基于OBE理念的通识课程教学设计

摘 要：通识课程作为高校课程体系的重要组成部分，旨在拓宽学生视野，促进学生全面发展，然而，目前高校的通识教育还处于初步发展阶段，需要借鉴前沿的教育理念优化和充实课程建设。文章以通识课程“大脑的奥秘”为例，基于OBE（Outcome Based Education，成果导向教育）理念，制定以学生为中心的课程教学设计方案，并从教学目标、教学方法、教学内容、考核方式、课程评价5个方面构建课程框架，以期为其他高校深化通识课程改革提供启示和参考。

关键词：通识课程；OBE理念；教学改革；多元化考核；“大脑的奥秘”课程

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）12-0071-03

一、引言

2019年，教育部印发的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》强调，“坚持立德树人……

深化本科教育教学改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。基于立德树人根本任务，高校越来越重视对本科通识课程的建设和改革。通识课程的开设旨在拓宽学生视野，推动学生全面发展，以培养“完整的人格”为目标[2]。然而，通识课程在教学实践过程中还面临着诸多问题，如教学目标不明确、教学内容不具备趣味性、教学方法陈旧、课程考核方式单一等[3-4]。因此，基于先进的教育理念对高校通识课程进行改革和创新势在必行，对培养全面发展的高素质人才也具有十分重要的意义。文章以OBE理念为指导，以“大脑的奥秘”课程为例，探讨如何构建面向大一新生的通识课程教学框架，以期为其他高校通识课程的教学建设和改革提供一定的参考和借鉴。

二、通识课程“大脑的奥秘”学情分析

作为国家“双一流”建设高校，中国人民公安大学采用以大类培养为基础、融通识教育与专业教育于一体的主修专业人才培养机制。所有新生入学后先在新生院进行集中管理，第二学年进入各学院进行专业化培养。

“大脑的奥秘”作为通识选修模块中的科技探索模块课程，面向大一学生开设。为了更好地优化课程建设，中国人民公安大学结合学生特点、通识课程属性、学生对课程的需求3方面进行了学情分析。一是学生主体以大一新生为主，其尚处于从高中到大学的过渡适应阶段，个体差异大，因此，设计精良的通识课程能够帮助学生快速适应大学生活并为后续其他专业课程的学习打下坚实基础。二是通识课程学时少、学分占比低，若课程内容缺乏特色，将难以激发学生学习兴趣。中国人民公安大学属于公安行业综合性大学，入校学生具有很强的责任感和使命感，因此，课程内容要符合公安院校的办学特点。三是学生对课程的需求多样，因此，课程应同时关注学生知识储备的拓宽和能力素养的提升。学生对通识课程的选修原因多种多样，多数学生出于对脑科学前沿科研成果的猎奇，也有少部分学生为了获取学分以是否好过作为选课标准。因此，在设置课程考核形式时，教师应综合考虑学生的选课原因，采取多元化的考核方式促使学生在理论、实践、应用、表达、合作等方面的全面发展。综合以上学情，文章借助OBE理念构建“大脑的奥秘”课程框架，优化课程教学全过程。

三、基于OBE理念构建“大脑的奥秘”课程框架的

可行性

OBE是成果导向教育或产出导向教育的简称，由W.

G.斯派蒂（W. G. Spady）提出[5]，其核心是打破“以教师为主导”的传统教学模式而强调“以学生为中心”，通过衡量学生的学习产出并非依赖于教科书或教师经验驱动整个教学过程，即先确定学生最终需要达成的学习成果，再反向设计培养方案、课程内容、教学过程和评估方式。因此，OBE理念被认为是一种革新性的教育范式[6]。OBE理念目前已在工程教育和通识教育等领域得到广泛应用和实践[7-10]。

“大脑的奥秘”是一门探索人类大脑结构与功能、脑科学研究技术、脑功能障碍与疾病的通识课程，旨在培养学生的科学素养、实践创新能力和终身学习能力。基于OBE理念构建该课程框架的可行性有以下几方面。一是OBE理念聚焦学生需求，要求在教学实践中根据预期学习成果反向设计教学目标和教学内容[7]，力求达成教学目标和学习成果的统一。二是OBE理念倡导充分考虑学生的个性化差异，要求在课程教学中根据学生学习方式、思维模式、学习兴趣的差异合理分配教学时间和教学内容。三是制定具有挑战性的学习任务，以有效的实践教学方式推动教学目标的达成。可见，OBE理念涵盖教学目标、教学内容、教学方式等教学各环节，可以为通识课程的教学改革提供全面的理论指导。

四、基于OBE理念构建“大脑的奥秘”课程框架

文章基于OBE理念，贯彻以学生为中心的教学模式，从教学目标、教学方法、教学内容、考核方式、课程评价5个方面构建“大脑的奥秘”课程框架（图1）。

第一，将OBE理念有机融入通识教育，要保证学生和教师围绕同一教学目标开展学习和教学活动。结合

OBE理念和通识课程建设目标，“大脑的奥秘”课程应达

成以下3个教学目标：在知识获取方面，力求将基础性、广博性、趣味性的知识传授给学生，在兼顾知识完备的基础上教授满足学生毕业后生活、工作所需的跨学科、综合性知识；在能力提升方面，引导学生掌握获取知识的方法，促使其养成终身学习的能力，通过将实践活动融入课堂教学培养学生独立思考、团结协作的能力，同时结合公安实际工作中面临的问题开展教学提升学生做出恰当判断和解决问题的能力；在素质养成方面，逐步提升学生的科学素养和逻辑思维，为培养全面发展的学生持续发力。

第二，全面贯彻以学生为中心的理念，运用多种教学方法丰富课堂，提升学生的参与感和创造性。通过参与式、互动式和探究式等教学方式促使学生主动参与课堂教学。参与式的教学方法可通过设计课堂问卷、课前个人精彩展示、情景体验等环节实现；互动式的教学方法可通过自学内容分享和点评、课程导入互动、课堂实验等方式开展；探究式的教学方法可通过经典文献赏析、主题项目汇报、小组讨论等方式进行。

第三，兼顾学生的学习生活所需和与公安实战相结

合的行业特色，合理安排教学内容。将16学时的课程划分为大脑的概述、脑科学研究技术、基础感知觉过程、高级认知过程4个主要模块。前2个模块阐明大脑的基本性质和概念，以及研究大脑所使用的方法和技术手段，后2个模块分别介绍与日常生活息息相关的视觉、听觉、嗅觉等基础感知觉过程和与提高学习效果相关的睡眠、学习、记忆等高级认知过程。在教学过程中，注重强调如何将脑机制应用于公安实战过程，培养学生的知识应用能力。例如，在讲授脑科学研究技术知识点时讲解如何通过“测脑”辨别嫌疑人口供的真伪；在讲授视、听基础感知觉知识点时讲解“闪光弹”的工作原理及视错觉对证人证言的影响；在讲授睡眠、学习等高级认知知识点时讲解睡眠不足和交通肇事的关系及吸毒人员毒品成瘾的影响因素；等等。同时，为了保证学生的个性发挥和全面发展，应将多元化的考核方式融入教学全过程。多元化的考核方式包括凸显个人风采的课前展示，考查小组协作能力的小组汇报，锻炼学生表达能力的内容分享和点评，塑造学生科学素养的经典文献赏析等。全过程贯穿包括课程重难点回顾、新课导入的问题互动、课上的实验演示、课后的思考题及学期末的终结性考核等。

第四，基于学生的学习效果、对课程的学习感受，教师自身的教学反思，其他教师的听课反馈等评价维度，对课程的各项内容进行动态监控，以实现持续优化和改善。

五、基于OBE理念的“大脑的奥秘”课程实践

2023年以来，“大脑的奥秘”课程依据OBE理念更新了教学资源，实施了全方位的课程改革，目前已完成了2个学期共4个教学班的课程实践，且4个班级的学生评分均高于93分。具体实践路径如下。

（一）以学生实际需求为根本，构建结构清晰、层层

深入的课程内容

“大脑的奥秘”课程旨在向学生介绍控制行为和思维的大脑的结构和功能，以及如何利用脑科学知识更好地服务公安实战。为了保证课程内容结构清晰，便于学生理解和强化，教学内容围绕2个方面和3个维度进行延伸和拓展。2个方面：一是注重大脑结构和功能的协调统一；二是注重脑科学内容的公安实战需求，向学生展示和介绍相应的脑机制及应用。3个维度是指对大脑的认识从“微观、介观、宏观”3个维度展开，其中，“微观”指影响脑功能的不同类型的神经递质、神经元等，“宏观”指大脑皮层中各加工脑区，“介观”是处于“微观”与“宏观”之间的神经元群体或神经网络等。以上课程内容设计，解决了课程知识点庞杂、零碎的问题，帮助学生建构了系统的知识体系。

（二）以促进学生全面发展为目标，利用多种教学方法提高学生课堂参与度

为了改变以往“填鸭式”的教学模式，鼓励更多的学生参与到课堂活动中，教师基于OBE理念，综合应用参与式、互动式和探究式的教学方法丰富课堂活动。一方面，通过线上问卷搜集学生感兴趣的脑科学知识和话题，兼顾普性和个性。同时，通过课前“精彩的我”展示、课堂重现经典的感知觉实验、分享脑科学知识并畅谈感受等环节为学生表达和展现自我提供多样化的平台。另一方面，注重挖掘学生的学习潜力，通过有深度和开放式的思考题及阅读和学习经典科研论文等方式培养学生的科学思维，并借助小组项目展示的形式加强学生交流沟通和协作的能力。

（三）尊重学生的个性化特点，采取多元化、全过程的方式进行课程考核

OBE理念强调认识并重视学生的个性化发展特点，因此，教师应通过多元化的考核方式充分挖掘学生的潜力，促使其全面发展。“大脑的奥秘”课程摒弃了传统的考核模式，课程成绩由过程性考核（占40%）和终结性考核（占60%）2部分组成。其中，过程性考核着重考查学生的学习态度、专业能力、学习兴趣、科学素养、独立思考及逻辑思维等，包括课堂参与度和课后探究2项内容。终结性考核采取小组合作展示形式，考查学生知识延伸拓展情况、团队合作能力、创新意识、统筹规划能力等（表1）。为

参考文献：

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了保证考核的公平公正，在考核过程中引入师生联合的评分方式，如期末小组展示环节采取包括任课教师在内的由多名教师共同组成的专家评阅组和学生组共同评议的方式。

（四）依赖多维度的课堂评价促进课程建设的持续优化

一门受学生欢迎的课程必然是让学生收获知识、增长能力、提高素养的“好课”，而“好课”的形成又必然要经过不断的优化和教学经验的积累。“大脑的奥秘”课程将通过以下3种形式不断优化：课前，集课程组和教研室的力量对课程框架和内容进行点评、梳理、完善；课中，邀请教学名师旁听指正，在教学内容、教学方法、课堂氛围等多个方面听取前辈意见；课后，认真吸收采纳学生的反馈意见，不断向满足学生的学习需求、提高教学质量的目标迈进。

六、结束语

文章以OBE理念为依托，革新了“大脑的奥秘”课程教学设计，有效改变了以教师为中心的传统教学模式，实现了课堂主角的转变。在有效了解学生学习需求的基础上，不仅充分发挥了学生的主动性，拓展其知识视野，增强其科学素养，更注重培养其创新意识、实践能力和团队协作精神。在信息化高速发展的当下，通识课程应遵循前沿教育理念和教学方法，积极创新以实现人才培养质量的进一步跃升。

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■ 编辑∕陈晶

收稿日期：2024-02-01 修回日期：2024-03-07

作者简介：李洋，女，讲师，博士，研究方向为犯罪心理的认知加工过程。

基金项目：2023年中国人民公安大学校级教学研究项目“以人为本教育背景下全过程多元化课程考核方法研究与实践”（2023JXYJ16）；2023年中国人民公安大学基本科研业务费项目“犯罪心理测试中多模态特征的关联机制及组合策略研究”（2023JKF02ZK14）