从单课设计到单元整合：寻求小学英语整体教学的优化模式

摘 要：在教育改革不断深化的背景下，小学英语教学已经由关注单一知识点的单课设计模式逐步转变为突出知识系统性与连贯性相结合的单元整合模式。这一变革的目的是通过整体教学促进学生综合语言运用能力的发展，并培养学生的跨文化意识与自主学习能力。本文对单元整合教学模式的理论基础进行论述，对单课设计模式和单元整合教学模式之间的区别进行分析，对小学英语单元整合教学模式建设提出具体的策略。通过实证研究证明，单元整合模式应用于小学英语教学是行之有效的，为小学英语整体教学的进一步优化提供现实参考与理论依据。

关键词：小学英语；单课设计；单元整合；整体教学；教学模式

作者简介：陈慧婷，常州市武进区实验小学分校。

小学英语是基础教育阶段的重点科目，小学英语教学质量的高低直接关系着学生语言能力的发展和后续的英语学习。但是，传统的单一课程设计方法造成知识点的分散教授，这使得学生很难构建一个完整的语言知识结构。单元整合教学模式以突破单课限制为目的，通过对教学内容，方式及考核等方面进行整合，使小学英语教学系统化，最优化。该模式既与语言学理论和认知心理学理论相一致，又与新课程标准要求相一致。本文对小学英语单元整合教学模式的运用及成效进行深入探究。

一、单元整合教学模式的理论基础

（一）语言学理论

语言学理论把语言看作包括语音，词汇，语法和语用诸多方面的复杂体系。单元整合教学模式注重这几方面的有机整合，以整体感知、理解与应用来促进学生语言综合应用能力的发展。这符合语言学理论对语言系统性问题的看法，因而该模式有利于学生获得语言知识，同时提升语言使用的灵活性、准确性。

（二）认知心理学理论

认知心理学的研究表明，学生学习经历了从易到难、从简单到复杂的发展过程，而且这个过程既有阶段性又有连续性。单元整合教学模式遵循这一点，通过对教学序列的精心设计，让学生在循序渐进的学习中建构起整体知识体系。与此同时，这种模式也重视对学生自主学习能力的培养，让学生可以根据学习进度与需求灵活地调整学习策略，以实现个性化学习。

（三）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习是学生对知识的主动建构而不是被动接受。单元整合教学模式促使学生在参与、探究与合作中积极建构语言知识并形成语言运用能力。在此过程中，学生既能获得语言知识，又能发展批判性思维、创新能力，形成团队合作精神。

（四）教学系统设计理论

教学系统设计理论注重教学目标明确、教学内容连贯、教学方法多样、教学评价全面。单元整合教学模式以该理论为理论基础，强调教学设计整体优化。通过确定单元教学目标、融合相关知识点、设计多样化教学活动、建立多元化评价体系等措施，保证教学的系统性、有效性。

（五）新课程标准

新课程标准强调，重视对学生综合语言运用能力的培养，突出教学内容的整合性与教学方法的多样性。单元整合教学模式正体现了这一点。这一模式将教学内容、教学方法与教学评价融为一体，使小学英语教学得到全面优化，有利于对学生综合语言运用能力与跨文化意识的培养。

二、单课设计与单元整合教学模式的差异分析

（一）教学目标

单课设计往往针对某一特定知识点，如特定的词汇、语法规则或句子结构，教学目标往往只是对该知识点的全面掌握，因此显得比较局限。相较而言，单元整合教学模式致力于达成更广泛和更深刻的教学目标。它注重通过将众多关联的知识点融合在一起来建构完整而有内涵的教学主题。在该模式下，学生既可以对各知识点进行系统地学习，又可以在学习的过程中逐渐构建知识体系，进而显著提高自身语言运用的灵活性与准确性，并为后续的语言学习奠定坚实基础。

（二）教学内容

单课设计的教学内容常常显得比较分散，知识点间缺少必要的连贯与系统。在此背景下，教师有可能单纯按照教材编排顺序或者依靠自身教学经验对这些知识点进行一一阐述。但这样的做法造成了学生很难建构起完整的知识框架和片面地理解已学过的知识点。相较而言，单元整合教学模式更强调知识点的集成和整合，并将这些知识点进行串联而形成明确而完整的教学主题。教学主题一般和学生的生活实际、兴趣爱好或者文化背景密切相关，在提升学习实用性的同时，也极大地增加了学习的趣味性。

（三）教学方法

单课设计通常囿于讲授法、练习法等传统教学方法，形式简单，创新性不足，互动性不强，很难有效地调动学生的学习兴趣与积极性。相较而言，单元整合教学模式更强调运用任务型教学和情境教学等现代教学方法。这些方法都是通过精心创设逼真或仿真的语言环境，使学生在完成使命或者参加各种趣味活动时自然地用语言去沟通、表达。

（四）教学评价

单课设计的教学评价通常集中在知识点掌握程度上，比如词汇记忆、语法理解，而忽视对学生综合语言运用能力以及情感态度的评价。单元整合教学模式下进行多元化评价，综合考查学生的综合语言运用能力、情感态度及学习策略。评价方式主要有口语表达、阅读理解、写作任务、小组讨论等，能较全面体现学生的学习情况。

（五）教学效果

由于单课设计的教学目标，教学内容，教学方法以及教学评价存在局限性，教学效果常常比较有限，学生很难形成长久的学习动力和综合语言运用能力。而单元整合教学模式通过整体教学的方式，让学生的综合语言运用能力、情感态度以及学习策略都有所提高。该教学模式既有利于促进学生语言水平的提高，又能培养学生的自主学习能力与跨文化意识，从而为学生终身学习与发展打下坚实的基础。

三、构建小学英语单元整合教学模式的具体策略

（一）明确单元教学目标

构建小学英语单元整合教学模式，最重要的任务就是设定明确而具体的单元教学目标。这些目标既要全面涵盖语言知识、语言技能等方面的训练，又需要注重学生在情感态度和学习策略等方面的成长，从而保证教学的全面性与系统性。另外，设定的目标需要具有可测量性、可操作性等特点，以便于教师对教学过程中学生的学习进度进行实时追踪，根据这些情况对教学策略进行相应调整。清晰的单元教学目标就像指南针一样，给教师指明了教学方向，保证了每一次教学活动能够准确地与教学目标相衔接，进而有效地增强教学的针对性与实效性。

（二）整合单元教学内容

根据单元教学目标，教师需要精心整合相关知识点，将其融入一个个生动、具体的教学主题中。这些主题既要贴近学生生活实际、兴趣爱好或者文化背景等，从而引起学生共鸣，激发学生兴趣，又要保证知识的连贯性，系统性，切忌知识点孤立重复。在整合教学内容的时候，教师要注意语言的实用性与趣味性，使学生能够在轻松愉悦的气氛中学习语言并体会到其魅力与价值所在。这种整合方式既能激发学生的学习兴趣与主动性，又能促进教学效果的提升并达到教学目标。

（三）设计多样化的教学活动

将单元教学内容与学生实际相结合设计多样化教学活动，包括任务型教学、情境教学和合作学习等形式。任务型教学是通过特定的任务来实现学生对语言的使用；情境教学是通过构建真实或模拟的语言场景，帮助学生在这样的场景中更好地感知、理解并应用语言；合作学习就是学生通过团队合作、集体讨论等途径，共同完成指定的任务或解决存在的问题。多样化的教学活动能激发学生的学习兴趣与主动性，促进学生综合语言运用能力的发展。

（四）实施分层教学策略

教师可根据学生不同的基础与需求实施分层教学。教师进行分层教学时应根据学生的实际情况及学习进度对教学内容、方式及难易程度进行灵活调整。与此同时，教师应该重视学生的学习状态及心理变化情况，并适时予以鼓励与支持，让学生保持积极向上的态度。

（五）建立多元化的评价体系

要想对学生的英语学习成效进行全面而准确的评估，就必须建立多元化的评价体系。该评价体系既涉及口语表达、阅读理解、写作任务和小组讨论，又综合考查学生的综合语言运用能力、情感态度与学习策略，注重评价的公正与客观，保证了评价结果的准确性。教师在考核过程中要坚持公平，公正原则，切忌主观臆断与偏见，在注重学生进步与发展的前提下，适时提供针对性反馈与建设性意见，以期激发学生持续进步，推动学生英语能力得到充分发展。

（六）注重跨文化意识的培养

单元整合教学模式实践中，跨文化意识培养起决定性作用。教师要积极介绍各国的文化背景和风俗习惯，使学生获得语言技能的同时，还可以对世界各国文化精髓有深刻的理解，进而开阔其国际视野。该教学模式以促进学生文化素养提高和跨文化交际能力增强为目的。教师在学生跨文化意识培养过程中需要突出文化多样性与包容性，带领学生对不同文化进行了解，避免产生文化偏见与歧视。

（七）加强家校合作

构建小学英语单元整合教学模式，需强化家校合作。教师通过家校沟通了解学生在家庭的学习状况，并向家长提出科学的教育方法与建议，营造家校共育氛围。家校合作有利于教师对学生的学习情况、家庭背景等有较为全面的认识，进而制订出较为个性化的教学计划。还可以帮助父母更深入地了解子女的学习情况与成长需要，主动参与到对子女的教育进程中。

四、实证研究：单元整合模式在小学英语教学中的应用与效果

（一）实验设计

选取某校五年级的两个平行班为调查对象，一个班级为实验班，应用单元整合教学模式；另一个班级为对照班，按常规单课设计模式进行设计。实验周期一学期。实验期间，两个班级的学生接受了同样的检测，对比其综合语言运用能力、情感态度以及学习策略的不同。

（二）实施过程

在实验班，教师采用单元整合教学模式，确定单元教学目标，整合单元教学内容，设计多样化教学活动，实施分层教学策略，构建多元化评价体系。同时强调对学生跨文化意识与自主学习能力的培养。在对照班，教师则按照传统的单课设计模式进行教学，注重知识点的传授和练习。

（三）数据收集与分析

本研究采用问卷调查、测试成绩和课堂观察的方法进行资料收集。统计分析所搜集的资料，对比实验班与对照班学生的综合语言运用能力、情感态度及学习策略的差异，也注重学生跨文化意识与自主学习能力的培养。

（四）实验结果

实验结果表明，实验班学生的综合语言运用能力、情感态度以及学习策略都好于对照班学生。具体而言，实验班学生的口语表达、阅读理解、写作等方面能力及跨文化交际能力均呈现较高水平；同时，他们的学习态度较为积极主动，学习兴趣较高，学习方法得当。由此可见，单元整合模式应用于小学英语教学有着显著优势与成效。

（五）讨论与分析

实验结果表明，单元整合模式应用于小学英语教学是行之有效的。这一模式将教学内容、教学方法与教学评价有机地结合起来，使小学英语教学得到全面优化。与此同时，这一模式也重视对学生跨文化意识与自主学习能力的培养，从而为推动学生全面发展提供强有力的支撑。实验结果符合理论预期，进一步验证了单元整合模式应用于小学英语教学的可行性及有效性。

（六）教学建议

根据实验结果并结合理论探讨提出以下教学建议：第一，教师要积极改变教学理念，由传统单课设计模式向单元整合模式过渡。第二，教师要强化教学设计能力，重视学生跨文化意识与自主学习能力的培养，支持学生全面发展。第三，要加强家校合作，营造家校共育氛围，共同推动学生成长成才。

（七）未来研究方向

今后的研究可从多维度加深对单元整合模式的认识和运用。第一，对单元整合模式的具体运用效果可进一步讨论，从而证明该模式具有普适性与灵活性。第二，在信息技术快速发展的今天，研究如何在单元整合模式下更好地整合信息技术，运用多媒体，互联网等多种资源增强教学趣味性与互动性，成为今后研究的一个重要方向。第三，要对学生的学习效果进行长期追踪，注重单元整合模式在学生长远学习过程中的作用，从而推动小学英语整体教学进一步优化。

五、结语

将单元整合教学模式运用于小学英语教学，是促进学生综合语言运用能力提升的有效方式。通过教学内容、教学方法与教学评价的融合，小学英语教学得到全面优化。但是单元整合教学模式的建构与实施并不是一朝一夕就能完成的，需要广大教师通过教学实践不断探索与改进。希望本研究可以给广大小学英语教师提供有益借鉴与参考，共同推动小学英语教学不断发展。

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