体育教师推进体育与健康跨学科主题教学实施的问题透视、关键要素与优化策略

摘 " "要 " 体育教师是推进体育与健康跨学科主题教学实施的关键因素，直接影响着学生体育与健康跨学科主题学习的效果。当前，我国体育教师推进跨学科主题教学实施存在的问题有：跨学科教学意识较为薄弱、跨学科教学知识储备不足、跨学科教学实践能力有待提升。体育教师在推进跨学科主题教学实施过程中应具备跨学科教学价值观、跨学科教学品格和跨学科教学能力。未来应在政策层面强调推进跨学科主题教学实施的重要性、在职前培养中融入推进跨学科主题教学实施的内容、在职后教育中开展跨学科主题教学的相关教研活动、在个人发展层面应引导体育教师主动提升跨学科教学素养、在体育教师评价中全面考察跨学科教学素养。

关键词 " 跨学科主题教学；体育教师；教学素养；课程改革

中图分类号：G807.1 " " " " "学科代码：040303 " " " " " 文献标志码：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2024.06.007

Abstract "Physical education teacher is the key factor to promote the implementation of physical education and health interdisciplinary thematic teaching（henceforth referred to as ITT）， directly affecting the learning effects in ITT of physical education and health. The current problems of physical education teachers in promoting the ITT implementation are that interdisciplinary teaching awareness is relatively weak， interdisciplinary teaching knowledge reserve is insufficient， and interdisciplinary teaching practice ability needs to be improvedph. So，physical education teachers should have interdisciplinary teaching values， interdisciplinary teaching character， and interdisciplinary teaching ability in the process of promoting the implementation of interdisciplinary thematic teaching.In the future， we should strengthen the importance of promoting ITT at the policy level， fully integrate the content of promoting ITT in the training of pre-service physical education teachers， carry out a variety of ITT teaching and research activities for physical education teachers in post-service education， guide physical education teachers to take the initiative to improve their individual interdisciplinary teaching literacy at the level of individual development， and comprehensively examine interdisciplinary teaching literacy in the evaluation of physical education teachers.

Keywords " interdisciplinary thematic teaching（ITT）; physical education teachers; teaching literacy; curriculum reform

随着基础教育课程改革的不断推进，《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《课程方案（2022年版）》）中明确提出要用不少于10%的课时开展跨学科主题学习［1］，并要求在包括体育与健康课程在内的各个学科课程中予以落实。基于此，推进跨学科主题教学实施已然成为当下及未来教育变革的一个发展方向，也是各学科教师开展教学的核心任务。体育与健康跨学科主题学习是目前学校体育理论研究与应用实践的热点话题之一，然而在体育与健康跨学科主题学习实施过程中面临着多重因素的影响，尤其是对教师提出了更高的要求，教师的跨学科主题教学实施水平是推进跨学科主题教学的关键要素。因此，有研究者提出，“在课程标准的实施中，跨学科主题学习是一个难点问题，需要依靠教师的跨学科主题教学实现”［2］。在体育与健康课程中，体育教师是体育与健康跨学科主题学习实施的关键因素，其具有的跨学科教学价值观、品格和能力影响着实践教学的效果。

尽管诸多政策文件提出跨学科主题教学对培养学生的综合素养至关重要，但当前对体育教师开展跨学科主题教学的相关问题关注不多，主要体现在2个方面：一是有关体育与健康跨学科主题学习的研究主要聚焦于价值、意义、内涵、模式、影响因素等基础性的学理问题，一些研究也涉及到体育与健康跨学科主题教学设计，但涉及体育教师开展跨学科主题教学的相关研究还较少；二是少数研究关注了体育教师，但更多聚焦在教学能力层面［3］，并没有从更加完整和全面的角度审视体育教师推进跨学科主题教学的实施问题。基于此，本文结合国家政策要求和部分一线体育教师的访谈，深入剖析体育教师推进体育与健康跨学科主题教学应具备的核心要素，旨在系统性地审视当前体育教师在推进跨学科主题教学中遇到的主要挑战与问题，并提出切实可行的策略与路径。

1 " 体育教师推进跨学科主题教学实施存在的典型问题

体育教师是实施体育与健康跨学科主题教学的责任主体，是提升学生体育与健康跨学科主题学习效果的重要保障，所以有必要基于跨学科主题教学的新要求来审视其专业发展。近年来，广大体育教师努力提高自己的跨学科主题教学实施水平，但在推进跨学科主题教学实施过程中仍然存在着跨学科教学意识薄弱、跨学科教学知识储备不足、跨学科教学实践能力羸弱等问题。

1.1 "跨学科教学意识较为薄弱

教学意识是教师对教学的认知、理解和看法，对教学行为实践起着引领作用。当前，体育教师在跨学科教学意识方面还比较薄弱，主要体现在3个方面。

1）跨学科教学的目标意识模糊。核心素养导向的课程改革已从“知识本位”转向“素养本位”，致力于培养“完整的人”成为教育界的共识。然而，由于长期以来体育教师的培养体系及专业发展路径偏重于分科教育，过分强调运动技能的掌握，使得体育教师在教学实践中往往存在着学科壁垒，难以具备跨学科视野。这种“知识至上”的惯性思维，使得体育课堂成为知识灌输与技能训练的单一舞台，偏离了培养“完整的人”的教育目标［4］。正如一些受访的体育教师提到：“我们从小接触的都是分科教学，直至今日分科教学还是主流，所以理所应当地觉得体育课堂还是应该以培养学生的体育知识和运动技能为主”。受此影响，多数体育教师以体育中考和体质健康测试为工作重心，头脑中尚未形成系统的跨学科主题教学意识，也未能很好地理解跨学科主题教学的重要意义。

2）跨学科教学的创新意识匮乏。跨学科主题教学所倡导的“探究式教学”“问题导向式教学”及“主题教学法”均要求体育教师具备深厚的跨学科教学素养、前瞻的教学视野以及创新精神。但在教学惯习的影响下，部分体育教师缺乏勇于尝试新教学模式的魄力与策略，固守传统“填鸭式”教学，错失培养学生创新思维与实践能力的良机。此外，部分体育教师因工作压力较大、学校特定氛围等因素的制约，其创新意识也未能得到充分激发。根据托马斯等人士的研究，由于教师自身精力和资源有限，在压力情境下更愿意投入到常规的工作与简单任务中，而不是实施教学创新［5］。正如一些体育教师在访谈中提到：“体育教师工作的压力比较大，教学工作繁杂，所以能分配给跨学科主题教学的时间和精力非常少，更别说创新了”。

3）跨学科教学的价值意识偏离。当前，多数体育教师在跨学科主题教学方面处于“摸着石头过河”阶段，对于精准把握跨学科主题教学的内涵存在难度，导致教学实践中出现一些误解与偏差。例如，部分体育教师将体育与健康跨学科主题教学简化为“学科拼盘”，机械地将不同学科知识叠加于体育课堂，如跑步时播放英文歌曲、跳远时穿插物理公式背诵等，这些做法忽视了知识的内在逻辑与实际应用，未能实现真正意义上的跨学科融合。更有甚者，为了迎合跨学科主题教学的“噱头”，过度引入非体育学科内容，如数学游戏、文学作品阅读等，这种“跨界移植”不仅背离了体育教学的核心目标，也混淆了跨学科主题教学的本质，即通过知识的整合、应用与创新，解决实际问题，促进学生综合素养的全面提升。

1.2 "跨学科教学知识储备不足

教师教学素养的生成与发展离不开知识的积蕴与支撑。跨学科教学知识是教师有效分析、设计和实施跨学科主题教学时所需知识的集合，是教师开展跨学科主题教学的前提和基石［6］。然而，我国体育教师跨学科教学知识的储备现状不容乐观，多数体育教师存在“文化短板”，一部分体育教师表现出其他学科知识的明显欠缺，还有一部分体育教师对不同学科知识间的联系把握不足。本文通过对教育资源相对丰富的华东地区40名一线体育教师进行访谈，超过60%的受访者坦言，因个人跨学科教学知识储备匮乏及获取相关教学资源的渠道有限，极大削弱了其尝试开展跨学科主题教学的积极性与内生动力。某位体育教师提到：“对于体育教师而言，文武双全是一件非常困难的事情，而跨学科教学却恰恰需要我们具备深厚的文化底蕴”。可见，体育教师对其他学科的基础理论与知识体系理解不深，导致在体育与健康跨学科主题教学中难以有效整合多学科知识。

此外，我国目前的体育教师队伍的来源比较多元化，其中一些来自非体育专业或兼职体育教师，这些群体往往面临着学科理解深度不足与跨学科培训缺失的双重挑战，导致在学科素养与跨学科素养上均显薄弱。在跨学科主题教学这一强调深厚学科基础与知识广泛融合的新兴领域，他们面临的挑战尤为严峻。究其根源，是因为体育教师推进跨学科主题教学实施的培养体系尚未成熟，而导致这种现象的原因既有职前培养阶段的滞后，也有入职培训和职后教育阶段对体育教师要求的不足。例如，在体育教师职前培养阶段，师资培养者对推进跨学科主题教学实施的认知模糊，对体育师范生的培养往往仅聚焦于运动技能的单一维度，而忽视了综合性课程内容、跨学科理论及问题解决能力的提升。这种培养模式的局限性，导致职前体育教师在跨学科主题教学方面的准备不足，难以满足当前课程改革对高质量体育教师的要求。在教师入职培训环节，我国目前尚未出台明确的跨学科主题教学要求与标准，教师资格认证考试中也未涉及相关内容，使得新教师在入职初期就缺乏必要的指导与支持。在体育教师职后发展阶段，尽管跨学科主题教学的重要性日益凸显，但我国针对体育教师的跨学科主题教学培训机会仍然有限，多数体育教师难以了解跨学科主题教学的最新理念、策略与资源。相比之下，欧洲多国已建立了较为完善的在职教师跨学科教学培训体系，如卢森堡的在职教师跨学科教育体系，再如拉脱维亚以夏令营的形式资助教师提升跨学科教学素养，所开展的系列主题研讨会聚焦于批判性思考，以非传统教师教育方式为社会科学教学提供实践指导［7］。

1.3 "跨学科教学实践能力欠缺

教学实践能力是指教师在真实教学情境中的综合决策及系列行为的组合［8］，包括跨学科教学设计能力、跨学科教学实施能力（如课堂组织、教学指导、策略运用等）、跨学科教学评价能力等方面。由于跨学科主题教学尚处于探索阶段，所以体育教师的跨学科教学实践能力整体上还有所欠缺。

1）跨学科教学设计能力需要提高。跨学科教学设计作为初始环节，需要教师能够合理设置教学目标、精准选择教学内容、明晰教学重难点等。但是，目前大部分体育教师在跨学科教学目标设置方面把握欠佳，目标偏离核心素养或只聚焦知识与技能学习情况的虚无现象较为突出［9］，对于体育学科核心素养培养的要求落实不到位。在教学内容的选择方面，部分体育教师对教学内容的科学性和可行性把握不准，尤其是对体育与健康跨学科主题教学中的内容难度把握存在困难。访谈结果显示，部分体育教师提到在教学中由于没有很好地把控内容难度，出现了低年级学生不理解、高年级学生没兴趣的窘状，导致体育教师需要在课堂中用大量时间讲解知识和活动规则以及维持课堂秩序，影响了跨学科主题教学效果。此外，体育教师对跨学科主题教学中不同学科内容的整合也存在难度，容易出现“为跨而跨”“学科拼盘”等现象，这是当前遇到的典型问题。在教学重难点确定方面，既存在仅聚焦体育与健康跨学科主题教学的教学内容而忽视学生学习、教学组织与教学方法的重难点的现象，还表现出对因为“跨”而新增的重难点认识不足的困境。

2）跨学科教学实施能力需要磨练。当前，体育教师在凸显体育课程的“身体练习”以及与其他学科融合方面把控不到位，导致一些跨学科主题教学成为“理论课”，弱化了体育课程的身体练习特性，对于如何使学生在跨学科主题学习中深度体验身体认知的关注不足［10］。访谈结果显示，由于缺乏足够的跨学科教学经验，加之缺乏成熟的范例和直接指导，体育教师在进行教学实施时存在课堂内容混杂、各项活动之间衔接不流畅、学生学习兴趣不高、教学效率不理想等问题。此外，部分体育教师在开展跨学科主题教学时，忽略了核心素养导向的体育课堂教学实施的基本要点，如完整的学习活动、复杂的教学情境设置、适宜的运动负荷、结构化的知识与技能教学等要求，导致跨学科主题教学实施偏离了核心素养培养的要求。

3）跨学科教学评价能力不足。在跨学科主题教学这一新兴领域，由于缺乏成熟的教学评价体系与资源支持，体育教师往往难以准确把握跨学科主题教学的特点和要求，导致在评价过程中存在依赖单一学科评价标准的现象［11］。目前，多数体育教师仍然只聚焦于对学生的运动技能掌握情况进行评价。例如，在体育与国防教育的跨学科主题教学中，只针对跑步的速度以及跨越障碍的动作进行评价，忽略了对爱国主义精神等跨学科主题教学内在价值的关注。换言之，体育教师对跨学科主题教学的效果评价，目前更加注重显性的体育知识，而对学生体育与健康核心素养的形成相关能力培养关注不够。

2 " 体育教师推进跨学科主题教学实施应具备的关键要素

根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准（2022年版）》）对体育与健康跨学科主题学习提出的新要求以及教学的整体开展流程，体育教师推进跨学科主题教学实施应具备的关键要素包括3个方面，分别是跨学科教学价值观、跨学科教学品格和跨学科教学能力。

2.1 "体育教师跨学科教学价值观

价值观是个体基于一定思维感官之上而形成的认知、理解、判断或选择，也就是个体认定事物、辨别是非的一种思维或取向。体育教师跨学科教学价值观反映了体育教师对开展跨学科主题教学的基本认知，包括对跨学科主题教学相关政策的认知、对开展跨学科主题教学重要性的认知以及对学生开展跨学科主题学习价值的认知，分别指向政策认知、自我建构和学生发展。

一是体育教师对跨学科教学相关政策的认知。政策是党和国家针对一定时期内的关键任务而制定的准则要求，是在调查研究的基础上作出的准确判断。近年来，国家高度重视跨学科主题教学的开展，陆续颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等多个政策文件（见表1），体现了国家意志并提出明确要求。因此，基于国家顶层设计，体育教师既应对跨学科主题教学政策抱以正确的认知和积极的心态，理解跨学科主题教学相关政策提出背后的历史逻辑、时代逻辑和育人逻辑，并基于教学职责提高自身的政治站位和政策敏感度［12］，又要通过研修培训、团队讨论、线上学习等方式积极了解政策文件中提出的跨学科主题教学要求，并能在实践中予以落实。此外，跨学科主题教学政策的实施涉及到分管体育的副校长、体育教研组组长、体育教研员等多方相关主体，所以采用多种方式加强体育教师和上述主体之间的沟通与交流，有助于在基层形成良好的专业支持和优化实施环境。

二是体育教师对开展跨学科主题教学重要性的认知。萨柏认为个体的职业生涯发展过程具有可塑性，会随着社会的发展完成自我概念的重建。体育教师需要理解跨学科主题教学对于自身职业发展的三重价值。1）促进教师角色从“教书匠”向“研究型教师”转变。在跨学科主题教学实施背景下，通过代际流传于体育教师队伍的教学经验很难奏效［13］，体育教师不能仅依靠过去按部就班的教学模式开展教学，而是需要立足体育学科主动与其他学科建立有意义的联系，寻找具有学科融通性的知识，形成研究型的思路和方法，从而提升自身的学术素养和创新能力。2）转变公众对体育教师的“他者镜像”及“污名化”现象。一方面，《课程方案（2022年版）》针对所有学科都提出了开展跨学科主题教学的要求，从某种程度而言，体育教师开展跨学科主题教学是彰显学科地位的重要举措；另一方面，在跨学科知识情境的创设、跨学科知识内容的异质性耦合、跨学科教学模式的开发等过程中所应用到的多种学科教学内容、教学方法、教学模式也是彰显体育教师专业能力、消除公众对体育教师偏见的最好方式。3）促进教学思维从“学科本位”向“问题解决”转变。跨学科主题教学能够突破学科本位知识与技能的边界，使体育教师联通不同学科的思维，更加关注如何使学生所学的多学科知识在生活中产生高通路迁移，从而形成“问题解决”的思维方式。

三是体育教师对学生开展跨学科主题学习价值的认知。跨学科主题学习对促进学生学科核心素养的发展具有重要价值。因此，体育教师要在思想上认识到学生参与跨学科主题学习的科学性和必要性，才能真正理解跨学科主题教学的价值，而不是将其视为可有可无的存在。一方面，《课程标准（2022年版）》中规定的跨学科主题学习以“利用多学科知识解决体育学科问题”为基本理念，在此背景下，学生在参与跨学科主题学习的过程中，可以从不同学科视角、多重思维逻辑和发散思维方式来看待体育学科的基本问题，进而促进自身体育学科核心素养的发展。例如，针对篮球运动的跨学科学习活动，从物理学科角度可思考如何通过调整角度提高命中率，从健康角度可思考如何预防与治疗可能出现的损伤。此外，体育教师还需明晰跨学科主题学习之于学生多方面核心素养培养的价值，即学生面对真实情境时，能够综合运用多学科知识与技能解决复杂问题的能力。学校体育课程原本就是为学生的未来生活服务的，正如怀特海所说“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活”［14］。传统的分科教育虽然能够帮助学生快速掌握学科的基本结构，但却很难在现实世界中形成高通路迁移，因为学生未来面对的问题是易变的、不确定的、复杂的和模糊的。而跨学科主题学习则能够打破学科藩篱，以主题为中心融合多学科的知识，提高学生综合解决问题的能力，使学生既能学知识，又会想问题。

2.2 "体育教师跨学科教学品格

品格是个体在与外界互动的过程中体现出来的一种正面向上的稳定特征或表现，一般包含品德、信念、责任、理想追求等要素。针对跨学科主题教学，体育教师需具备的品格主要包括跨学科教学意愿（愿意尝试新的教学方式）、跨学科教学情感（对跨学科教学充满认同感和责任感）和跨学科教学追求（不断提升跨学科教学的专业水平）3个方面。

跨学科教学意愿是体育教师推进跨学科主题教学实施的先决条件，表现为主动性、积极性和开放性。主动性要求体育教师面对《课程标准（2022年版）》提出的新要求，不是被动等待或抵触跨学科主题教学，而是积极主动地参与其中，发挥体育在跨学科主题教学中的独特价值，挖掘与体育学科具有融通性的知识，主动探索跨学科主题教学的可能性。积极性要求体育教师要以敢为人先、身先士卒、乐意进取的心态面对跨学科主题教学对自身在分科教学思维方式、多学科知识储备、跨学科教学内容、跨学科教学实施等方面提出的新挑战，将挑战视为机遇，不断提升自身的跨学科教学素养。开放性要求体育教师具备豁达、包容、明理、开朗等方面的素养。一方面愿意接纳其他学科的知识和观点，认识到体育与其他学科间的相互联系和渗透；另一方面在必要的时候能够与其他学科教师平等合作，形成教学共同体，为促进学生核心素养发展而共同努力。

跨学科教学情感是体育教师推进跨学科主题教学实施的立场，包括认同感和责任感2个层面。1）在认同感层面，是否认可跨学科主题教学能够促进学生深度学习、提升学生核心素养等价值是体育教师开展跨学科主题教学的基础。体育教师不仅要对跨学科主题教学的教育价值和育人功能充满信心，认同其是紧跟世界教育改革潮流、深化体育课程改革和促进学生全面发展的重要方向，愿意积极主动地参与其中；而且要对自身职业发展充满认同，相信自己能够突破“学科本位”的思维局限，实现跨学科知识的融合与迁移。2）在责任感层面，是否认为自己有责任为学生提供高质量的跨学科主题教学是体育教师克服困难、迎接挑战的保障。跨学科主题教学对体育教师提出了更高的要求，体育教师应将长期在运动体验中形成的乐观、阳光、积极向上等特质发扬光大，将这些挑战转化为自我提升的动力，不断学习、反思和改进，从而更好地适应跨学科主题教学的要求。

跨学科教学追求是体育教师推进跨学科主题教学实施的内在驱动力，体现为其创新精神和反思意识。在创新精神方面，《课程标准（2022年版）》首次将跨学科主题教学列入体育课程中，尚处于探索阶段。在此背景下，体育教师需要具备勇于创新的精神。一方面要努力探索国外现象式学习、综合学习、跨学科统整课程等的本土实施方案；另一方面要积极钻研大概念、基于理解的教学设计等新兴教学理念以及项目式、问题式等教学方式，并将其应用于体育与健康跨学科主题教学过程中［15］。通过不断探索和实践，体育教师可以为跨学科主题教学注入新的活力，开辟新的路径［16］。在反思意识方面，体育教师需要秉持“苟日新，日日新，又日新”的理念持续对跨学科主题教学过程展开思考和总结，包括教学主题的设置、教学知识的耦合以及教学评价的开展。此外，要定期对跨学科主题教学的育人成效和学生核心素养的发展水平进行总结，并据此对跨学科主题教学实践进行理性审视、调控与改进［17］。

2.3 "体育教师跨学科教学能力

体育教师跨学科教学能力是推进体育与健康跨学科主题教学实施的关键硬实力，涵盖知识储备能力、学情分析能力、教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力5个方面，对应跨学科主题教学实施的前期准备、中期执行和后期评价的全部流程。

2.3.1 "跨学科主题教学前期准备阶段

跨学科主题教学前期准备阶段主要考察知识储备和学情分析，这是体育教师开展跨学科主题教学的基础，也是建构完整的跨学科主题学习活动的保障。在知识储备方面，开展有效教学的知识基础主要分为学科内容知识（Content Knowledge，CK）和学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK），聚焦于“教什么”和“怎么教”的问题［18］。在跨学科主题教学中，体育教师除了应具备体育学科的基本素养之外，还需要了解语文、历史、音乐等人文社科类和物理、化学、科学等自然科学类的多学科的基本概念、关键特征和常识性内容，并对不同水平、年级、学期的阶段性教学内容有所储备。例如，在“破解运动的‘密码’”跨学科主题教学活动中，对不同水平的学生进行教学时，就需要体育教师同时具备分析运动中的力学原理的物理知识、了解运动中的能量代谢的化学知识以及使用传感器、可穿戴设备等收集运动数据过程的信息科技知识。此外，“体育+X”教学知识是指体育教师如何将跨学科知识教给学生，包括跨学科主题的选择、跨学科教学的知识整合以及与主题式、问题式或项目式等教学开展密切相关的各类知识。例如，在“破解运动的‘密码’”的主题教学中，体育教师需要结合物理知识设计制作简易弹簧测力计，测量肌肉力量，或利用斜面演示重力势能与动能的转化实验使学生体验运动中的力学原理，进而教会学生跨学科知识。在学情分析方面，根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学应当根据学生现有的水平作出准确判断。因此，体育教师在选择跨学科主题教学的内容时，必须要在尊重学习者已有的学科知识结构以及掌握进度基础上挑选与重组不同学科间的教学知识，以确保跨学科教学目标、内容的设定能够着眼于学生的最近发展区。例如，在水平三“运动的学问”跨学科主题教学活动中，还不宜向该学段的学生传授复杂的运动生理学或生物力学知识，但可以使学生了解运动技能的形成、发展和遗忘规律，培养学生科学运动的能力。

2.3.2 "跨学科主题教学中期执行阶段

跨学科主题教学中期执行阶段主要考察教学设计和教学实施。

教学设计包括体育教师选择合适的跨学科教学主题、设计适切的跨学科教学目标以及整合不同学科教学内容的能力。1）在主题选择上，体育教师应当立足所教授的教学内容，在此基础上了解该学段其他学科有哪些教学内容，寻找具有学科融通性的内容并以日常生活中的情境为载体，将教学主题聚焦于通俗、易理解的题目上。例如，《课程标准（2022年版）》针对水平四的掷实心球提出“理解掷实心球动作技术的基本原理和投掷运动的历史文化”的要求，通过梳理该学段的其他学科，发现物理学科中有关力的概念、合成与分解、牛顿运动定律等相关知识，可以据此设置“力与运动的奥妙”跨学科教学主题。2）在目标设计上，体育教师要能从运动能力、健康行为和体育品德3个维度出发设计跨学科教学目标，并将关联学科知识的理解融入其中，适当兼顾其他学科核心素养的发展。以“力与运动的奥妙”主题为例，其目标可以设计为如下形式：在运动能力方面，既能在学习掷实心球力学原理的过程中更好地理解投掷动作技术的要领和技巧，又能通过观察、模仿和分析掷实心球的过程，改善自身运动表现，发展力量、协调等体能；在健康行为方面，能在了解力学原理的过程中加深对掷球力量和角度的认知，并能采取正确的姿势和动作，降低受伤的风险；在体育品德方面，能在“力与运动的奥妙”学习和实践中养成尊重科学、勇于探索交叉学科知识、敢于实践的精神。3）在内容整合上，应当坚持“目标引领内容”的原则，围绕所设置的目标体系整合所涉及学科的教学内容。在上述教学活动中，可以根据目标体系整合体育学科中的掷实心球教学内容、物理学科中力的教学内容，形成“体育+物理”的教学内容体系。需要注意的是，不同学科知识的整合可以是“体育+1”，也可以是“体育+N”，关键在于体育教师所设计的目标能够指向学生解决问题能力的培养。

教学实施则是使设计好的跨学科主题教学活动落地，与学生的体育学习形成对接。指向核心素养的跨学科主题教学实施，要求体育教师做到以下几点。1）能创设完整的学习活动。跨学科主题教学要设计目标明确、内容丰富、情境真实、方法多样、互动良好的完整学习活动［19］。在“力与运动的奥妙”主题教学中，体育教师可以设计“实心球飞行记”活动，包括以下环节。①提出问题。引导学生思考掷实心球过程中涉及到的力以及这些力如何影响实心球的运动轨迹和距离。②设计实验。学生设计实验方案探究不同因素对掷实心球效果的影响。③收集数据。记录观察结果和测量数据，如实心球的飞行距离、出手角度等。④分析讨论。分析实验数据，解释掷实心球运动中的力学原理，如抛物线运动、力的合成与分解等。2）能创设真实的复杂运动情境。跨学科主题教学情境的创设要植根于学生的真实生活经验，并将游戏练习、对抗练习、比赛和完整动作展示等融入其中，引导学生体验情境并产生互动，进而与自身已有的知识和生活经验产生有意义的联系。以上述主题为例，体育教师可以创设“实心球挑战赛”的比赛情境，设置不同距离的投掷目标，让学生体验不同投掷方式对实心球飞行距离和轨迹的影响。在比赛过程中引导学生观察和分析自己的动作，思考如何运用力学原理提高投掷成绩。3）坚持结构化知识与技能教学的原则。要注重跨学科主题教学中知识与知识、知识与技能、技能与技能之间的关联性以及知识和技能的整体性。在“力与运动的奥妙”主题教学中，体育教师要引导学生探究掷实心球的最佳技术，首先讲解力、运动、能量等基本概念，然后分析掷实心球过程中的各种力以及它们之间的相互作用，如投掷力、重力、空气阻力等。最后指导学生通过调整投掷姿势、发力方式、出手角度等优化投掷技术及提高成绩。4）确保达到跨学科主题教学关于运动负荷的要求。《课程标准（2022年版）》中要求班级所有学生平均心率原则上在140～160次/min，群体运动密度达到75%，个体运动密度达到50%。在进行跨学科主题教学时同样需要遵循以上原则。

2.3.3 "跨学科主题教学后期评价阶段

跨学科主题教学后期评价阶段主要考察教学效果。由于《课程标准（2022年版）》中强调的跨学科主题教学是以主题学习的方式为主，往往依托于成果、项目、产品等的完成情况。因此，体育教师需要革新以往“唯成绩”的评价理念，针对学生核心素养发展水平展开表现性评价。1）依据《课程标准（2022年版）》中关于不同水平学习目标的表述以及跨学科主题教学实践中所创设的主题活动，确定可观察、可评价的表现目标［20］，如多学科知识的理解程度、运动技能的熟练程度、对所学知识的拓展程度以及展示作品的丰富程度。2）依据表现目标创设真实情境中的表现任务，以“力与运动的奥妙”主题教学为例，依据目标可设计“能够向自己、同学或老师准确解释掷实心球背后的力学原理”“能够列举3～5个体育运动项目蕴藏着的力学案例”等任务。3）编制合适的跨学科主题学习表现评价量规，并将不同的成就水平（优秀、良好、合格和仍需努力）和学生对各表现任务的完成程度作为划分维度，并设置教师评价、学生自评、同伴互评等环节。

3 " 体育教师推进跨学科主题教学实施的优化策略

3.1 "政策引领：强调推进跨学科主题教学实施的重要性

体育与健康跨学科主题教学作为新生事物，其实施路径源于自上而下的课程改革推动，但目前从政策层面对体育教师推进跨学科主题教学实施的关注度不够。基于此，营造适宜的政策环境尤为急迫。具体而言，国家及地方行政部门需制定目标明确、层次清晰、内容合理、容易操作的政策文件，全面助力体育教师推进跨学科主题教学的实施。

在宏观层面，教育主管部门应做好顶层制度设计，从教师队伍建设的整体要求出发，结合当前体育与健康课程改革的背景与全面育人的发展趋势，在体育强国建设、基础教育课程改革、新时代学校体育工作推进等相关重要文件落实中进一步明确“提高体育教师跨学科主题教学实施水平”的要求，以凸显提升跨学科主题教学在课程改革中的重要作用。同时，细化或制订相关政策文件和法规，在现有的体育教师教育制度、理念、行动中明确对推进跨学科主题教学实施的要求，促进各地教育主管部门和体育教师明确未来发展方向。

在中观层面，地方教育行政部门需出台专门性文件保障教师推进跨学科主题教学实施，并在其中明确体育与健康跨学科主题教学的特性，营造有利于体育教师实施跨学科主题教学的外部环境。在此基础上，各地区教师教育学院、体育教学研究中心等机构应做好提升体育教师推进跨学科主题教学的引导工作，且要根据当地具体情况颁布地方性培养方案，强调把跨学科主题教学作为体育教师教育的重要内容，促进体育教师的“在地性”发展。同时，地方体育教师教育相关机构还需及时调整优化体育教师国培计划、省培计划等项目方案，通过多种研修项目向体育教师传达跨学科主题教学的重要性，促进体育教师对跨学科主题教学形成正确认识，夯实其跨学科理论知识基础。

在微观层面，学校要根据《课程标准（2022年版）》文件的要求，制订总体教学工作方案，要求体育教师保质保量地完成体育与健康跨学科主题教学，避免因学校忽视而导致体育教师漠视跨学科主题教学的情况。例如，学校可根据本校体育工作实际开展情况制定学年或学期开展体育与健康跨学科主题教学的计划、颁布优秀的体育与健康跨学科主题教学案例或教案的奖励制度以及将体育教师推进跨学科主题教学的表现作为评奖评优的必备条件。此外，学校还可开展指向跨学科主题教学的校本课程培训，依据学校办学条件和资源开发不同的跨学科课程，切实提高体育教师对跨学科主题教学实施的关注度与重视程度。

3.2 "职前教育：全面融入推进跨学科主题教学实施内容

职前教育是培养教师的起始阶段，因而教师素养高低在很大程度上由职前教育质量决定。在以往的体育教师职前教育培养方案中，几乎从未提及跨学科主题教学的相关要求，但这与过去基础教育课程改革未作出明确要求有很大关系。基于此，在未来的体育教育专业培养体系中，应该在培养目标、课程设置、教学实践等环节全方位融入推进跨学科主题教学实施相关内容。

首先，培养目标是专业建设的风向标，也是开展职前教师教育的方向舵。我国体育教育有着随社会发展需求而灵活调整专业培养目标的优良传统，这为基于体育教师推进跨学科主题教学实施的培养目标优化奠定了基础。因此，高校应该及时修订体育教育专业培养目标，在其中明确职前体育教师推进跨学科主题教学实施的具体要求，尤其要突出不同层次院校在培养方面的侧重点，强化对整个专业建设的引领作用。其次，优化体育教育专业的课程体系，引导职前体育教师储备多学科知识。我国传统的教师教育聚焦于学科专业发展，在某种程度上忽视了教师学科知识的拓展与延伸，使得教师的知识“专”而“不广”。因此，今后各体育教育专业应该基于跨学科主题教学的要求，加大德育、智育、美育、劳动教育、国防教育等相关学科知识的融入，甚至可以考虑在公共基础课、专业理论课、专业技术课之外构建专门的体育与健康跨学科课程体系，使学生能够形成一专多能的多学科知识储备，打破固有体育学科思维定势，为体育教师开展跨学科主题教学做准备。此外，对职前体育教师教育教学实践，提出以下3种策略：一是开设专门的体育与健康跨学科主题教学类教学法课程，引导职前体育教师系统学习体育与健康跨学科主题教学的原理、知识体系和基本要求，建立系统的教学思维；二是在已有的学校体育学、体育教学论、体育教材教法等课程中设置专门的体育与健康跨学科主题教学内容板块，并突出实践属性；三是在职前体育教师教育教学研习、见习和实习中，对开展体育与健康跨学科主题教学提出明确要求，尤其是在考核环节突出对职前体育教师跨学科主题教学实践能力的关注。

3.3 "实践锤炼：积极开展跨学科主题教学相关教研活动

对于已经进入职后教育阶段的体育教师而言，主要路径是在教学实践中不断锤炼，借助各种教研活动强化其对跨学科主题教学的理解、实践与升华，通过“做中学”“做中教”的方式快速适应跨学科主题教学的真实场景。

首先，各地可以名师工作室或教研室为单位，邀请专家学者开展体育与健康跨学科主题教学相关的专题报告。通过开展涉及跨学科主题教学的理念、价值、内涵、特点、理论基础、实践逻辑等方面的专题讲座，强化体育教师对跨学科主题教学的理解和认知。在理论强化的同时，还要结合体育与健康跨学科主题教学实际案例进行深度分析，使体育教师对跨学科主题教学形成更生动、具体、直观的认识。在这一过程中，一线体育教师要敢于将自己并不成熟的跨学科主题教学案例进行展示，寻求专家的实践指导，并不断优化。

其次，建立体育教师跨学科主题教学共同体，实现“教研训一体化”。学校可根据不同教师学科特点与教研需求，组织跨学科教学主题沙龙，借助分享交流、案例研磨、课例展示等方式对跨学科主题教学活动进行案例设计和构建多样化的多学科教研团队，在各类培训中通过“共同备课、共同研讨、共同总结”设计与开发适宜的跨学科主题教学活动，推动跨学科教研合作与探究，以“教师教学卓越推动学生卓越”［21］。例如，在指向跨学科主题教学实施的教研活动中，可邀请教研员与一线体育教师分别开展跨学科主题教学的公开课设计与展示活动，并设计看课、说课、评课环节。这既能促进参与公开课展示的体育教师发现自身不足、积累教学经验，又有助于其通过体育与健康跨学科主题公开课教学的形式加深对优秀课例的印象，以及学习优秀的体育与健康跨学科主题教学经验。

最后，建立体育与健康跨学科主题教学案例库。对于多数刚接触跨学科主题教学的体育教师而言，自主开发并创新跨学科主题教学实践存在一定难度。因此，各地或学校可以通过团队的形式建立跨学科主题教学案例研发小组，针对体育与德育、体育与智育、体育与美育、体育与劳动教育、体育与国防教育的跨学科主题教学融合，开发不同主题的教学案例，遴选精品并建成教学案例库。此外，也可引入数字技术整合跨学科主题教学资源，发挥智能教育平台优势［22］，通过免费共享的方式使更多体育教师获得教学资源，从而熟练地开展体育与健康跨学科主题教学实践。

3.4 "个人发展：体育教师主动提升自身跨学科教学素养

体育教师能否顺利推进跨学科主题教学实施，关键还在于自身的积极学习和磨练，所以要善于根据时代和学生需求及时主动调整自己的学习重心，主动提升跨学科教学意识、寻找跨学科教学资源、生成跨学科教学的实践智慧，全方位提升自己的跨学科教学素养。

一方面，体育教师应主动增强对跨学科主题教学的认同感，形成正确的教学价值观。具体而言，体育教师要深刻认识到学生在应对未来的挑战中，跨学科主题学习对其适应社会、可持续发展的作用，秉持“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的初心，积极开展跨学科主题教学。在这一过程中，体育教师要不断加强理论学习，并参与到体育与健康跨学科主题教学活动中，与时俱进地更新自身的教学理念，正确认识和理解跨学科主题教学的内涵、特点、程序和方法。此外，要在课前、课中和课后强化反思，增强体育与健康跨学科主题教学的问题意识。

另一方面，体育教师要从多种途径寻找跨学科教学资源。《课程标准（2022年版）》是体育教师开展跨学科主题教学的纲领性文件，体育教师应该仔细分析其中列出的教学主题和教学案例，同时，也要结合其他学科的课程标准，探索跨学科融合的案例和经验。当前，随着信息化建设，各类精品课程、慕课、微课等在网络上随处可见，其中蕴含了大量与体育相关的跨学科教学资源，体育教师要秉持宽阔的视野，学会收集和利用这些跨学科主题教学资源开展教学，还应主动加强与其他学科教师的交流，思考其他学科课程和体育与健康课程开展跨学科主题教学的融合点。此外，体育教师还应阅读有关跨学科主题教学的前沿文献，分析如何将运动能力、健康行为和体育品德3个方面的核心素养，以及复杂情境设置、结构化知识与技能教学、完整学习活动、适宜运动负荷等要点落实在体育与健康跨学科主题教学实践中。

3.5 "反馈激励：在体育教师评价中考察跨学科教学素养

未来在体育教师的各类评价中应当强化对跨学科教学素养的考察，通过“以评促进、以评促建、以评促强”的方式促使体育教师主动提升跨学科教学素养。

具体而言，考察体育教师跨学科教学素养的场景主要有以下几种。1）各地在招聘体育教师时，应该对体育教师具备的包括跨学科教学素养在内的各类素养提出明确要求，并在招聘考核和面试环节考察应聘者的跨学科教学认知、品格和教学能力。2）在体育教师的职称评聘、评优评奖等工作中，应该将体育教师的跨学科教学素养作为重点考察内容之一。3）在全国各地的教学比赛和教研活动中，要注重设置专门的体育与健康跨学科主题教学专场，研制专门的体育教师跨学科教学素养评价标准，按照素养表现划分为不同级别，精准诊断体育教师开展跨学科主题教学的行为表现。4）在各类体育学期刊投稿文章的评审和发表中，重点关注体育与健康跨学科主题教学的相关研究，凸显体育教师开展跨学科主题教学教研能力的重要性。

此外，在开展体育教师跨学科教学素养评价时，应重点关注3个方面。1）体育教师对跨学科主题教学的认知水平。具体涵盖对跨学科主题学习的认识、对开展跨学科主题教学的意愿等。2）体育教师跨学科主题教学的具体表现。例如，体育教师在开展跨学科主题教学设计与实施过程中是否能够引导学生运用多学科知识解决真实世界的劣构问题、体育教师是否能够设置合理的情境推动学生的跨学科主题学习。3）体育教师的跨学科教学计划。可在体育教师教学大赛中要求体育教师制定跨学科主题教学行动方案、撰写教学计划等。但需要指出的是，强调在体育教师评价中全面考察其跨学科教学素养，并不意味着忽视体育教师在体能、健康教育、基本运动技能、专项运动技能方面的教学素养，只是因为目前体育教师的跨学科教学素养相对较弱，需要在特定阶段予以重点强化。

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收稿日期：2024-10-13

基金项目：中国教育学会教育科研体育与卫生专项一般课题（2020TY093117ZB）。

第一作者简介：尹志华（1987—），男，博士，教授，研究方向为体育教师教育与课程教学。E-mail：yzhkj86888@sina.com。

作者单位：1.华东师范大学体育与健康学院，上海 200241；2.华中师范大学体育学院，湖北武汉 430079。

1.College of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China；2.College of Physical Education and Sports，Central China Normal University，Wuhan， Hubei 430079，China.