单元大任务视域下的低年级写话训练教学设计

【摘 要】单元大任务视域下的小学语文写话训练，符合低年级学生的学习诉求，也与语文新课标的要求高度契合。在单元大任务教学视域下进行写话训练，要充分认识到大任务教学的特征，从解读单元文本教材，提炼核心写话训练点，设计大单元写话任务，夯实写话训练技能，建立写话真实情境，进行写话多样评价等，由此从知识技能、行动条件、结果证实等多方面为低年级写话教学提供策略支持。

【关键词】单元大任务 写话训练 写话情境 教学评价

语文新课标对语文教学提出了新要求，如要立足学生核心素养发展、加强课程内容整合、增强课程内容的实践性和情境性等。统编版语文教材采用大单元板块设计，一个单元的教材在语言特色、文本构成、主题思想等方面具有高度的统一性和协调性。低年级写话教学在小学阶段十分重要，教师要引导学生在阅读、积累、模拟、实践中提升语言表达能力。教师可在单元大任务统领下，设计完整的单元学习方案；学生在同一学习时段内，可针对多个相似文本开展集中式学习，从而避免细而碎的知识和技能导入。

一、研读单元教材，发掘文本语言特点

在统编版语文教材中，编者按照“人文主题”和“语言要素”，将课文编排在一个单元中，以强化目标达成。二年级语文上册第四单元围绕“爱祖国、爱家乡”这一专题进行安排，主要有《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》“语文园地四”。其内容丰富，题材多样，通过简洁优美的词语，意境悠远的诗句，展现了祖国大好河山的美丽。

深入研读教材，不难发现这组课文中有很多优美的句子，尤其是比喻句，如《黄山奇石》中包括：就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上；远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。又如，《葡萄沟》中：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。这些比喻句生动形象地写出了黄山奇石的形态各异，也写出了葡萄枝叶的茂密。这样优美生动的句子应该成为低年级写话训练的抓手，成为学生写比喻句的模拟对象。

二年级学生接触过一些比喻句，但是对比喻句的构成方式、语言特点等一般没有理性的认识。从之前的作业中，笔者看到他们写的比喻句，要么比喻对象不贴切，要么情感色彩不得体。现在，课文中出现了这么好的范例，的确是不能忽视的写话范本。

二、提炼写话训练点，设计单元写话任务

（一）提炼大单元核心写话训练点

在发掘本文语言特点，罗列知识技能的基础上，教师可以提炼这个单元的写话核心训练点：能运用“好像”“真像”等词语写一两句描写周围事物的句子。

这个大单元的写话核心训练点，是在发掘文本语言特点的基础上，结合了新课标要求、课后作业要求和学生实际学情提炼而成的。

1.基于新课标要求

语文新课标指出，要对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。语文新课标还指出，第一学段的学生应该留心周围事物。训练学生用简单的、合适的句子表达周围事物的特征，是符合语文新课标要求的。“好像”“真像”也是本单元课文中多次出现的词语，对阅读本文中出现的词语进行专项训练，也是符合低年级知识和技能训练特征的。

2.结合课后作业

统编版语文教材的课后作业设计重视语言的感悟、积累和运用，注重语文知识技能的训练。《黄山奇石》的课后第二题要求学生在朗读比喻句的基础上用“好像”“真像”说一说图片上的石头，再选一张图片写下来。《葡萄沟》的课后第三题要求学生朗读描写“葡萄”的句子后，模仿写公园和操场的景象。课后作业要求在一定程度上也是大单元语言训练的风向标，由此，教师可以提出用“真像”“好像”描写周围的事物的要求。

3.联系学生实际

低年级语文教学一般不会提“比喻句”的概念，更不会专门讲比喻句的构成，因此教师可以把难度降低，只要学生能用“真像”“好像”等词语写句子就可以，这是符合二年级学生学情的。

（二）设计单元写话大任务

提炼出单元学习的训练点后，就可以开始设计这个单元教学的写话大任务。语文大任务是语文素养导向下的实践活动，应着眼于语言文字运用，立足于培养学生的语文核心素养。因此，教师设计了第四单元写话大任务：为学校的小花园—紫园撰写一段导游解说词。

1.是“真”的任务

紫园是学校最美丽的小花园，因其中绽放的紫藤花而得名。教学第四单元的时候，正是紫藤花开得绚烂的时节。恰巧学校要接待一批来自外地的教师，德育处要挑选小解说员。教师让学生运用“好像”“真像”描写好紫园内的紫藤花，在此基础上串联成一段简单的解说词，并讲解给外地教师们听，这完全是一个在真实情境下创设的真实任务，是具备时空情境的。它强调了所学知识和能力的真实运用，强调了行为主体要做什么，达到什么结果，具有什么样的育人导向。从“六要素”来考量这个大任务设计，也是经得起推敲的。

2.是“整”的任务

单元大任务必须能统摄单元学习要点。撰写紫园导游词，实际上是就是要求学生能用优美的语言展示紫藤花的美丽，展示我们周边事物的美好。对标单元人文主题和语言要素，这个任务是具有“统摄”效能的，是整体性的任务。

3.是“可测可评”的任务

运用“好像”“真像”的词语描写紫藤花的样子，对照紫藤花的图片，可以进行直观的测评，究竟是“像”还是“不像”；读一读解说词，学生们进行互评，再请负责接待的教师进行选拔。这是在真实情境下的测评，这个任务是“可测可评”的。

三、落实分课时教学，培养说话写话技能

大单元学习任务确立之后，教师可以逆向设计单元学习的整体方案。因为主题明确，所以评价任务非常聚焦。以下是分课时教学时针对核心训练点的几个主要评价任务：

评价任务一：朗读《黄山奇石》中描写奇石样子的句子，看图对比，说一说作者写得像不像。

任务一目标：懂得用“真像”“好像”描写景物，真的要用“像”的东西来写。

低年级学生写比喻句，存在的一个很大的问题就是不会用很像的东西来比喻，比喻不贴切，是他们经常犯的错误。

评价任务二：完成《黄山奇石》课后第二题，选择一张图片，用“真像”“好像”说一说图片上石头的样子。

任务二目标：模仿书本上的句子，用自己的话说出奇石的样子，要真的“像”。

评价任务一是积累和感悟，评价任务二就是感悟后的练习与输出，进一步推进了比喻句这个知识点的学习。

评价任务三：用自己的话说一说、写一写雨中的日月潭还像什么。

任务三目标：真正学会用合理的、像的事物来比喻周围的美景。

评价任务三是一个迁移式的训练，让学生说比喻句、写比喻句的能力得到了及时巩固，使其将知识技能转化为操作能力成为可能，为素养形成夯实基础。

通过以上三个评价任务我们可以看出，单元大任务视域下的分课时教学，目标清晰，紧紧围绕单元目标，将大任务分解成各个小任务，把低年级写话训练中的重难点分解开，逐一夯实，也可以一步步铺垫说话写话的技能，然后迁移技能、运用技能，以达到说正确的话、写生动的句子的目标。

四、创设真实情境，完成单元写话大任务

传统的低年级写话教学，一般结合课堂说话、写话教学之后，做一点实际训练，然后进行评价。基于单元大任务的写话教学，在进行分课时训练之后，更重要的是还要完成这个单元的写话大任务。知识的积累并不一定能促进素养的发展，素养的形成必须让知识和技能根植在实践中，也根植在情境中。由此可见，在真实情境中完成写话大任务，才是真实的学习。

在这个单元学习的最后，还开展了“争做紫园小导游”的活动，活动的重要任务就是为紫园撰写一段导游解说词。学生根据之前学到的描写黄山奇石、日月潭、葡萄沟的方法，用“好像”“真像”描写了紫园内的紫藤花的特点，描写了紫园内一些小雕塑的特征，从而成为一篇简单的导游词。此刻，学生才将课本中学到的写话知识和真实的、现实世界的情境联系起来；此刻，写话知识得以创造，写话素养得以发展。

值得一提的是，真实情境可以是现实生活中真实发生的，也可以是一种虚构的再现，只要是写话知识技能在这种情境中得到真实的运用，体现真实写话思维就可以了。

五、基于写话表现，展开多样性评价

本单元的写话训练，以“为紫园撰写导游解说词”为大任务，加深低年级学生对比喻句的深度理解和运用，围绕训练点展开任务学习和测评。

在教学过程中积极开展嵌入式的及时评价，即及时反馈学生对比喻句的理解，及时纠正他们自己写的比喻句的各种问题。如有学生在写雨中的日月潭时写道：要是下起蒙蒙细雨，日月潭四周就烟雾缭绕，好像在抽烟。教师让学生们来评价，大家讨论后发现，写抽烟就不美了，而且也没有把日月潭比作什么，需要修改。可见，嵌入式评价是必要的，它是学生对基本知识和基本技能掌握的保证措施。

对单元学习结果，即形成性的成果或者作品进行有效的测评。如在开展“紫园导游词大PK”活动时：学生们组成学习小组，在小组内交流自己的导游词；对照紫园盛开的紫藤花图片，比较谁写的比喻句最生动；读一读自己的导游词，评选最佳小导游。成果性评价是整体评价，它是在目标指引下，让学生对自己的写话结果进行正面审视和错误纠正，也能提高自我评价的能力。

运用学习成果。在之后的外校教师的访问活动中，班内写得最好的两篇稿子成为正式的导游解说词，并由撰写者现场解说。把学习无缝接入现实生活，解决现实生活中的问题，会让学生产生无穷的学习动力，也可以促使他们把碎片化的知识点融入综合性的问题解决方案中。这个过程，既是学习过程，也是最真实有效的评价过程。

多时段的、系列的评价活动回应了学生知识、能力、素养“是否习得”的问题，保证了写话训练的质量和效率。

综上所述，在单元大任务视域下开展低年级写话训练，就是要依托教材，充分认识单元大任务教学的特征，提炼单元写话训练点，设计能统摄单元写话教学的大任务。大任务具有统摄效能，经过分解后的写话任务就不会偏离目标，能集中火力击破低年级学生写话散乱、不具体、不生动等问题。大任务是一个具体的主体行为，要做成的“事情”对低年级学生充满吸引力，同时也解决了低年级学生不喜欢写、不愿意写等现实问题。在单元大任务视域下开展低年级写话训练，是一条有效的低年级写话实施路径。

【参考文献】

钟启泉，崔允漷.核心素养研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018.