新课标理念下小学英语跨学科主题学习策略探究

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导跨学科教学。跨学科主题学习主要是整合不同学科的知识和方法，以培养学生的核心素养和实践能力。基于此，小学英语教学亟待进行调整优化。本文首先对跨学科主题学习进行简要概述，其次分析了新课标对小学英语跨学科教学的要求，进而探讨新课标理念下小学英语跨学科主题学习策略，以期促进小学英语教学的创新与发展，增强学生的综合语言运用能力，促进其跨学科思考与创新能力的发展。

关键词：新课标；小学英语；跨学科主题学习；策略；核心素养

作者简介：曹羽希（1988-），女，内蒙古赤峰人，上海市嘉定区实验小学北水湾分校，二级教师，硕士研究生，研究方向：小学英语教育教学。

随着全球化进程的加快以及信息技术的快速发展，英语已成为国际沟通中的重要工具，英语教育的地位日益凸显。跨学科主题学习作为一种新兴的教学理念，重视将各学科的知识与方法进行有效整合，旨在培育学生的核心素养与综合能力。当前小学英语教学存在学科间界限清晰、教学手段单一等问题，这不利于充分激发学生的学习热情及培养其跨学科思考能力。因此，在新课标理念的指导下，探索小学英语跨学科主题学习策略显得尤为重要。

一、跨学科主题学习概述

跨学科主题学习作为一种前沿的教学理念，其本质在于打破学科之间的壁垒，围绕特定主题或问题，将不同学科的知识、方法和技能进行有机融合，旨在提升学生的整体素质和解决跨学科问题的能力。跨学科主题学习不仅重视学科知识的广泛覆盖及学生对知识的深入理解，更重视知识间的内在联系和逻辑结构，鼓励学生从不同学科视角审视问题，促进学生思维的多元化。教师要具备较高的学科整合能力，能够巧妙地将各学科内容围绕主题进行有机串联，师生在互动中共同构建知识体系。

二、新课标对小学英语跨学科教学的要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对跨学科教学提出了明确要求。这些要求不仅体现了教育改革的深化，也反映了对学生全面发展的高度重视。下面就新课标对小学英语跨学科教学的要求进行深入剖析。

新课标强调，要增强课程的综合性，并注重各学科之间的相互联系。这意味着英语教学不应单独进行，而应与语文、数学、科学、艺术等其他学科紧密融合，通过跨学科的主题或项目，实现知识的融合与拓展。例如，在英语教学中融入科学知识，引导学生运用英语讲述科学现象或实验过程。这样既提升了学生的语言能力，又增强了其科学素养。

新课标强调，英语课程要围绕核心素养的培养展开，涵盖语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等。跨学科教学为学生核心素养的培养提供了更为广阔的平台。通过跨学科主题学习，学生可以在解决实际问题的过程中，锻炼批判性思维、创造性思维和跨学科整合能力，同时加深对不同文化的理解和尊重，形成开放包容的国际视野。

新课标要求注重真实情境下的语言实践，跨学科教学为语言实践的开展提供了有力支持。教师创设真实的生活、工作、学习情境，让学生在运用英语进行交流和合作的过程中，体验语言的实际运用，提高语言运用能力。例如，在英语课堂上开展跨学科的项目式学习，让学生围绕特定主题进行研究、讨论和展示，既锻炼了语言能力，又培养了团队合作、信息检索和问题解决等能力。

新课标要求建立促进学生全面发展的评价体系。教师在跨学科教学中需要关注评价体系的完善。在跨学科教学中，评价应涉及学生的综合素养和跨学科能力的发展，教师运用多种评价方式，如表现性评价、同伴互评、自我反思等，以全面评价学生的学习成效与成长情况。此外，评价体系应融合过程性评价与总结性评价，重视学生在学习过程中的表现与付出，进而更有效地激励学生不断进步。

三、新课标理念下小学英语跨学科主题学习策略

（一）融合学科内容，激发学生兴趣

在小学英语跨学科主题学习中，融合学科内容、激发学生兴趣是提升教学效果的关键。以牛津上海版小学英语四年级上册Module 3 Unit 1 “In our school”为例，教师可以结合校园生活，引导学生在实际语境中理解和运用新学的词汇与句型，同时培养他们的综合语言运用能力。在教学过程中，教师可以以“In our school”为主题，结合英语、数学、信息技术等多学科内容，为学生打造一个充满趣味性和实用性的学习环境。

教师利用多媒体展示校园平面图，结合数学知识，引导学生识别并标注出食堂（canteen）、体育馆（gym）、电脑室（computer lab）等关键场所的位置，以帮助学生复习有关位置的方位词，并激发他们对校园布局的好奇心。随后，教师用生动的语言描述每个场所的功能和特点，如“The canteen is where we gather to enjoy delicious meals.” “The gym is a vibrant place for us to exercise and stay healthy.”，以吸引学生的注意力，并激发他们对英语学习的热情。在词汇学习环节，教师巧妙地将信息技术与英语教学相结合。利用PPT或在线学习平台，展示新词汇，如bookshelf（书架）、cupboard（橱柜）等，同时结合图片与音频资料，辅助学生准确把握词汇意义。为加深学生对词汇的印象，教师可设计跨学科的互动游戏。如“校园寻宝”游戏。结合校园地图和AR技术，让学生在寻找虚拟宝藏的过程中，运用英语描述物品位置，如“The bookshelf is next to the window in the classroom.”，以提高学生的词汇掌握程度，并锻炼他们的空间感知和信息技术应用能力。在句型练习环节，教师将英语与信息技术、艺术创作相结合。教授“There is/are...”句型时，引导学生描述校园内的景物和设施。例如，学生可以使用绘图软件或摄影作品，创作一幅校园风景画或拍摄一段校园视频，并附英语说明，如“There is a beautiful garden in front of our school library.”。让学生在实际语境中运用所学句型，培养他们的艺术创作能力和信息技术素养。

（二）创设真实情境，促进语言运用

在小学英语跨学科主题学习中，创设真实情境是促进学生语言运用的关键策略。以牛津上海版小学英语四年级下册 Module 4 Unit 1 “A music class”为例。在教学过程中，教师可以以“A music class”为主题，充分利用音乐元素和语篇信息，设计多样化的学习活动，让学生在愉悦轻松的环境中学习英语知识，同时领略音乐的独特魅力。

教师可以播放一段由多种乐器合奏的音乐，让学生闭上眼睛仔细聆听，并试着辨别出各种乐器的声音。之后，教师再逐一展示钢琴、小提琴、三角铁和鼓的图片，结合演奏录音，教授这些乐器的英文名称和发音。教师可以提问“What instrument did you hear in the music？ Can you point it out and say its name in English？” ，引导学生将音乐与英语词汇相联系，加深对词汇的理解和记忆。接着，教师布置一个模拟音乐教室的场景，摆放各种乐器的模型或图片。教师扮演音乐老师，学生扮演学生或乐手。教师用“What can you play？”这一句型询问学生是否会演奏某种乐器，鼓励学生用“I can play the...”句型回答。同时，引入“Whose...is it？”和“Where's...？”等句型，询问和回答乐器的主人和位置。同时，教师可以准备一篇关于音乐课堂的语篇，内容包含乐队的组成、乐器的名称、声音描述、位置信息和归属关系等。语篇旁边配有相关的图片和标题，以帮助学生更好地理解。教师指导学生阅读文本内容，并从中提炼出关键要点，如乐队的成员、各自演奏的乐器、乐器的位置等，并提问“Can you tell me who plays the piano in the band？ And where is the violin placed？ Whose drum is it？” ，引导学生从语篇中提取信息，并用英语表达出来，培养他们的语篇理解和信息提取能力。最后，教师组织一个“乐队介绍会”的活动，要求学生以小组为单位，结合音乐、美术和英语知识，准备一段关于乐队中自己或他人乐器的介绍。介绍内容需包含乐器的名称、声音特点、位置、归属以及与之相关的音乐故事或感受。学生可以先口头介绍，然后尝试用英语写下来，形成一篇简短的介绍文章。

（三）多元评价手段，全面衡量成效

在小学英语跨学科主题学习中，采用多元评价手段是全面衡量学生学习成效的关键。以牛津上海版小学英语五年级上册 Module 3 Unit 2 “Weather”为例。教师不仅关注学生对天气类词汇的掌握和相关句型的应用，还可以将学生对地理、科学等知识的掌握情况纳入教学评价范围中。在教学中，教师可以运用课堂观察、口头测试、小组合作、创意作品等多种评价方式，综合评估学生在语言能力、知识掌握、跨学科实践及创新思维等多个维度的表现，从而更准确地把握学生的学习情况，为接下来的教学活动提供可靠的参考依据。

教师利用多媒体课件展示不同天气的图片，诸如冬日寒冷的雪景、秋日凉爽的微风、春日温暖的阳光以及夏日酷热的天气，同时教授cold、cool、warm、hot等表示天气的词汇。为了让学生更好地理解这些词汇与温度的关系，教师引入温度计作为辅助工具，让学生观察并感受不同天气下温度计的变化。教师可以提问“Look at the thermometer. Which word describes this temperature？ Is it 'cold'， 'cool'， 'warm' or 'hot'？”， 引导学生将词汇与实际温度相联系，加深对词汇的理解和记忆。接着，教师播放一段天气预报的录音，引导学生理解并模仿“This is the weather report.”和“It's warm in Beijing today.”等句型。为了增加学习的趣味性和实用性，教师将中国地图展示在屏幕上，选取几个具有代表性的城市（如北京、上海、广州、哈尔滨），让学生根据这些城市的地理位置和气候特点，用所学句型进行描述，并提问“Which city is usually the coldest in winter？ Can you use the sentence'It's...in...today.'to describe it？”， 引导学生将句型应用与地理知识相结合，增强学生语言运用能力的同时，开阔学生的地理知识视野。在“歌谣欢唱”环节，教师先播放歌谣的音频，引导学生一同跟唱，感受歌谣的韵律和节奏。为了将科学知识与英语知识相结合，教师在歌谣中加入了一些关于天气变化的科学小知识，如“When the sun shines bright， it's warm and light.”（当阳光灿烂时，天气温暖又明亮）。然后，教师引导学生讨论这些科学现象，鼓励他们用英语表达自己的理解和发现。教师可以提问“Why is it warm when the sun shines？ Can you explain this in English？”，唤起学生对科学探索的热情，并锤炼他们的英语表达能力。在教学过程中，教师运用多样化的评价方式，以全面评估学生的学习成果。除了传统的口头测试和笔试外，教师还可以观察学生在课堂上的参与度、互动情况和语言运用能力，并让学生以小组为单位，制作一张关于中国不同城市天气状况的海报，随后进行成果展示与阐释，以评估学生的团队合作技能、信息整合能力以及英语表述水平。

四、结语

在新课标理念的引领下，小学英语跨学科主题学习得以有效开展，通过融合学科内容、创设真实情境和采用多元评价手段等策略，有效提升了学生的语言运用能力、跨学科思维和创新能力。这种学习形式不仅打破了学科壁垒，还促进了学生核心素养的全面发展。未来，教师应继续探索小学英语跨学科主题学习的有效策略，不断完善教学体系，以更好地适应教育改革的需求，培养出更多具备国际视野和综合素养的英语学习者。

参考文献：

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