文化意识视阈下初中英语项目式学习的实践研究

摘 要：本文旨在研究初中英语教学中通过项目式学习培养学生文化意识的实践方法。以制作家乡柿子节宣传手册为项目，设计开展头脑风暴、体验民俗风情、关联教材知识、制作宣传手册、探讨评价方式等多个教学环节，探索在项目式学习中培养学生文化意识的策略，并对实践效果进行思考。

关键词：初中英语；项目式学习；文化意识；宣传手册制作

作者简介：俞秋萍（1980-），女，浙江杭州人，浙江省杭州市临浦镇初级中学，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出培育学生的文化意识，使之“加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”。项目式学习有助于学生在实践中增强文化意识，提升英语学科核心素养。

当前，初中英语项目式学习中学生文化意识的培养面临诸多挑战：

（一）项目式学习形式化

教师在开展项目式学习时，忽视项目的精细设计和扎实推进。项目式学习形式化造成目标定位模糊、任务分工随意、活动环节散乱、评价方式单一等问题，导致学生语言能力弱化、文化意识淡化。

（二）教学知识碎片化

教师将重点放在词汇、语法等语言知识的传授，缺乏对知识的系统性整合。这种碎片化的教学方式使学生难以形成完整的语言认知体系，也不利于学生文化意识的养成。

（三）文化交流静态化

教师采用讲授式的教学方法，学生被动地接受知识，缺乏主动的参与和体验，难以真正理解和感受不同文化之间的差异和魅力。同时，静态化的文化交流不利于培养学生的跨文化交际能力。

二、概念界定

文化意识视阈下的初中英语项目式学习，以学生为中心，以文化体验为情境，以问题解决为导向，以作品呈现为成果，以提升言语能力与培养文化意识为目标。在规划、实施、管理、展示、评价于一体的项目式学习中，要开展一系列指向明确、前后关联的活动。本文以制作“家乡柿子节”宣传手册活动为例，探究项目式学习与文化意识培养有效结合的途径。

三、实施策略

笔者所在学校附近的梅里村是远近知名的柿乡，种柿历史悠久，每年秋季举办的柿子节，已成为当地的年度盛事。基于家乡这一独特的本土文化，笔者组织学生为家乡柿子节制作宣传手册，并策划相应活动，进行项目式学习。

项目式学习是以学生为中心的动态的教学模式，主要由内容、活动、情境和成果等要素构成。针对家乡柿子节宣传手册的制作，笔者设计了项目式学习流程图（见图1）。其中，开展头脑风暴是实施项目式学习的前提，引导学生选定项目、制订计划；体验民俗风情旨在增强学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，有效开展活动；关联教材知识是重心，调动学生知识储备，实现学以致用；制作宣传手册是目的，借助项目档案袋，开展团队合作，并展示作品；探讨评价方式是保障，帮助学生总结所学、评价成效。各个组成部分以培养学生文化意识为目标，环环相扣、深度融合，组合成统一的整体。这对盘活英语教学资源，增强学生言语运用能力，提升其文化素养，促进其全面发展具有重要意义。

（一）开展头脑风暴，激活文化意识

头脑风暴指在一定时间内进行没有限制的自由联想和讨论，从中挑选出有利信息的学习活动。在项目实施前，笔者组织学生开展头脑风暴活动：怎样做一份吸引人眼球的柿子节宣传手册。首先，学生自由发表意见和建议。在充分交流宣传手册制作的创意后，共同筛选出最有价值的内容，写成文案。其次，学生组建团队，教师适时微调，尽可能形成组内异质、组间同质的小组。再次，师生共同制订活动计划，以期活动有序进行；一起初步探讨评价量规的各项维度，保证活动有意义开展。与此同时，在跨学科学习方面，学生需要掌握一定的技能，积累必要的素材，如美术学科的封面设计、计算机学科的文字排版等。

通过头脑风暴，学生的文化意识被激活，积极策划宣传手册的内容，如手册封面的文化元素、种植柿子的历史文化、柿子节的人文活动、推介活动的人文色彩等。

（二）体验民俗风情，领略文化魅力

新课标指出，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义， 通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动， 感受学习英语的乐趣。教师带领学生体验民俗风情、领略文化魅力，增强了学生参与项目式学习的动力，激发了学生的学习兴趣，也使学生深切领略柿乡浓郁的文化魅力。

具体的做法是：在讲解员的陪同下，欣赏柿乡的自然风光，了解柿子的种植历史；与当地农民交流，了解柿子的种植技艺，体验柿子的采摘过程，学习柿饼的加工工艺；感受杭州举办亚运会期间的国际化氛围，学习沿途可见的中英文宣传标语；与前来旅行的外国游客进行口语交际等。这些身临其境的活动，为项目式学习提供了鲜活的素材，使学生积累了大量经验，为下一阶段学习打下良好基础。

（三）关联教材知识，迁移文化元素

文化知识要回归教材，并丰富教材；文化体验要源自生活，而高于生活。思维的建构由点状到关联，知识的迁移是温故而知新。只有在新旧知识间建立实质的联系，才能在新情境中实现有意义的学习。教师要主动迁移教材知识，关联文化元素，在实践活动中加以应用，应当“从教材单元各课时词汇、句子及多模态语篇层面所包含的文化知识及内涵入手，将文化知识学习及理解融入实践活动中，提升学生文化知识运用能力并促进学生文化意识的形成”。

以柿子节期间体验柿饼制作工艺为例，笔者适时引导学生：如何用英语描述柿饼的制作过程？接着要求学生回顾人教版初中英语八年级上册Unit 8“How do you make a banana milk shake？”的知识，重温香蕉奶昔、罗宋汤、爆米花、三明治、火鸡等美食的制作过程；同时，利用知识卡片或借助小视频等形式，拓展活动所需的词汇，搭建语言交流的支架，如persimmon、select、ripe persimmon、puree等。课内外文化知识的关联与迁移，有效增强了学生的文化意识。

关联教材文化知识时，教师还可以基于大单元教学理念，对教材内容进行分析、整合、重组和开发，构建大主题背景下呈结构化知识体系的子项目。笔者对教材内容进行筛选与重构，由易到难，循序渐进，带领学生从景物观赏、制作工艺、人文活动、历史渊源等多个维度探究柿子节的文化特色，为顺利完成宣传手册制作打下坚实基础。

（四）制作宣传手册，关注文化推介

交流展示是项目式学习中不可或缺的一环。在项目实施过程中，教师协助学生做好过程性资料的记录和保存，指导学生建立“项目档案袋”。这些过程性资料既体现了每个学生在项目式学习中各个阶段的表现，也为整个项目的完成积累了翔实的素材。笔者组织学生利用“项目档案袋”，分工合作，动手实践，共同制作家乡柿子节宣传手册。这一活动锻炼了学生的综合能力，也培养了他们合作精神。

项目成果要在交流展示的基础上加以推介，以最大化体现成果的价值与学习的意义。教师应给予学生充沛的时间，让学生以各种形式展示项目成果， 如通过校园宣讲会、展板、微信推送等推介项目成果。同时，鼓励学生走出校园，参与各种社会活动，展现自己的成果，推介自己的作品。

制作家乡柿子节宣传手册活动使学生获得丰富的文化体验，学生大胆地向外地游客甚至外国友人分发宣传手册，推介家乡的柿子节，宣传本地文化，充分锻炼了语言能力，提升了文化意识（见图2）。

（五）探讨评价方式，锚定文化素养

新课标指出，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。项目实施前，教师可引导学生对项目式学习的全过程进行预想，设计评价量表；项目实施过程中，教师要适时进行形成性评价，帮助学生及时发现问题，调整和优化学习活动；项目完成后，教师进行总结性评价，使学生体验实践的成就感，反思自身的不足。评价量表的设计要锚定文化素养，从语言表达能力、文化内容呈现、视觉设计和排版、团队协作与参与度、文化影响力等多个维度进行评价，以提高学生对文化意识培育的关注度。同时，教师要注重丰富评价主体，形成人人参与评价的良好氛围，激发学生学习中国文化的积极性。

四、结语

文化意识视阈下的初中英语项目式学习，提高了学生的英语语言运用能力，增强了学生对本土文化的认同感和自豪感。此外，学生的跨学科学习以及团队合作、信息搜集、创意设计等方面的能力也得到显著提升。笔者期待在今后的教学中，不断优化教学策略，将学生培养成为具有本土情怀和国际视野的新时代公民。

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