高中信息技术“极简教学主张”的实践探索

摘要：针对当前高中信息技术课堂教学内容庞杂、设计烦琐、调控失衡等问题，本文提出极简教学主张，即以“设疑、导疑、议疑、析疑、质疑”为基点，以学生发展为本位，坚持“少而精、简而粹”原则，最大限度地节约课堂教学成本，旨在营造目标简明、内容简洁、方法简要、言语简练的课堂生态，为新时期高中信息技术学科教学提供研究思路与方法借鉴。

关键词：教学主张；极简教学；教学模式；教学行为

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）21-0000-04

在当前新课程背景下，不少信息技术教师囿于经验而固化思维，加之对新课改的曲解与泛化，导致高中信息技术课堂教学存在内容庞杂、设计烦琐、调控失衡等问题。这就造成了学生在学习中缺乏相关经验，学习始终找不到要领，无法达成深度学习。教学的真正目的在于深入浅出地引导学生揭示复杂现象背后的本质规律与底层逻辑，并完成主动建构。因此，“洗净课堂浮华，追寻课堂本真”应是课程改革的本源内涵与应然取向。

极简教学主张的概念与内涵

1.极简教学的概念界定

高中信息技术极简教学是教师在深度理解高中信息技术学科知识、教学特质和学生特征的基础上，构建选材极简、组材优化、环节精简、言语精练的课堂教学模式，重塑和谐的高中信息技术课堂教学生态，促进学生信息素养全面发展的教学范式。

2.极简教学的本质内涵

高中信息技术极简教学主张的内涵着重强调课堂应具有以下几个特征：遵循学科教学规律，聚焦学科核心素养；遴选学科核心知识，注重弘扬中华文化；关注学生个体差异，彰显学科育人价值；探寻高效教学方法，引导学生学以致用。高中信息技术极简教学以建构主义学习理论为指导，构建了“知识、能力、思维、素养”四位一体的极简课堂教学模式（如图1）。

极简教学主张的关键与重点

1.极简教学主张的关键

高中信息技术极简教学强调把握三个关键方面：一是引导学生构建极简思维模型，如Feynman学习法、RIA阅读法、5W1H分析法、六顶思考帽、逆向思维等，有效帮助学生更好地解决问题。二是促进学生思维进阶和认知升级，不断提高认知深度。在海量资讯即时获取的时代，人与人之间的差距在于认知深度，而认知升级的秘诀是深度学习。三是让学生学会用一句话总结复盘，围绕当堂所学，包括这节课“学了什么”“怎么学的”“都学会了吗”“还能怎么办”，指导学生使用CRS复盘法回溯学习脉络，沉淀学习成果（如下表）。

2.极简教学主张的重点

（1）聚焦学情，践行极简教学理念

高中信息技术极简教学主张聚焦学情，通过统觉作用让学生的学习态度认知、学习行为能力发生实质性变化。一是课堂教学让位还权，以生为本，让学生积极自主地参与学习；二是精简凝练教学环节，给学生留出更多的时间和空间，进行深入思考与合作对话；三是设计分层学习目标，关注学生个体差异，促进学生全面发展。

（2）以简驭繁，设计极简学习路径

一个完整的学习路径闭环包括：首先是课前导学，让学生依据主次做好针对性课前预习，如圈点勾划预习重点，提前搜集学习资料；其次是课堂学习，创设沉浸式学习情境，提炼生成性课堂资源，组合任务群和问题串，让学生思维得到锤炼，使其成为学习的行动者；最后是课后复习，根据艾宾浩斯遗忘曲线，对所学知识进行及时复习。其间，教师需对教学设计、教学实施和教学评测不断进行诊断与改进，引导学生自主建构认知模型，让高中信息技术教学走向极简高效。

（3）简中求质，构建极简课堂生态

以下是节约课堂教学成本几点做法：一是提炼设计教学情境，包括实物影像情境、动作言语情境和问题材料情境等；二是凝练精选教学内容，包括教学内容重构、教学内容创生、批判性选择等；三是整合重组教学资源，包括教学资料、教学媒体和教学环境等；四是合理运用教学媒体，做到“精用、妙用、活用”；五是精编优选作业习题，进行目标分层、活动分层、评价分层等。

（4）一课一得，夯实极简教学成果

高中信息技术极简教学强调在大单元整体教学视阈下设定一个课时目标，开展一项教学活动，完成一次巩固训练，用一句话复盘所学，尝试一次课外迁移。例如，在粤教版高中信息技术必修二《信息系统与社会》的概念原理教学和必修一《数据与计算》的操作技能教学中，极简教学的操作路径是：首先，依标扣本，确定一得。从高中信息技术课堂教学的核心目标出发，让不同水平的学生都能收获成长。其次，科学取舍，落实一得。让学生深入理解一个知识点，熟练掌握一个技能点，练就提升一种思维力。最后，学以致用，巩固一得。教师的“教”一定要紧紧围绕学生的“学”，重点关注高中信息技术学科本质，指向核心素养。

极简教学主张的理论基石

1.认知负荷理论

1988年，基于米勒（G.Miller）等人的研究，心理学家斯威勒（J.Sweller）提出了认知负荷理论（Cognitive Load Theory，简称CLT）。CLT认为学习者的认知负荷是由内部认知负荷、外部认知负荷和相关认知负荷构成的。内部认知负荷取决于所学材料和学习者特征；外部认知负荷主要由不当教学行为引起；相关认知负荷则与图式建构和图式自动化活动有关。学习者在处理具体认知任务时，理解并掌握信息内容的编码与表征本身就困难。认知负荷不宜超出视觉空间缓冲器及语音圈的工作记忆容量。因此，课堂教学应尽量减少外部认知负荷，增加相关认知负荷，并使其总量不超过学习者的负荷阈值。

2.极简设计理论

高中信息技术极简教学借鉴了现代主义设计大师密斯·凡德罗“少就是多（less is more）”的哲学思想，坚持“少而精、简而粹”教学原则，将简单做到极致，精准定位学习者需求，扫清学习者认知障碍，呈现优雅干练的教学形象。

3.对话教学理论

在课堂上，对话不仅是师生之间、学伴之间外显的言语对白，还内隐着学生作为学习主体与学习客体之间的心灵对话。极简课堂教学倡导在学生学习最近发展区设计问题链，搭建认知阶梯，关注学生的思考过程及思维方式，触及学生的心灵深处，促进学生在知识习得、掌握技能和思维训练等方面发生跳跃。[1]

极简教学主张的具体内容

1.制订简明的教学目标

确定教学目标应遵循学习者认知规律，力求科学准确、简洁精练，具备可操作性。例如，在必修1《数据与计算》中的“人工智能及其应用”内容的教学中，教学目标就应体现信息技术应用能力与人文素养培养相融合。

2.提炼简洁的教学内容

教学的关键是基于学情以大单元统整重构教材。为此，高中信息技术教师一定要站在编者的角度，深入开展结构化教材解读。一是深刻领悟教学本质，推敲琢磨教材细节，设计教学点睛之笔；二是深度挖掘教材留白，丰富高中信息技术课堂教学内涵，引导学生群体合作探究，激活学生个体发展潜能；三是结合真实教学情境，分层设计练习题，培养学生的综合素养。

3.厘出简明的教学主线

精心设计一条能使课堂教学结构清晰、重点突出、过程流畅的教学主线统御整节课，能收到提领而顿、百毛皆顺的课堂效果。当然，设计教学主线并不是对教材的简单处理，而是根据学生的认知水平、思维特征、情感需要和社会需要，对教学中的重难点、易错点进行深入分析，突出教学创新性。例如，在教学《Python的运算符与表达式》一课时，教师设置了智能自适应学习环境——爱狗人士丁小码收养了“花卷”一家（9条小狗），围绕这一教学主线，安排了五个情境任务，让学生充分体验如何运用Python的运算符与表达式巧妙解决生活中的实际问题。

4.精选简要的教学资源

当前，信息技术课堂一般都会提供丰富多样的教学素材资源，包括实物模型、音乐视频和仿真软件等，但也存在着使用繁复、浅表化倾向。由于学生的学习时间和精力有限，教师在选材用材上应把握“少而精，简而丰”的原则，选取内容新颖、贴近学生生活实际的教学素材，以减轻学生认知负荷，为学生阅读思考、交流讨论、深度学习提供支撑。例如，在“数据处理和可视化表达”的教学中，可借助“国民体质与健康营养数据库”，以项目式学习重构课堂。

5.采用简便的教学方法

在高中信息技术教学中，教师需要不断叩问自己：问题讨论是否过于简单？分组活动是否流于形式？当堂巩固是否到位有效？是否激活了学生的内生学习力？……面对灵活多样的教学方法，教者唯有懂得取舍，方能让教学更加高效。

6.作出简短的教学评价

高中信息技术极简教学结合陈述性知识、程序性知识、策略性知识和元认知知识等，建立起多元评价体系，帮助学生回溯学习历程，沉淀学习成果，做到“堂堂清、日日清”，并逐步构建立体完整的学科知识体系，培养学生的核心信息素养。

极简教学主张的策略与模式

1.高中信息技术极简教学实施策略

高中信息技术极简教学主张教师应重新审视和探索课堂教学实效性，从而创建出全新的课堂教学样态。首先，树立极简理念，立足课堂主阵地，构建基于问题情境的对话式课堂；其次，精简教学内容，注重教材的取舍，构建基于核心素养的主题化课堂；最后，简化教学流程，强化课堂合作互动，构建基于互助机制的体验式课堂。通过整合教学内容、简化教学流程、优化教学手段，最大限度地节约课堂教学成本，创建和谐共生的课堂生态文化。[2]

2.高中信息技术极简教学模式建构

高中信息技术课堂强调以“疑”为核心，教师可以围绕“设疑、导疑、议疑、析疑、质疑”组织展开对话教学，构建高中信息技术极简课堂教学模式。该模式具体可分为“创设情境 设疑启思”（Inspiring）、“布置任务 导疑定向”（Vectoring）、“深度思维 议疑探究”（Exploring）、“展示分享 析疑整合”（Consolidating）、“拓展迁移 质疑创新”（Innovating）五个环节，简称IVECI（如图2）。

教师应结合考虑IVECI极简教学模式的适切条件，融合培养学生的核心素养和发展教师的专业素养，反思提炼日常师生课堂教学行为。例如，在粤教版高中信息技术（必修1）《2.3.1数据类型》基础教育精品课中，其教学流程设置如下：

环节一，创设极简教学情境。在全球气候背景下，我国新能源汽车领域公布的一组组数据，无不体现了我国为节能减排，实现2030年碳达峰、2060年碳中和目标贡献智慧和方案。

环节二，聚焦极简学习目标。本课定向学习整型、浮点型、字符串型、布尔型、列表、元组、字典、集合等数据类型，让学生体验不同数据类型的区别以及应用场景。

环节三，提炼极简教学内容。主要围绕探究各种数据类型的概念、特征及应用场景进行提炼。针对数值类型数据，有整数、小数/浮点数、复数三种；针对字符串类型数据，有索引和切片操作；针对列表类型数据，有列表的创建和访问，以及列表元素的增加、删除、修改和统计操作等。

环节四，采用极简思维模型。通过总结梳理基本数据类型和组合数据类型，提出可以使用相关Python函数进行不同类型数据之间的转换，让学生在Python IDLE编程环境中自主编写代码，练习使用不同数据类型解决问题，促进学生经验的自主建构和自觉生成。

环节五，作出极简教学评价。为了让学生学会根据解决问题的需要，选择及转换各种数据类型，教师应展示不同类型的数据，给学生充裕的思考、判断、选择的时间和空间，引导其绘制思维导图，把握知识脉络，形成学习能力，让学生在交流、展示和互鉴中，敢于质疑，勇于创新。

结语

高中信息技术极简教学主张课堂要以简洁明了的形式呈现丰富深刻的内涵，以最少的时间、精力和资源耗费求取最优的质量、效果和品质产出。值得一提的是，极简教学并非单纯一味地追求教学内容、教学流程、教学策略、教学评价的扼要精致，而是通过树立极简理念，取舍重构教学内容，整合优化教学策略，在教师极简的教与学生有效的学之间找到一种平衡。

参考文献：

[1][英]麦克·格尔森.如何在课堂上提问[M].北京：中国青年出版社，2019.

[2]童慧，杨彦军.基于多模态数据的智慧课堂教学互动研究[J].电化教育研究，2022（03）：60-68.

本文系2024年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“数智赋能课堂教学行为诊断与改进策略研究”（项目号：MJYKT2024-122）的阶段性研究成果。