统整单元内容，让识字教学有趣、有序、有效

【教材解读】

2024年秋季新投入使用的统编材料（以下简称“新修订教材”）一年级上册第六单元是一个识字单元，以“有趣的汉字”为主题，编排了《对韵歌》《日月明》《小书包》《升国旗》4篇课文和语文园地六。和前一版教材相比，减少了1篇识字课文，调整了部分内容，旨在强化单元的整体性，让学生在识字的同时，了解汉字的文化内涵，从而增强文化自信。其中，《对韵歌》是一首韵语儿歌，意在让学生初步感受汉语的音韵、节奏，产生学习语文的兴趣。《日月明》是一篇根据会意字构字规律编排的识字课文，意在让学生感受古人造字的智慧，体验识字的乐趣。《小书包》一课由6个词语和1首轻快、活泼的儿歌组成，指向勤奋、好学等基本品质。《升国旗》一课呈现了3个意义具有联系的词语和1首儿歌，在识字、写字过程中，有机融入尊敬国旗、热爱国旗的爱国主义教育。语文园地六共安排了“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“和大人一起读”5个板块，旨在通过多种多样的识字、写字活动，建构汉字学习系统。

教学中，要立足识字单元的本质属性，通过创设丰富多彩的学习情境，采用形象直观的教学手段，引导学生运用多种方法识字，感受汉字的构字特点，体会到汉字不仅有用，还很有意思。

【学习目标】

1.能利用已有的生活经验，借助韵语识字、会意字识字、归类识字等多种识字方法，认识本单元51个生字、6个偏旁；能发现“木字旁”和“草字头”所代表的意思，初步感知汉字形和义之间的关系，并主动和同学交流生活中自主识字的成果，养成自主识字的习惯。

2.能了解汉字“从上到下”“从左到右”的笔顺规则，能按规则正确书写本单元24个字和3个笔画。

3.能正确朗读课文，辨析易混淆的音节，读准鼻音和边音、平舌音和翘舌音；能在单元学习情境中，感受《对韵歌》所描绘的景象，懂得团结协作力量大的道理，养成爱惜文具的好习惯，初步受到爱国主义教育。能和大人一起读《小松鼠找花生》，了解花生的果实长在地下的生活常识。

4.能背诵《对韵歌》《升国旗》和《古朗月行（节选）》。

【学习活动】

学习活动一：韵语识字真有趣（2课时）

1.出示单元学习情境：小朋友们，在第一单元的学习中，我们跟着开开、心心一起畅游识字王国，认识了很多生字朋友，还学会了一些识字小妙招。这个单元，我们要坐上识字列车，继续畅游识字王国，去认识更多的生字朋友，还要用剪一剪、贴一贴、画一画的方式做一张生活识字小报，布置识字王国（出示图1）。

2.发放“畅游识字王国”集赞卡（如图2），明确本次单元学习活动中的集赞规则。

3.初读《对韵歌》，认识对子伙伴。请学生自由读课文，圈一圈课文写了哪些事物，在圈画的基础上，用多种方法识字。如：联系《日月山川》中象形字的造字规律，识记“雨、风、虫”；观看与“山清水秀”“桃红柳绿”相关的图片，用“我看见了_______的_______”的句式说一说自己看到了什么，识记“清、绿、桃、红”。

4.趣读《对韵歌》，揭秘对子之谜。出示6组图片，请学生将表示事物名称的板贴贴到对应的位置，在巩固生字的同时，引导学生发现组成对子的事物之间是有联系的，了解对子可以单字对，也可以双字对。在此基础上，指导学生重读事物名称，轻读“对”字，读出节奏，读出韵味，并通过“音韵演奏会”的游戏，在多种形式的唱读中体会汉语的音韵美。

5.拓读《对韵歌》，寻找课文中的对子。出示第一单元课文《金木水火土》，请学生找一找课文中的对子。继而同桌合作创编生活中的对子，进一步感受对对子的乐趣。在本课的书写指导中，前置语文园地六中的“书写提示”，引导学生按照“从上到下、从左到右”的书写规则，正确书写“云、雨、虫、山、水”。

学习活动二：会意识字多奇妙（2课时）

延续学习情境：识字列车来到第二站。

1.朗读课文，初识会意字。请学生先自由读课文，圈出本课生字，并借助拼音，尝试读准字音。然后通过课件演示的“日”和“月”组成“明”的过程，初步感受会意字奇妙的构字特点。在此基础上，借助男子在田里耕作的图片，理解“田力男”，继而推测“尖、尘、众、双、林、森”的意思，体会汉字构字的巧妙。指导学生书写“力、男、土、木”。

2.拓展学习，感受会意字。先请学生猜一猜课后第三题中字的意思，再引入语文园地六“字词句运用”中的第二题，让学生读一读两组字，说一说自己的发现，引导学生了解很多带“木字旁”的字和树木有关，很多带“草字头”的字和植物有关，进一步感知汉字形和义之间的关系。

3.结合插图，理解“团结”。出示课文中的插图，请学生说一说插图中孩子们在做什么，从而引出课文后半部分的学习。结合生活实例，引导学生进一步理解：一个人的能力是有限的，只有一群人团结起来才能把事情做好。相机指导书写“心”。最后在回归课题的过程中，拓展阅读语文园地六“日积月累”中的《古朗月行（节选）》。

学习活动三：归类识字真方便（4课时）

延续学习情境：识字列车前往第三站。

1.给书包归归类。呈现书包的实物，引导学生认识生字“包”和偏旁“包字头”。接着，请学生说一说自己的书包里都有哪些东西，通过实物对照的方式学习文中6个词语，并明白这6个词语都表示学习用品。玩“比比谁的反应快”的游戏：教师出示词语卡片，学生马上拿出相应的学习用品，巩固所学词语。在此基础上，出示儿歌，请学生读一读、说一说“我”的小书包里装着哪些学习用品，它们都有些什么用处，体会小书包里宝贝多、作用大，“我”很喜欢。最后，结合课后第二题，练习分类整理学习用品的本领。

2.给场景归归类。回顾第一单元《我爱我们的祖国》一课，引出《升国旗》，相机认识“升、国、旗”3个生字，学习本课3个词语“中国、国旗、五星红旗”，感受这3个词语都和升国旗的场景有关，并将3个词语连成一句话说一说。接着，让学生通过观看升国旗、奏国歌的视频，在动作演示中集中识字、理解字义，同时结合儿歌诵读，感受到升国旗是一种庄重的仪式，懂得要尊敬国旗、热爱国旗。以争当“小小护旗手”的方式激励学生仔细观察、认真书写本课生字。

3.给职业归归类。拓展学习语文园地六中的“识字加油站”，引导学生发现4组词语都是以“工作的地方+职业”的方式来呈现的，在正确认识生字的基础上，联系生活，说说自己知道的其他工作场所和相关职业，相机渗透劳动教育。最后，指导书写“工、厂、门、卫”，关注横中线和竖中线的定位作用。

学习活动四：生活识字很神奇（3课时）

延续学习情境：识字列车来到最后一站。

1.理一理：结合《识字表》，通过游戏回顾、复习本次识字王国之旅中认识的生字。

2.读一读：完成语文园地六“字词句运用”的第一题，圈一圈、画一画音节的不同之处，并通过多形式练习，读准鼻音和边音、平舌音和翘舌音。

3.说一说：完成语文园地六“字词句运用”的第四题。先有顺序地观察图片，再结合图片上的人、事、物写词语，最后结合观察所得，选用词语说句子。

4.享一享：和大人一起读《小松鼠找花生》，分享阅读的收获，了解花生的果实长在地下这一生活常识。

5.展一展：综合梳理本单元的自主识字成果，交流制作的生活识字小报，并展示在班级识字王国展示区里。

6.评一评：根据集赞卡上的大拇指数量，评选出本次识字王国之旅中的“识字能手”“识字达人”和“识字王者”，并颁奖。

【教学思考】

“认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出的要求。新修订教材依据这一要求，对识字教学内容进行了调整，更便于教师的教和学生的学。相较于前一版教材，新修订教材在识字模块的编排上展现出明显的情境化特征和高度的整合性，更加注重识字教学的整体性和系统性，适合用单元统整理念进行教学。因此，在第六单元的识字教学中，笔者设计了完整的结构化单元学习链，指向单元学习目标的最终落实。

一、有趣：学习情境贯穿始终

学习情境是单元统整教学的逻辑起点。《课程标准》在“教学建议”中明确提出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。在第六单元的识字教学中，以单元语文要素“多种方法识字，感受汉字构字特点”为学习任务，创设了“畅游识字王国”的学习情境，以任务驱动的方式将其贯穿单元学习始终。

首先，这一学习情境是真实且有趣的。虽然“畅游识字王国”的主题是虚拟的，但用剪一剪、贴一贴、画一画的方式做一张生活识字小报的任务是真实的，充分体现生活中学语文、用语文的理念。此外，在学习情境图中，卡通城堡、识字列车、可爱的学习小伙伴以及一个个打卡站点，都能增强学习的趣味性，让学生产生一种身临其境的游戏化体验，消除对识字学习的畏难心理。

其次，这一学习情境是持续且有意义的。此学习情境既联系第一单元的学习内容，将本册两个识字单元的学习融为一个整体，又将本单元语文园地六“字词句运用”中有关生活识字的任务前置，提示学生关注并记录在生活中认识的字，为后续和同学交流在生活中认识了哪些字做好铺垫，落实《课程标准》所倡导的“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平”。

二、有序：学习活动逐步推进

《课程标准》在“课程内容”部分指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”因此，第六单元的识字教学围绕学习主题和学习任务，设计了“韵语识字真有趣、会意识字多奇妙、归类识字真方便、生活识字很神奇”四个学习活动，强化单元学习内容之间的横向联系和纵向进阶，凸显语文课程的综合性、实践性特点。

（一）组合学习内容，凸显学习活动的结构化

新修订教材强化了每个单元内部各板块内容之间的关联性。因此，在第六单元的设计中充分挖掘各学习内容之间的内在联系，并对其进行有序重组，助力学生将零散的单篇课文学习转变为整合的知识系统建构。学习活动一组合学习《对韵歌》和语文园地六的“书写提示”；学习活动二组合学习《日月明》、语文园地六“字词句运用”的第二题以及“日积月累”；学习活动三组合学习《小书包》《升国旗》和语文园地六的“识字加油站”；学习活动四除了学习语文园地六“字词句运用”的第一、三、四题以及“和大人一起读”，还串联单元学习内容进行综合梳理，将单元统整的理念落到实处。

（二）用好学习提示，凸显学习活动的序列性

为了帮助学生构建具有内在一致性的识字方法体系，在第六单元统整教学中，还用进阶的学习提示来促使学习活动有序展开。如在《对韵歌》一课中，为帮助学生更好地感受对韵歌的特点，渗透韵语识字的方法，在“初读《对韵歌》，认识对子伙伴”环节中，请学生自由读课文，圈一圈课文写了哪些事物。这一学习提示指向“提出学习内容”，帮助学生从整体上把握课文主要内容，认识组成对子的事物。在“趣读《对韵歌》，揭秘对子之谜”环节中，让学生将表示事物名称的板贴贴到对应的位置，说一说对子之间有什么联系。这一学习提示指向“提供学习支架”，为学生理解对子的特点呈现可视化路径。最后请学生找一找《金木水火土》中的对子，并创编生活中的对子，指向“提示学习策略”，帮助学生迁移、运用学习方法，达成深度学习的目标。

三、有效：学习评价多元落实

根据《课程标准》中的“评价建议”，在本单元的识字教学中，打破传统单一的评价模式，构建了一个既包括终结性评价又涵盖过程性评价的多元化评价体系，从多个角度对学生的学习情况进行全面评估，并根据学生的评价，进一步优化教学内容，改进教学设计，调整教学策略，完善教学过程，使得学教评一体化得以彰显。

（一）过程性评价温情有度

在识字教学中实施过程性评价时，只有做到心中有生，才能让学生积极主动、持续地投入汉字学习。教学中，可以通过仔细观察学生在课堂讨论、小组合作、朗读表演等环节中的表现来进行即时性评价，也可以结合本单元的学习活动设计评价量表，即“畅游识字王国”集赞卡来展开评价。这份量表暗含师生的双向评价：“我给自己点个赞”既是对学生自我学习的检视，又是对教师课堂教学的检验；“老师给我点个赞”则是教师对学生的再了解、再认识、再评价。

（二）终结性评价延展有度

在单元学习活动完成后，可以继续借助“畅游识字王国”集赞卡来开展终结性评价。一是通过“识字有收获”活动，请学生回家后和大人展示本单元的学习收获，展示的过程便是其识字再巩固的过程，既能促进学生对自己产生较为正确的认识，也能帮助家长及时了解孩子的学习进程、学习态度等。二是举办“生活识字小报”展览活动，利用班级黑板报，开辟识字王国展示区。在展览中，学生可以分享、展示自己的识字小报，也可以评价、学习同伴的识字小报，在互动过程中，进一步感受到生活识字的无穷乐趣。最后，教师还可以根据学生在本单元学习过程中累加的大拇指总数，给予学生不同的荣誉称号，让每一名学生都能感受到识字带来的成就感，激发识字热情。

总之，对于一年级上册第六单元，力求通过单元统整的方式，让识字教学有趣、有序、有效。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］刘晶.基于学习任务群理念的单元统整教学探索［J］.教学月刊·小学版（语文），2023（7/8）：4-8.

（东北师范大学南湖实验教育集团）