冲突理论视域下人文社科类博士生学术问题意识形成初探

摘 要：博士生是我国高校教师队伍的后备军。人文社科类博士生是社会新思想的创造者，其学术水平高低影响着我国高等教育的质量和社会发展水平。不少人文社科类博士生表示，在做研究时找不到好的学术问题，缺乏学术研究的问题意识。那么，人文社科类博士生应如何找到好的研究问题？哪些因素可能影响博士生的学术问题意识？该如何解决这些问题？为此，文章基于冲突理论，根据以往的文献，结合深度访谈资料，分析人文社科类博士生学术问题意识形成中存在的问题。深度访谈对象来自于不同专业、不同层次院校的9名人文社科类博士生。研究发现，存在5类冲突制约人文社科类博士生的学术问题意识形成，分别为实践性与理论性的冲突、学理性与时政性的冲突、东方与西方文化价值观的冲突、实用主义与理想主义的冲突，以及个体与环境的冲突。因此，文章分析了这5类冲突对人文社科类博士生学术问题意识形成的影响机制，并提出了相应的调节方案。

关键词：冲突理论；学术问题意识；博士生培养

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）12-0001-06

一、问题提出

国家间的竞争，本质上是人才的竞争，谁拥有一流的人才则必将在激烈的社会竞争中取得主导和优势[1]。博士生作为推动社会创新与发展的重要力量，对其的培养不容忽视。

如何更好地培养博士生？学者马陆亭指出，博士生培养目标的核心和重点应是训练博士生创新性地开展研究工作并产出创新成果[2]。学者蔡丽华提出，科学研究作为创新成果的一大表现，其第一关便是确定好研究问题。能否确定一个好的研究问题，将关系着科研是否有价值、有多大价值，也决定着研究的成功与否[3]。同样，哲学家K.波普尔（K. Popper）也认为科学研究始于问题和能够善于提出问题，这是进行科学研究的起点[4]。

苏格拉底曾说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”[5]。学者岳花艳也指出，教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题[6]。什么是问题意识？安徽师范大学姚本先教授认为，问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决、产生疑惑的实际或理论问题时产生的怀疑、困惑、焦虑，并进一步探究的心理状态，这种心理状态能促使学生积极思考，不断提出问题，使得问题意识明朗化[3]。此外，问题意识还主要指学生的一种积极思考倾向，一种敢于发现问题、提出问题、阐述问题的自觉的心理活动[7]。同时，问题意识也是提出问题的先验和前提。

同样，学术研究中的问题意识也是科学研究者认知活动的基石，是创新思维的关键，更是研究问题提出的前提[8]。北京大学陈学飞教授将学术问题意识置于人才培养目标的首位[9]。作为学术创新的突破口，强烈的问题意识是思维的动力，能够激发并促使人们去发现问题、解决问题。中国高等教育学会郝清杰研究员表示，增强和培养问题意识对开展理论研究攸关重要[1]。养成学术问题意识，便是养成了一种学术感觉。

那么，什么是学术研究中的问题意识？首都师范大学劳凯声教授指出，学术研究中的问题意识主要有发现问题、界定问题、综合问题、解决问题、验证问题5个环节，并包含在研究意识当中[10]。学者于洪卿指出，科学的问题意识应该具有真实性、价值合理性、批判性和创新性等特征[11]。

如何培养学术研究中的问题意识？四川省教育科学研究院王真东研究员提出了如下的培养方案，即激发与强化学生的“好奇心”，充分发挥学生的想象力，积极培养学生的质疑精神与思维方式，为学生营造适宜的问题意识的培养环境等[12]。

综上所述，培养学术研究中的问题意识至关重要。然而，从现实情况来看，目前，我国人文社科类博士生的学术问题意识形成依然存在诸多问题。文章在前期进行了大量的扎根研究与访谈，每次与人文社科类博士生交流时，都会听到他们对有关研究问题难以形成而产生的抱怨。同时，不少人文社科类博士生也表示，对博士期间的培养环节满意度较低。袁本涛等人发现，博士生对平台的资源和质量的满意度较低[13]。陈洪捷等人发现，博士生对课程教学的满意度最低，对国际学术交流机会表示满意的比例较低[14]。高玉建等人发现，博士生对奖助体系、导师指导、考核评价和学术交流的意见较多[15]。J. C.西恩（J. C. Shin）等人发现，博士生对课程的满意度受其个性特征、动机，以及社会环境因素的影响，博士生进入学术界的动机与其对课程的满意度成正比[16]。

为此，文章试图探索到底哪些因素可能影响人文社

科类博士生学术问题意识形成，采用了深度访谈的方法，并利用冲突理论对其进行梳理和归纳，总结出影响人文社科类博士生学术问题意识形成的影响因素及其分类，并提出改进建议。

二、理论框架

“冲突”在《现代汉语词典》（第6版）中的解释是：对立的互不相容的力量或性质（如观念、利益、意志）的相互干扰[17]。L.科塞（L. Coser）在《社会冲突的功能》（The Func-

tions of Social Conflict）中将“冲突”定义为“有关价值、对稀有地位的追求、权力和资源的斗争”[18]。冲突的本质是不同要素和主体之间关于理论、本质及话语主体所持对立的价值观念的不同[19]。冲突无处不在，不仅存在于个人层面，如个体的认知冲突，也存在于如学校、公司、企业等中观层面。此外，冲突也存在于国家、社会等宏观层面。

不同层级的冲突，其具体表现不尽相同[20]。在宏观领域，存在各种阶级势力之间的博弈，众多社会现象的背后，存在着各层社会力量的互相控制与抵抗、妥协与调和[21]。在微观领域，存在的认知冲突是指个体在认知发展过程中，当原有的认知结构与现实情境不符时，其心理上所产生的矛盾。如个体在面对新知识与新问题时，若发现用自己已有的知识或经验无法解决或不一致时，便会产生认知冲突[22]。

不管是哪一层级的冲突，都具有两面性。适度的冲突可以使主体系统更加高效，而过分、过度的冲突则会导致整体的失衡。应同时考虑冲突的积极性与消极性，并且不应把“冲突”看作是社会生活中的偶然现象[23]。冲突导致变化，变化的好坏关键在于人们怎样去引导和转化。

冲突往正向还是负向转化，取决于如下几个要素。首先是冲突对立双方的态度。当冲突爆发后，对立主体间怎样处理冲突是关键因素。若彼此一味指责对方是导致某事件的祸首，那么冲突就容易向消极方面转化。其次是有一个完善健全的冲突调节机制至关重要[24]。最后取决于冲突的频率与激烈程度。偶尔发生且较温和的冲突有一定的积极意义，能使主体间的联系更紧密。反之，若积攒的冲突一旦爆发，则必定异常激烈，其后果多半会对系统造成严重破坏。

什么是冲突理论？冲突理论是研究社会关系的一种范式[25]，是解释社会问题的一个重要研究视角[26]。其主要关注社会系统中的冲突、不平等及不同要素间的博弈。它认为社会中存在着不同群体、个体之间利益的冲突与矛

盾，这些冲突能够推动社会的变革和发展。

冲突理论的研究可以追溯至19世纪中后期。早期学者十分重视对冲突的研究，把冲突作为研究的中心概念。20世纪40年代，学者的研究中心慢慢发生了转变，从注重“冲突”到注重“一致”，再到“共同的价值取向”，具体表现为美国开始兴起结构功能主义。社会冲突理论的确立基于对结构功能主义理论的反思考量社会因素的冲突理论，即社会冲突理论。早期的冲突论学者只是对结构功能主义进行了一定的补充和修正。直到1975年，冲突论学者R.柯林斯（R. Collins）《冲突社会学：迈向一门说明性科学》（Conflict Sociology： Toward an Explanatory Scicnce）一书的出版，才标志着现代社会冲突理论的真正确立，并把对社会冲突理论的研究从宏观社会扩展到了微观个体。

社会冲突理论强调社会中不同主体间权力、资源和利益的不平等分配，强调社会中存在着统治者与被统治者之间关系的不平等，且这种不平等会引发冲突与紧张的趋势。社会冲突理论探讨社会冲突的起因、动力和结果，以及不同主体间如何通过争夺资源和权力来推动社会的变革与进步。马克思指出，社会的推动源于阶级间的矛盾与冲突，社会变革通过阶级的斗争而实现。此外，社会冲突理论并不仅限于描述社会阶级之间的矛盾，其也关注如种族、性别、年龄等因素的冲突。另外，社会冲突理论还关注社会结构与机构对冲突的影响，是通过研究社会中的权力架构、社会制度与规范，以及他们如何影响和塑造社会冲突的发生和演变的理论。

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随后，社会冲突理论又进一步发展到了认知冲突理论。认知冲突理论发源于J.皮亚杰（J. Piaget）的认知发展理论。J.皮亚杰认为，个体认知的发展涉及一种不断追求平衡的机制。当面临超出自身当前认知发展水平的情境时，个体会出现一种认知不平衡的状态，即认知冲突[27]。这种状态激发个体进一步同化或顺应，将新信息与已有图式相联结，或改变调整自己的认知图式以能够接纳新信息，最终将认知带回平衡的状态[28]。 一定的认知冲突有助于刺激个体思维的成长。基于J.皮亚杰的理论，李京浩等人构建了一个名为“认知冲突过程模型”的框架，该模型包括了3个主要阶段：初级阶段、冲突处理阶段及问题解决阶段。初级阶段指认知冲突的触发，学习者开始意识到2种不同的信息存在。之后，随着认知冲突的进一步加深，学习者通常会先感受到存在的异常，然后对这些认知冲突的解决方法表现出焦虑或兴趣，接下来对这些情况进行进一步的认知评估，最终尝试通过不同的方法去解决认知上的冲突[27]。

在社会冲突理论和认知冲突理论的基础上，也有学者对这2种理论进行了整合。其中，最著名的是约翰逊兄弟（D. W. Johnson & R. T. Johnson）提出的关于认知冲突产生与解决的认识论观点。该观点认为，当个体根据自身过往经验且对自己有高度信心时，其认知处于一种冻结状态。然而，当个体面对他人的不同信息和结论时，便产生认知冲突，此时认知被解冻。最后，个体通过与他人交流等，重组结论，找到解决这种认知冲突的新方法，从而解决认知冲突[29-30]。

综上所述，文章认为，在个体层面，人文社科类博士生的学术问题意识属于认知资源的一种，而外在存在的种种影响其认知资源的因素，作为互相对立的要素，在争夺人文社科类博士生认知资源时引发认知冲突，影响了其学术问题意识形成。此外，在中观和宏观层面，人文社科类博士生作为社会的主体之一，与其他社会主体间利益的对立所引发的冲突，亦作用于人文社科类博士生，影响了人文社科类博士生的学术问题意识形成（图1）。

那么，到底存在哪些影响人文社科类博士生学术问题意识的冲突？这些冲突的作用机制是什么？如何才能更好地利用和转化这些冲突？文章将基于冲突理论的框架，结合深度访谈分析，对影响人文社科类博士生学术问题意识培养的冲突进行分类和分析，探索其作用机制，并试图提出相应的解决方法。

三、研究方法

在基于冲突理论的框架与文献的总结与回归基础上，为了进一步探究人文社科类博士生学术问题意识培养过程中各种可能存在的认知冲突及其影响机制，本研究招募了9名来自不同高校的在读人文社科类博士生，并对其进行了一对一深度访谈。9名访谈对象分别来自不同专业，均为中国人。访谈问题主要参考了彭乃霞教授的

《非智力因素调查问卷》和王光明教授的《非智力因素特征调查问卷》[31]，对其以往研究中问题意识的影响因素题项进行了修订。最终，访谈问题主要包括访谈对象对自身个性特质的认识，对读博期间学业、人际互动状况的自评，对过去研究经历中体验到的较好和较差的学术问题提出过程进行回顾，以及自身对学术问题意识、学术问题提出的影响因素看法。表1是访谈对象的背景信息。

每名访谈对象的访谈过程大约持续1小时，最后生成了约6万字的访谈文稿。本研究采用主题分析的方法对访谈结果进行了编码、整合和归纳，结合冲突理论作为大的理论框架，采用社会冲突理论与认知冲突理论解释访谈结果，最后总结出人文社科类博士生学术问题意识的冲突类型及其影响机制。

四、研究结果

（一）冲突的类型

研究结果显示，影响人文社科类博士生学术问题意识的冲突类型有5类。前4类为人文社科类博士生认知层面的冲突，最后1类为人文社科类博士生自身与环境的社会矛盾与冲突。

1.实践性与理论性的冲突

人文社科类博士生在提出学术问题时存在到底是从实践中寻找现实问题，还是从传统书籍或文献中寻找理论性问题的冲突。理论性问题大多需要以概念界定为出发点，强调严密的逻辑推理和事实确证，追求理论的系统性与概念间的逻辑合理性。反之，若从实践中寻找现实问题，则要从现实出发，旨在解决现实生活中切实存在的难题，注重在行动研究中揭示真理[32]。

访谈对象G表示“自己的研究方向大多是在自己过

去的教学经验中形成的，而不是从书本中来的”；访谈对象F表示“自己的研究问题更多是通过与别人沟通交流，互换想法而来的”。与之相反，访谈对象A表示“自己的研究问题大多是导师指定的，是从对文献和现有研究的进展中总结出来的”。到底是应该在田野中寻找问题，还是从过去的研究中寻找问题，这成了许多人文社科类博士生形成学术问题意识时较为困惑的选择。

2.学理性与时政性的冲突

人文社科类博士生在提出学术问题时，以及在学术问题意识形成过程中，也存在是选择研究时政性的热点问题，还是选择学术学理性问题的抉择。时政性的研究问题是指围绕当下社会热点的导向而形成的研究问题。而学术学理性的研究问题是指学者在研究、思考、表达某学科问题时创造出的专业知识，以表述某一学科的理论逻辑与知识体系，用学科独有的方式阐释世界[33]。

在访谈中，访谈对象E表示“相较于一些学者热衷于追赶社会热点而言，自己个性较稳、较慢，不会刻意追赶潮流，也不会刻意迎合时政，当看到其他学者做时政类文章成果较快时，自己也思考过这样到底是否会更好，但还是保持了本心”。

3.东方与西方文化价值观的冲突

人文社科类博士生在学术问题意识形成过程中，也受到国内外文化价值观与培养方式不一致的影响，这是一种不同文化之间的冲突。我国文化一直以来都较为注重集体文化的价值，而西方文化则提倡充分实现个人的价值和个性的张扬，提倡自我能力的展现[34]。

因而，国外大学更尊重人文社科类博士生的个人研究兴趣，研究问题大多建议人文社科类博士生从自身的兴趣出发去寻找。在国外大学就读教育学专业的访谈对象D表示“自己的研究方向完全是出于个人的过往经历

和兴趣，根据自己之前的实践和工作经验去发现感兴趣的研究问题”。在国内大学就读的访谈对象A表示“自己的研究主题大多是导师分配的，一般情况下导师会给自己指明有价值的研究方向”。

4.实用主义与理想主义的冲突

实用主义是一种注重实际结果与实际经验的哲学观点[35]。理想主义则强调思想、观念与理念的重要性[36]。因此，是选择宏大但较难的科研选题，还是选择较为稳妥且稍易的科研选题成了人文社科类博士生避不开的问题。

在访谈中，访谈对象I表示“在之前的某项研究中，自己根据自身兴趣选了研究主题，但实际对该研究主题的了解并不太多，最后因与导师沟通较少，受到的指导不够，一味凭着自己的想法和兴趣来，导致论文进度受阻，没能达到自己理想的目标”。访谈对象C表示“自己原本想研究一些非常宏大的问题，以得诺贝尔奖为目标，最后发现实现的可能性较低，毕业难度较大，最终还是选择了更加稳妥的学术选题”。

5.个体与环境的冲突

此外，人文社科类博士生在形成学术问题意识时，还存在个体与环境的社会冲突。人文社科类博士生作为社会主体之一，其会受到外在其他社会主体的影响，在遇到有关利益的问题时，便会产生社会冲突。例如，与外界生活环境的冲突、与同伴的冲突、与导师的冲突，以及与学校培养的冲突等。访谈对象H表示“自己刚从其他专业转到当前的这个专业，存在很大的适应困难，宿舍环境、学习环境、与同伴和导师的非有效沟通等都给自己带来了

压力，导致不知道该研究什么问题”。

（二）冲突的影响机制

为了进一步解释上述5类冲突，文章总结了以下2种冲突对人文社科类博士生学术问题意识形成的影响机制。

第一，人文社科类博士生与社会其他主体间必然在某些问题上存在一定的利益冲突。例如，人文社科类博士生对院校环境的不满、与导师的关系较差，以及科研压力过重等，这些冲突会导致其处于一种焦虑且反抗外部的状态，进而产生社会冲突，阻碍学术问题意识的形成。访谈对象H表示“自己是跨专业来的，专业积累不够，加上学院缺乏对博士生的支持，导制自己在课程与科研压力及与导师关系不佳等方面有了冲突”。访谈对象H在经历了一系列的负面情绪后，最终选择放弃继续攻读博士学位。

第二，人文社科类博士生的问题意识作为认知资源，可能因为外界因素的过多影响而占用一定的认知资源，从而引发认知冲突。美国哈佛大学（Harvard University）的S.穆拉伊纳坦（S. Mullainathan）和普林斯顿大学（Princeton

University）的E.沙菲尔（E. Shafir）所做的研究发现，当个体的注意力被有限的资源过度消耗，会导致认知和判断能力的极速下滑。另外，学者S.罗克斯堡（S. Roxburgh）的研究也指出，随着时间压力的增加，个体可能会经历较高的抑郁情绪，这种消极情绪对个体的身心健康产生了很大的负面影响[37]。此外，随着时间压力的增加，个体在做决策判断时，更倾向于使用自动且快速的启发式思维，从而减少了缓慢但更具综合效果的分析思维[38]。如此情况下，导致个体无法进行深度思考，从而影响其学术问题意识形成。为此，访谈对象H表示“在大量的任务面前，自己存在没办法处理多项任务的情况，当跟优秀的同伴相比时，感到焦虑，越到跟前，越不想干”。

（三）冲突的调节

正如冲突理论所强调的，冲突是不可避免且具有两面性的。冲突并不是只给人文社科类博士生的学术问题意识形成带来负面的影响，相反，若是适度，其能够促进人文社科类博士生的思考与进步，使其学术研究的问题意识明朗化。为此，本研究提出以下几种调节方法。

1.适度的社会冲突，有助于发现真问题

郝清杰教授指出，真正的问题不是一个人苦思冥想出来的，而是现实生活的各种矛盾、问题凸显和聚集对于理论和实践发展的呼唤[1]。汤志华等人也指出，科学研究的关键在于学会找准研究中的真问题，能够直面现实，且能够回应现实的问题，这是真问题的重要构成[39]。也有学者指出，人文社科类知识大致可分为2类：与社会经验认知相关的实证知识及与道德伦理认知相关的伦理知识[40]。因而，现实生活中存在的种种矛盾，对于生活在象牙塔中，每天面对各种各样文献资料的人文社科类博士生来说，有助于其发现真问题。北京大学闵维方教授提出，要善于发现知识上的“缺口”，这样才能使自己的研究具有创新意义和学术价值[41]。问题的本质是矛盾，无论这个矛盾从何而来，它在现象上都表现为某种困难、偏差、失误等。这个矛盾越是带有系统性、普遍性、规律性、本质性，那么反映这个矛盾的问题就越“真”，它的研究价值和学术意义就越大[42]。

回归现实生活，在实践中发现问题，需要高校提供更多的实践机会，让人文社科类博士生走进现实生活，在实践中发现真问题，从而激发其学术问题意识。学术问题应当从哪个角度切入，离不开人文社科类博士生的深度思考及主动探索，找到平衡点。访谈对象D表示“自己的研究问题就是在自身的实践经历中慢慢思考、积累并总结

出来的”。访谈对象I表示“自己的研究问题是发现了生活中的某些矛盾，并想通过研究去解决这个矛盾”。

2.适度的认知冲突，有助于深度思考

不同观点的交流与碰撞，有助于激发人文社科类博士生的好奇心和想象力，促使其深度思考，寻找解决方案，并开拓新的思维和创造的可能性，促进学术问题意识的形成。好奇心是激活学生问题意识的源动力[43]。人文社科类博士生接触到与自身观点相异的观点时，会开始思考和探索其他可能性，从而激发好奇心和想象力，推动其走出舒适区。访谈对象C表示“自己的研究问题大多是在参加学术交流活动中通过与别人交流沟通启发而来的”。访谈对象G表示“自己修了不同专业的课程，这种跨学科的学习促进了思考，从而提出更多元、更好的研究问题”。通过对话和辩论，人文社科类博士生不仅能够加深对问题的理解，还能够培养分析、评估和推理的能力。这一深度思考的过程帮助人文社科类博士生去挖掘问题的本质，发现新的解决方案，从而提升其认知能力和问题解决能力。访谈对象C表示“与同学、老师的沟通，促进了自己的思考，对所要研究的问题有了更深入的理解”。

好奇心和兴趣的培养离不开适宜的环境条件。著名创造学家R.韦斯伯格（R. Weisberg）指出，是环境真正创造了创造力。美国心理学家C. R.罗杰斯（C. R. Rogers）认为，人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种最适宜的环境和条件，使先天潜能得以实现。这里的适宜条件是指人能够最自然放松地做自己喜欢做且想做的事，并能最大限度地发挥出自己水平的环境和氛围。这种环境是激发个体问题意识的重要外部条件。在这样的环境中，个体的大脑是精神高涨的、开放的，思维也处于一种十分活跃的状态[12]。

因而，高校应创造出一个适宜的环境，同时也要鼓励人文社科类博士生与导师及时交流。与导师的有效沟通和及时沟通可以缓解人文社科类博士生对环境的负面情绪，进一步引导其提出问题。齐鲁工业大学蔡丽华教授指出，学生的问题意识，并不能凭空产生，其不仅源自学生自身学习兴趣是否浓厚、源自自我表现和自我实现的心理需求是否强烈等这些主观因素，更依赖于教师对学生引导的有效性[3]。访谈对象I表示“如果当时多和导师沟通自己的研究问题，就不会走那么多弯路”。

五、研究讨论

本研究通过对冲突理论的梳理，结合深度访谈的资料，试图基于冲突理论分析与解释人文社科类博士生在学术研究问题提出过程中遇到的问题及其解决方案。主要研究发现如下。共有5类冲突制约人文社科类博士生的学术问题意识形成，分别为实践性与理论性的冲突、学理性与时政性的冲突、东方与西方文化价值观的冲突、实用主义与理想主义的冲突，以及个体与环境的冲突。随后，本研究分析了这5类冲突的作用机制，其通过社会冲突和认知冲突这2种形式占用人文社科类博士生的认知资源，使其处于一种焦虑的状态，影响了学术问题意识的形成的过程。最后，本研究认为，不论是社会冲突还是认知冲突，均存在两面性，正面意义与负面意义兼具，所以，适度的冲突可以使人文社科类博士生深入思考，并发现真问题。

本研究也存在局限性。首先，本研究并未使用定量的研究方法，没有从定量的角度确定不同类型的冲突对人文社科类博士生学术问题意识的影响大小，以及最能激发人文社科类博士生学术问题意识的冲突阈值。未来的研究也将从这一角度入手，定量探究影响人文社科类博士生的冲突的临界点。此外，本研究的访谈对象均为国内外顶尖高校的人文社科类博士生，没有涉及普通院校和其他专业的博士生，未来的研究也将多关注普通高校及其他专业的博士生，以期为我国高等教育人才培养提供依据，为我国创新人才培养提供支持。

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■ 编辑∕丁俊玲

收稿日期：2024-04-10 修回日期：2024-04-24

作者简介：宋媛媛，女，博士研究生，研究方向为高等教育学。