的壁垒，学生在参与跨学科教学活动时，不仅可以从不同学科角度去接触和解读英语学习资源，同时也能在融合其他学科知识内容的学习过程中进一步增强跨学科学习的意识和能力，这对于学生综合素养的培育和提升是极为有利的。

二、跨学科视角下的初中英语教学策略

（一）立足教材内容，科学设定教学目标

在设计跨学科视角下的初中英语教学活动时，教师首先要立足教材内容，科学设定教学目标，为后续细化教学任务和推进跨学科教学活动明确方向。在教学实践环节，教师需要从教材内容的知识点、图文特点以及教学主题等多维度细分教学内容，为找准其他学科知识的融入点提供帮助。同时，跨学科教学活动中需要综合多学科内容进行整合应用，教师除了要从宏观整体视角入手做好学科知识内容的整合之外，还要从英语语言知识的教学需求和学生实际学习特点出发，遴选优秀的跨学科教学内容进行使用，以此确定跨学科教学目标，为提升英语课堂教学质量助力赋能。

例如，在仁爱版初中英语八年级上册Unit 1“Playing sport”Topic 1“I'm going to play basketball”的教学设计中，教师需要提炼各板块的教学主题和要点，然后再有机融合其他学科的教学内容进行跨学科教学设计。其中，Section A部分主要对学生所喜爱的运动形式以及相关运动比赛等进行了介绍，语法知识为“be going to”的用法；Section B部分涉及学生日常接触和喜爱的一些运动项目以及运动员，语法知识仍与“be going to”的用法密切相关；Section C部分则从学生参与特定运动的时长、频率以及具体运动项目的实际价值方面进行了知识点的设计和对话练习；Section D部分重在引导学生运用对话的方式向别人介绍自己喜欢的体育运动以及运动员。在细分教材内容之后，结合单元教学的要求，可设定如下跨学科教学目标：让学生掌握“be going to”的用法以及运动相关的词汇、短语和句式；引导学生介绍自己喜欢的运动项目及运动员，借此推动学生养成良好的运动习惯。通过设定明确的跨学科教学目标，进一步结合日常课堂教学活动的实际需要，多角度应用其他学科的知识内容辅助教学，让学生在学科整合的跨学科教学活动中，灵活运用所学语言知识进行对话和交流，以此提高英语课堂教学的实效。

（二）细化学习任务，促进学科知识整合

在跨学科视角下的初中英语教学过程中，明确的教学目标能够引领跨学科教学活动有序推进，而细化的学习任务则可以促进学科知识的进一步整合，有助于学生高效参与跨学科学习活动和达成课堂教学目标。为此，教师可以从英语教学实际需求角度入手，细化跨学科教学的任务，以此促进其他学科知识和内容的有效融入，减少学科知识之间的割裂感，为提高学生的跨学科学习质量奠定有利的基础。教师应明确跨学科学习任务与学生实际学习能力之间的匹配度，避免跨学科学习任务过大，打击学生主动参与英语学习的积极性。针对一些难度较高的跨学科学习任务，教师可以巧妙地引入小组合作学习方式，弥补学生独立学习的缺陷和不足，确保学生在细化学习任务的辅助下逐步提高跨学科学习质量。

例如，在仁爱版初中英语七年级下册Unit 6“Our local area”Topic 1“There is a study next to my bedroom”的教学中，学生需要熟练掌握与“house”相关的词汇以及表示位置和方向的介词。同时，在特定语境的对话与交流中，学生要学会“There is /are...”的用法。基于上述教学目标，教师在细化设计跨学科学习任务时就可以借助英语和数学以及美术学科的融合，助力学生熟练掌握bedroom、study、kitchen等词汇，提高学生对“There is /are...”句型的应用能力。首先，要求学生用绘画的方式在一张空白纸上画出自己理想中的房间布局图，并用英文单词标注房间内的主要物品。其次，在学生绘制房间布局图的过程中，教师要利用数学中的“比例尺”知识引导学生做好整体结构的设计，确保空间布局的合理性。最后，在学生完成房间布局图绘制之后，教师可以组织学生运用本节课所学句型和词汇向大家介绍自己的设计方案，在寓教于乐的跨学科教学活动中，促进学生语言运用能力的有效提升。又如，在学习本单元Section C部分的内容之后，为了促进学生更好地内化所学内容，教师可以从综合实践和劳动教育的融合视角设计学习活动，要求学生以小组合作的方式自主编写剧本分角色演绎短文内容，进一步发展学生的英语阅读理解和创作能力，提高学生的英语表达能力。

（三）拓展教学内容，提升学科融合深度

在跨学科视角下的初中英语教学过程中，为了辅助学生高效完成跨学科学习任务，教师可以适时融入不同学科的知识内容辅助英语教学活动顺利推进，丰富英语课堂教学内容的同时进一步提升学科融合深度。教师可以从信息教学资源和实物教学资源两个方面入手进行教学设计。信息教学资源主要是指用于跨学科教学的图文资料、微课资源等内容，其主要目的在于丰富英语课堂教学内容，弥补学生跨学科学习知识储备不足的缺陷；实物教学资源则指各种用于课堂教学的教具、道具等，为丰富课堂教学活动提供媒介，帮助学生在多元化的实践学习互动中深度参与跨学科学习活动。

例如，仁爱版初中英语八年级下册Unit 6“Enjoy cycling”

Topic C 3“Bicycle riding is a good exercise”的教学目标在于让学生通过阅读学习，探索骑自行车的意义以及注意事项，学生需要熟练掌握状语从句等句式。在明确教学目标的基础上，教师就可以着眼于学科整合教学的实际需求，巧妙融入不同学科的内容，辅助跨学科教学活动顺利推进。在教授Section C 1a部分的内容时，教师可以引入与体育与健康相关的宣传资料，向学生介绍骑行对健康的益处，让学生更好地理解课文中“help people become fit”“make the riders hearts and lungs strong”等句子的含义。在阅读教学过程中，教师还可以从科学学科的视角切入，利用科学小实验的方式让学生深刻意识到“wear helmets”“have lights in the front of the bicycles”的重要性。除此之外，教师在教学过程中还可以借助自行车模型等实物教学资源，引导学生结合所学句式，自主叙述自行车骑行过程中的注意事项以及骑行要点，以此促进学生多角度深入理解文本内容。通过融入多学科知识内容，提升学科融合深度，让学生在跨学科教学资源的辅助和支撑下更全面地理解单元所学知识和语篇内容，以此推动学生英语学习能力和阅读能力的双向提升。

（四）丰富评价维度，确保教学提质增效

相较于传统教学理念下的英语教学活动，跨学科视角下的初中英语教学有助于学生以英语学习为载体，在不同学科知识的融合应用和辅助下有效发展学习思维，提高课堂学习效率的同时提升学生跨学科融合应用知识的意识和能力。为切实达成学科整合、提质增效的教学目标，在跨学科视角下的初中英语教学过程中，教师有必要紧扣跨学科教学的实践意义和应用价值，丰富教学评价的维度与内容，以此凸显教学评价对学生学习的促进作用，依托教学评一体化高效达成英语教学提质增效的教学目标。

例如，仁爱版初中英语Unit 2“Saving the Earth”Topic 3“What can we do at home to protect the environment？”的课时教学目标为让学生掌握复合句的表达技巧，意识到保护环境、保护地球的重要性。在组织学生探究阅读1a部分的内容时，教师可以从跨学科融合教学的视角入手，有意识地引导学生多元解读reduce、reuse、recycle的含义。在这一过程中，有的学生提出可以将日常搜集到的废纸、废旧饮料瓶卖到废品站进行回收再利用，这样不仅可以增加班费，同时也能用自己的行动来保护环境；还有的学生提出，可以将不穿的旧衣服制作成坐垫，从而实现旧衣服的再利用。在学生表达自己的观点和看法之后，教师可以进一步引导学生在日常生活中践行自己所提出的观点和举措，并将活动流程以及相关注意事项以英语文稿和照片的方式进行记录。教师在教学评价环节，既要关注学生语言能力的发展情况，还可以从学生在实践过程中的劳动能力、创新性思维等角度进行综合评价，以此进一步激发学生爱护环境和践行保护环境的积极性。此外，在教学评价活动中，教师还应关注学生跨学科学习的习惯和态度等，以此助力学生更好地参与跨学科学习活动。

三、结语

综上所述，在跨学科视角下的初中英语教学中，教师作为教学活动的设计者和组织者，首先要明确英语跨学科教学的意义和价值，然后再从英语学科的语言特点和知识内容教学需求入手，制订细化的跨学科教学策略。在明确的跨学科教学目标导向下，细化跨学科教学活动和任务，驱动学生高效参与英语跨学科学习活动，并在多样化的学习活动中逐步提高课堂学习质量，以此带动学生英语综合素养的发展。

参考文献：

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