绘本与小学英语教材融合策略

【摘 要】绘本与教材融合是一种学习策略，它关注学生语言输入的质与量，关注学生学习过程的情感体验，关注学生语言输出的品质。文章以译林版英语三年级下册Unit 8 We are twins Story time板块的教学为例，探讨如何立足教材与学情，融合绘本与教材阅读语篇，帮助学生建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断。

【关键词】绘本与教材融合 主题语境 核心素养

一、绘本与教材融合的现实意义

英语教学的主流观点认为，英语教材是学生学习语言的文本，是基于课标且具有不同主题和语言知识结构的规范文本。译林版小学英语教材基本上是以话题、结构、功能为主线编写的，注重语言知识的构建，却在课程育人层面重视不够。大多数学生学习英语时，都有一定的英语学习基础，具备较强的语言学习能力，如果仅满足于教材内容的读、背，学生的英语核心素养难以得到提升，课程育人的目标也难以实现。

而在教材文本基础上融合绘本则不仅能引导教师发挥主体意识，创造性地使用教材，更关注学生语言输入的质与量，关注学生学习过程的情感体验，关注学生语言输出的品质，最终目的是基于儿童本位，关注教学视域与教材视角之间的平衡，培养学生的人文素养、阅读素养，促进英语核心素养的发展和育人目标的实现。

要有效融合绘本与教材，教师必须立足教材，依据学情，精选绘本材料，合理运用一定的教学策略将教材和绘本有机融合，借助绘本突破教材的重点和难点，帮助学生构建语言支架，拓宽思维路径，从而达到语言运用的目的，为学生终身语言学习与发展奠定基础。

以下以译林版英语三年级下册Unit 8 We are twins Story time板块的教学为例，探讨如何立足教材与学情，融合绘本与教材阅读语篇，丰富学习内容，培养学生的语用能力，帮助学生建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断。

二、绘本与教材有效融合的策略

（一）教学背景与教学内容分析

本课的授课对象为小学三年级学生。根据学生核心素养发展的需要，教师通过学情调研和教材内容分析，确定单元主题和本课时主题，并基于教材语篇，根据本单元主题选择绘本对教学内容进行调整和补充，丰富学习内容，探索主题意义，提升学生思维品质，培养学生的核心素养。

教材中的文本内容语境完整，以Open Day为主线并且贯穿故事始终，具有一定的趣味性。但是文本语言较为单一，且情境不够贴近学生的生活，同时对于Twins这一故事中的主要线索缺乏进一步的理解，语篇对主题意义缺乏有力支撑。

（二）绘本与教材语篇融合的实施策略

为了更好地引导学生深化本单元“人与自我”主题的探究，教师选择了绘本We are twins作为教材语篇的补充。依照“立足教材，聚焦主题”“补充绘本，深化主题”“整合语篇，升华主题”的思路设计和实施教学活动，让教材语篇与绘本间形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。

1. 立足教材，聚焦主题

教材是发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重要载体。深入发掘教材主题意义，用好教材，对选取、整合和拓展学习内容能起到关键作用。因此，在备课过程中，教师始终应以教材主题意义为支撑，逐步感知语言，突破学习重难点。

课堂实录：

T： Listen to my chant， and know about me. Hello， boys and girls. I am Cindy. I am young. Look at the woman， who is she？

S： She’s…

T： Nice， nice， she is nice.We’re friends.

T： Can you chant about you and your friend？ Who can try？

S： I am…I am（ten）.She’s/He’s…We’re friends.

T： Lovely！Lovely！You are lovely！（happy， great）

【设计意图】教材的读前Warming up环节，教师利用chant与学生进行相互了解与交流，形式活泼，符合三年级学生的认知能力与心理特点。内容看似随意，实则立足教材，渗透了本节课的教学重点和难点，句型“He/She is…He/She is my friend.”激活了学生已有认知，使学生做好学习准备，帮助学生梳理和学习教材语篇，聚焦主题，进行初步的主题意义探究，也为补充绘本的学习作好铺垫。

2.补充绘本，深化主题

绘本与教材融合的方法主要是主题衔接、内容结合。基于对教材语篇主题意义的探究，本课采用绘本嵌入教材语篇的融合方式，帮助学生内化所学语言，迁移运用所学，深化语篇主题。

（1）设计读前预习卡，渗透主题意义

教材语篇是以Su Hai & Su Yang这对双胞胎为主角展开的故事，因此在学习前，教师设计了以We are twins绘本为主要内容的阅读卡。

【设计意图】通过阅读日志帮助学生梳理文本内容，降低绘本学习难度，同时关注学生阅读绘本的情感体验，引导学生形成一定的阅读策略。根据三年级学生的认知规律和学习能力，阅读卡以找一找、选一选为主要形式，通过阅读卡的引领，为学生初步渗透“Twins are special. Everyone is special.”的主题，也为课堂中绘本与教材的融合做好准备。

（2）关联主题，引入补充绘本

教材语篇读后环节，学生引入本单元的点睛之笔“They are twins.”，教师顺着这条线索，进一步描述“twins”的含义。

课堂实录：

T： Do you know twins？ （呈现绘本图片）

We have read a picture book：We’re twins.

They have same…same…same…same…（hair/smile/cheeks/nose）

Oh， twins， a lot is the same.

Look at Su Hai and Su Yang，what’s the same？

S：Same…

【设计意图】在教材读中环节，让学生用绘本中的“Same…”描述文本人物共同点，关联教材与绘本主题，促使学生将教材语篇知识运用到绘本学习中，使内容紧密衔接、主题巧妙融合。抓住绘本中心“A lot is the same. But a lot is not.”，在绘本学习过程中，教师充分利用绘本的图片信息，指导学生用绘本中的语言“…is the same/…is not.”描述Su Hai & Su Yang的相同点和不同点。学生借助绘本图片信息，丰富语言内容，丰富的语言输出成为生生共建和探究的过程，而绘本语篇的学习则为学生合作和交流提供了语言支持。

（3）深挖绘本，丰富情感体验

绘本具有丰富的情感内容，但有时没有通过图片勾勒出来或者没有通过文字描绘出来，这就需要教师引导学生在不断感知、探究绘本语言与图片的同时，深入发掘绘本中的情感因素。

课堂实录：

T：Wow，twins， a lot is the same. Twins are amazing！

T：If you have a twin sister or a twin brother， how do you feel？Happy？

试着读一读：Oh， we’re twins.

Proud？

试着读一读： We’re twins.

Can you try？

【设计意图】在教材语篇读后环节，教师进一步引导学生对单元主题意义进行探究和思考。教师提出了如下问题：“If you have a twin brother/sister， how do you feel？”丰富对文本人物情感的感知渗透，让学生学习教材语篇时对于情感的体验不再走过场，而变成水到渠成的过程，让学生知道“双胞胎”有很多相似之处，但是也是独立的个体，每一个人都有自己的独特之处，使学生对单元主题有了更深的感悟和思考，深化了对主题的理解。

3. 整合语篇，升华主题

教材语篇学习为绘本拓展学习提供语言支撑，嵌入的补充绘本又是对教材语篇主题意义的升华。学习教材语篇和绘本内容之后，教师引导学生基于主题意义探究，将教材内容和绘本内容有效融合，将语篇情境迁移到自己的生活情境中，在促进学生提升核心素养的同时升华主题。

（1）巧用语篇语言，启迪思维

教材文本中，学生最感兴趣的“趣味点”在于双胞胎Su Hai和Su Yang因为长得一样而被同学认错了。通过绘本的融合，这一“趣味点”被放大了。

根据绘本中的句型“We are tb8a0b6f650831b9d03f80b8b0c0b60192bd2b69edd5300914c86f5b56d7fc5f5wins.We have the same…”让学生描述Su Hai 和Su Yang的共同点，再发现他们的不同点。这符合三年级学生的认知规律，学生在学习文本语言的同时，思路被拓宽了，不仅掌握了教材文本中的重点和难点，还有意识地关注了绘本的语言功能，同时跳出了教材的视角，让原本枯燥的文本阅读更具趣味性。

（2）结合语篇主题，引导反思

学生阅读完教材语篇和绘本后，教师总结：“On today’s Open Day， we meet…（Mike’s uncle， Yang Ling’s aunt， Su Yang） And we know…For twins， a lot is the same， but a lot is not.”引导学生从语篇联系到自身，展开思考。学生设想自己如果有双胞胎姐妹或兄弟后会有什么样的情感体验，以这样的情感体验进行语篇学习的升华和朗读体验，在不同的朗读中体验语言学习的乐趣。

三、绘本与教材语篇融合的实践反思

基于单元主题的绘本与教材语篇融合的教学，不仅有助于学生深入探究单元主题意义，提升其综合语言运用能力，还能提升学生的阅读能力和阅读素养。但是，如何让绘本与教材语篇的融合以生为本，达到水到渠成、润物无声的目的，在实施过程中有一些问题值得教师在实践中不断反思。

（一）如何确定绘本与教材语篇融合的切入点

教师应立足单元主题和单元整体架构，科学、规范且翔实地分析教材文本，确定单课时的子主题，并基于教材语篇，借助补充绘本，深化主题，最后迁移生活情境，升华主题。

以译林版英语三年级下册Unit 8 We are twins Story time板块的教学为例，在如何选择绘本素材上，备课组有过多次“争议”：有的教师认为，教材与绘本的融合应抓住“语言”的拓展，因此选取的绘本素材应以拓展家庭成员名称、针对他人身份多角度提问为着眼点；有的教师认为，教材与绘本的融合应抓住“趣味性”，因此选取的绘本多为一、二年级的难度，反复进行“He/She…”训练的素材。最终，笔者选取的绘本素材是基于主题意义，抓住“双胞胎看起来一样，然而各有特点，每个人都是独立个体”这一主题，在教学过程中通过描述绘本中双胞胎异同点，让学生在教材学习中通过观察、比较描述Su Hai、Su Yang的异同，从而逐步加深学生对语篇的理解，让“A lot is the same， but a lot is not.”的主题渗透在语言学习的每一个环节。

（二）如何合理分配教材与绘本所占比例

在实施绘本与教材融合的教学实践中，有的教师选取的绘本内容过难，教学内容过细，因绘本而忽略了校本；而有的教师则仅将绘本变成了课堂的“引子”和“花架子”，浅尝辄止，重形式而轻实效。

教材与绘本融合应遵循一个原则，即教材为本，不能脱离教材主题语境“另起炉灶”；绘本是教材的“影子”，应与教材语境如影随形，不能本末倒置，导致教学重点顾此失彼，学生对教材内容的学习囫囵吞枣，一知半解。

以本节课为例，教材语篇对于学生来说相对简单。教师在教学过程中通过关键问题，引导学生快速梳理人物关系，聚焦语篇主题意义，初步感知“双胞胎”的特点；让学生观察图片，用绘本语言拓宽学习的视野，丰富学习的语言，绘本与教材的融合体现在教材语篇的读前、读中和读后环节，时间分配较为合理，较好地利用了绘本创设的情境，教学目标的内涵和外延得到了较好的提升。

当然，教材与绘本所占课时的分配没有固定比例，需要教师深入解读教材内容和绘本内容，根据学生情况作适当调整。

基于单元主题的绘本与教材语篇融合的教学，是小学英语课程实施的重要举措，绘本与教材的融合为语言学习提供了真实的语境和丰富的语篇，它丰富了学生的学习体验，开阔了学生的眼界，同时也改变了教师的教学理念，拓宽了课程内容。绘本融合，融合的不仅是教材，还有情感、思维和素养。

【参考文献】

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[3]侯文洁.小学英语教材与绘本教材整合的案例讨论[J].英语学习，2018（5）.