高校“定向越野”课程基于一流本科课程建设背景的构建与实践

摘要：“定向越野”是一项集科学性、趣味性于一体的新兴体育项目，在我国已有40年的发展历史，在高校体育教学中也已得到了广泛地开展，受到了广大师生的喜爱。“定向越野”具有较强的趣味性和挑战性，有利于培养学生良好的身体素质、增强团队合作意识、养成积极向上的心理品质。随着全民健身计划的深入实施和我国教育改革的不断推进，“定向越野”课程将被列为高校体育教学中一门必修课程。但由于高校定向越野课程在教学过程中存在一些问题，严重影响了学生对其学习兴趣和教学效果。因此，本文从当前高校“定向越野”课程存在的问题出发，对“定向越野”课程进行了建设和改革，以适应新时期高校体育教学发展的要求。

关键词：高校；“定向越野”课程；一流本科课程建设

一、引言

定向越野课程作为体育大类的必修课程，其教学目标是通过户外活动提高学生的身体素质、运动能力和心理素质，同时培养学生的团队合作意识、克服困难的毅力以及良好的意志品质，增强学生的体能和技能，达到全面发展、健康成长的目的。在“双一流”建设背景下，如何构建符合一流本科课程要求、适应社会发展需要的定向越野课程，如何将定向越野课程建设成能够支撑学校一流本科教学、体现学校特色、培养社会所需人才的一流课程是值得深入探讨和思考的。

二、一流本科课程内涵、要求、规划

一流本科课程是指以立德树人为根本，以提升学生的综合素质为核心，以一流教学资源、一流教学团队、一流课程平台为支撑，以专业人才培养目标和课程思政要求为导向，将专业知识与人文精神、社会责任与科学精神、学术规范与职业伦理相结合，实现专业知识与思想政治教育、实现理论知识与实践能力培养、知识传授与价值引领的有机融合、传授知识与能力培养的有机融合，形成知识结构优化、知识应用能力强的高素质应用型人才[1]。一流本科课程建设是一项系统性工程，其建设应从以下几方面进行：

一是深入挖掘专业课程中蕴含的思想政治教育元素；

二是建设适应新时代发展需要的一流教学资源；

三是制定科学合理的课程目标；

四是建立科学合理的教学评价机制。

此外，一流本科课程建设应具有一定的前瞻性和科学性，要在不断总结国内外一流本科课程建设经验基础上，结合本校实际情况和特色，规划本学科本专业一流本科课程建设路径和措施，制定全校统一的建设标准。

三、一流本科课程与“定向越野”课程建设的契合性

一流本科课程建设是对当前高校课程建设的一种反思，是对高校教学内容、教学方法和教学管理等方面的改革，主要包括优化课程结构、丰富课程内容、完善课程体系、改进教学方法和完善教学管理等方面的内容。一流本科课程是指面向全体学生，以提升学生核心素养为目标，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，由“教”与“学”共同完成的一种具有学科体系、教学内容体系和实施体系的完整课程[2]。在高校体育教学中，“定向越野”是一门以团队协作为主要形式的户外运动项目，其课程特征与一流本科课程建设有以下契合之处：

第一，一流本科课程建设旨在提升学生核心素养，培养学生的创新精神和实践能力；“定向越野”是一项具有趣味性和挑战性的户外运动项目，通过团队协作完成各种复杂的地理环境下的定向任务，能够有效培养学生独立思考和解决问题的能力[3]。

第二，一流本科课程建设旨在体现以学生为本，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；“定向越野”作为一项户外运动项目，其教学内容包括识图、跑、走、攀爬等多种形式，能够充分体现以学生为中心、以能力为本位的教育理念。

四、定向越野课程开设的现状

定向越野是一项集科学性、趣味性于一体的新兴体育项目，主要以定向地图进行导航，利用指北针和定向地图中的各种地物确定站立点，在指定区域内按照路线进行选择，以到达最终点时间最短为优胜的体育项目。我国定向越野运动在20世纪80年代末才开始在高校开展[4]。随着《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的出台，以及体育课程改革的不断深入，高校定向越野课程被纳入了体育教学内容之中。在课程建设方面，各高校陆续将定向越野课程作为一门必修课程，并根据学校自身条件和学生特点进行了相应的改革。但由于目前高校定向越野教学中存在着许多问题，比如：场地器材不足、师资力量薄弱等，致使一些高校的定向越野课程开展得并不理想。因此，为了让更多学生了解和掌握定向越野运动的基本技能，使其能更好地适应现代社会的需要，必须对“定向越野”课程进行建设和改革。

五、一流本科课程建设背景下的课程构建实践

（一）树立以学生为中心、以能力为本位的教育理念

当前，我国高等教育正在从精英化向大众化迈进，实现从数量扩张到质量提升的转变，本科教育成为高等教育发展的重中之重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“深化高等教育教学改革，提高人才培养质量”。课程是学校实现教学目标的基本途径，是实现人才培养目标的基本载体，体育课程作为高等教育的重要组成部分，在高等教育中具有不可替代的作用，而“定向越野”课程建设应以学生为中心、以能力为本位，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用[5]。

首先，在教学内容上要遵循“大体育观”，结合学生兴趣特点、专业优势、地域文化和地域特色等因素，对课程内容进行整合。

其次，在教学方法上要充分调动学生学习的积极性和主动性，根据学生认知特点和运动规律开展多种形式的教学活动。

最后，在课程考核方面要以过程考核为主、评价标准以能力为本位，在课程实施过程中要加强教学评价主体、评价标准、评价内容和评价方法等方面的改革。

通过以上措施确保体育课程能够真正面向全体学生，满足学生个性发展需要。

（二）培养学生终身体育意识的课程目标

终身体育意识是指个体在整个学习和生活过程中，通过各种途径所形成的，有利于个体身心发展和完善的体育价值观，是个体对自身身体健康以及社会适应能力的总体评价。“定向越野”课程需要以培养学生终身体育意识为课程目标，强调学生在学习过程中所形成的对身体锻炼的态度、习惯以及技能的掌握程度。“定向越野”项目作为一项具有挑战性的户外运动项目，能够有效锻炼学生的意志力和忍耐力，培养学生克服困难、勇于拼搏和挑战自我的精神，让学生在体育教学中不断增强体质、培养坚强意志和顽强拼搏精神。同时，“定向越野”还能提高学生对自然地理环境的认知能力和对地图导航系统的熟悉程度，培养学生独立思考和解决问题的能力。“定向越野”课程通过丰富多样的教学手段和教学方法，能使学生在学习过程中既能掌握基本运动技能，又能体验运动乐趣，进行有效培养学生终身体育意识、创新精神和实践能力等多方面的综合素养。

（三）进行学科知识交叉融合

定向越野是一项集体育、地理、心理和健康教育于一体的综合性学科，要求教师对地理、心理等知识进行有机融合，并将其应用于定向越野课程的教学中。同时，通过对“定向越野”项目的研究，也可以对学生进行相应的心理健康教育和人格塑造。因此，“定向越野”课程教学不仅仅是一门体育课程，同时也是一门融合了地理、心理和健康教育的综合学科。在高校“定向越野”课程教学过程中，教师应结合专业特点和学生特点，将人文地理、心理学、人体工程学等多个学科知识应用到教学中[6]。例如：在讲解“定向越野”项目时，可以将“定向越野”项目与地理课程相结合，使学生了解到如何利用地图信息寻找合适的场地；同时还可以将体育专业知识与心理学相结合，帮助学生了解如何利用地图信息和心理暗示等方式进行比赛；教师应结合生理健康教育的相关知识进行讲解，可以让学生了解到如何通过观察心率变化来判断身体健康状况。通过多种学科知识的交叉融合，可以使学生对“定向越野”项目有一个更加全面地认识和了解，从而为今后的学习和工作打下坚实的基础。

（四）构建特色优质课程群

课程群是由若干个相同或相近的教学内容所组成的教学单元，是学校课程建设的重要组成部分，是学校教学工作的主要组织形式和基本载体，具有高度的关联性。课程群建设是以学校整体为单位，以课程目标和课程内容为主线，将不同学科、不同领域、不同性质的课程有机整合而形成的一种新的教学形态，是一个学校人才培养方案和教育教学计划在整体上的体现。课程群建设要以“立德树人”为根本任务，以学生发展为中心，以满足社会需求和提高教学质量为导向，以优化课程内容体系、加强课程内容建设、创新课程实施模式、改革课程评价方式为主要内容，构建适应“立德树人”根本任务的“定向越野”特色优质课程群[7]。根据体育专业人才培养目标，以学生身心发展特点和专业学习需求为依据，将“定向越野”相关体育课程有机整合形成特色优质课程群。在教学内容方面，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体为基础进行合理安排。在教学方法方面，以“教、学、做”为主线开展“定向越野”教学。从人才培养目标出发，把学生培养成身心健康、体魄强健、人格健全、意志坚强的高素质应用型人才是高校体育教学工作的主要任务。高校“定向越野”课程群建设应将促进学生健康发展作为核心目标，将教学内容体系设计为五个部分：

一是知识与技能学习模块；

二是过程与方法学习模块；

三是情感态度与价值观学习模块；

四是能力发展与创新学习模块；

五是实践操作能力培养模块。

随着社会发展对人才需求的变化和教学质量要求的提高，高校应及时更新教育观念和教学内容体系，培养学生的创新精神和实践能力。在教学过程中，教师应充分挖掘定向越野项目内容及其教学价值，在继承传统定向越野项目技术、方法和原则基础上结合社会需求和学生特点进行适当创新。同时教师应加强对学生学习过程中的引导与监控，使学生在掌握技术与方法的基础上培养锻炼意志品质、塑造健全人格。在此基础上，高校应根据自身学科特色、办学特色、师资优势和学生特点，对“定向越野”课程内容体系进行合理构建，以更好地适应社会需求和提高人才培养质量，通过构建特色优质课程群将进一步促进高校“立德树人”根本任务落实到学校教育教学工作中来。

（五）培养学生自主学习能力

在传统的定向越野教学中，教师会以自己为中心，只注重对学生进行知识的灌输，忽视了对学生能力的培养，这种教学方法在一定程度上限制了学生的发展，不利于学生学习兴趣的培养和能力的提高[8]。因此，在定向越野教学中要有意识地培养学生自主学习能力。在具体的教学过程中，教师可以通过设置一定的任务或问题，让学生在主动思考中解决问题，提高学习兴趣。例如：教师可以提前设计好“定向越野”课程的相关问题，让学生自学相关知识和技能，然后在教学过程中让学生自己去探索解决问题的方法和思路，并在这个过程中学会运用所学知识解决实际问题。教师在这个过程中可以起到引导和指导作用，但不能过多干预教学过程，通过这种方式培养了学生自主学习能力和独立思考能力，使他们更好地掌握知识和技能。在定向越野教学中运用互联网技术也是非常必要的。互联网技术具有交互性、开放性和便捷性等特点，可为教师与学生之间的交流提供平台，所以可以采用线上网络视频、线下网络课堂等多种形式来开展教学活动。在课前通过微信、QQ等软件向学生发布有关教学内容、教学目标、教学重点、难点等信息；在课上采用“讨论式”或“研讨式”教学方法组织讨论。让学生积极参与到课程教学中来，通过教师与学生之间的交流和互动来激发他们学习的热情和兴趣。

六、结语

本文针对“定向越野”课程在教学过程中存在的问题，结合高校体育教学改革的要求，从多个方面进行了“定向越野”课程改革与建设，为高校“定向越野”课程的教学提供参考。目前，国内已有部分高校开展了“定向越野”教学，但总体来讲，高校“定向越野”教学仍处于探索阶段。因此，高校应加大对“定向越野”教学的投入和支持力度，积极完善相关教学设施和条件，提升教师的专业水平，注重培养学生的自主学习能力，不断探索符合高校特色的“定向越野”课程教学模式，进而更好地培养出符合时代要求的高素质人才，为国家和社会发展贡献力量。

参考文献：

[1]黄翔，张惠红.“立德树人”视域下定向越野课程思政教学设计的研究[J].运动精品，2022，41（05）：24-26.

[2]罗歆歆.“完整的人”视域下定向越野课的思政教育功能研究[J].文体用品与科技，2021，（21）：99-100.

[3]吴瑶，吕熠.高职院校开展定向越野课程的可行性研究[J].文体用品与科技，2021，（21）：166-168.

[4]罗歆歆.“完整的人”视域下定向越野课的思政教育功能研究[J].现代职业教育，2021，（15）：80-81.

[5]于润生.基于科技强国背景下智能监测设备在定向越野课程反馈教学中的探索研究[J].福建体育科技，2020，39（05）：54-57.

[6]于林超，王相英.高校公体课开设定向越野运动课程的现状分析和对策研究[J].山东师范大学学报（自然科学版），2019，34（04）：494-497.

[7]李伟.陕西公安院校警察体育课程融入定向越野运动的教学改革与实践研究[J].体育世界（学术版），2019，（10）：171-172.

[8]吴昌文.高校社会体育专业定向越野课程内容构建[J].黑龙江科学，2019，10（19）：20-21.