数字经济下基于产学合作的财会人才培养路径

摘要：随着数字技术的快速发展，数字经济作为推动全球经济增长的重要力量，对财会人才的培养提出了新的要求。而产学合作模式能够将教育资源与行业需求紧密结合，促进财会专业人员的有效培养。因此，文章探讨数字经济下基于产学合作的财会人才培养要求，分析培养中面临的教育内容与行业需求不匹配、校企合作动机不足等问题，提出相应的培养路径，以构建一个更加有效的财会人才培养体系，为数字经济时代财会人才培养提供理论参考。

关键词：数字经济；产学合作；财会人才；人才培养

随着信息技术的快速发展和全球数字化进程的加速，数字经济时代的到来改变了传统的商业模式和产业结构，对劳动市场的技能要求提出了新的挑战。财务会计作为现代企业管理中的重要一环，需要适应数字经济时代的发展。随着大数据、人工智能、云计算等数字化技术的应用，财会人员培养已从基础会计知识和财务管理技能的教授转向数据分析、财务预测和战略决策等更为复杂的能力培养，以适应数字经济的发展需求。

在此背景下，产学合作作为一种现代教育与行业深度融合的模式，通过校企双方的紧密合作，可以实现教育资源与行业需求的对接，共同设计和实施教育项目，为学生提供实时更新的课程内容和实际工作中的实践机会。然而，数字经济背景下的基于产学合作的财会人才培养面临着教学实践与专业化培养的不足，以及合作机制的不完善等问题，制约了财会人才的有效培养，需要寻求优化路径。因此，本文将探讨数字经济下基于产学合作的财会人才培养路径，以期为财会人才培养模式的创新和发展提供参考。

一、相关概念界定

（一）数字经济

数字经济是指基于数字计算技术的各类业务和经济活动，涵盖了信息网络技术、数字和通信设备及依托于此的各种服务和产品。随着互联网、大数据、云计算和人工智能等技术的飞速发展，数字经济提升了信息的获取、处理和利用效率，推动了电子商务、智慧城市、远程教育等新业态和新模式的持续涌现，为经济增长带来了新的增长点。随着数据资源的增加，政府和企业在促进经济发展的同时，加强法律和政策的制定，保护个人和企业的数据安全，维护健康的网络环境。

（二）产学合作

产学合作包括知识的传授和技能的训练，涉及教育机构与企业之间在研究与开发、课程设计、实习安排、师资交流以及未来就业指导等多个方面的合作。产学合作作为现代教育与行业界之间的一种重要协作模式，通过直接的互动和资源共享，优化人才培养流程，提高教育的适用性和针对性。这种合作模式能够帮助教育机构更准确地把握行业发展趋势，培养出更符合市场需求的专业人才。随着数字经济的发展，区块链、大数据分析和人工智能等技术越来越广泛应用于财务管理中。在财会人才培养中引入产学合作模式，可以帮助教育机构在制定课程和教学方法时，更加重视实用技能的培养和职业道德的教育，从而构建一个双向互利的教育和行业发展生态，提高教育质量和相关性。

（三）数字素养

数字素养包括人们对数字工具的操作能力，涉及数据解读、分析及其在实际业务中应用的能力。如表1所示。随着大数据、人工智能和机器学习等技术的运用越来越广泛，数字素养已经从基本的计算机操作技能，转变为必须具备的综合性技能。

（四）人才培养理念

“全人教育”模式逐渐成为人才培养理念中的教育理念，其认为教育不仅传授专业知识，也关注个人成长和社会适应能力的培养。如图1所示，其包括品格养成、专业能力和通用能力三个部分。品格养成关键是学生的道德观念、责任感，以及自我管理能力的培养。教育机构可以通过课程设置、校园文化活动及社会实践，促进学生的全面发展，使其能在未来的工作和生活中展现出高度的职业道德和良好的个人品质。专业能力的培养是指在学生的专业领域内提供深入的知识和技能训练，强调理论与实践的结合，增强学生的实际操作能力和创新思维。通用能力的培养包括批判性思维、沟通能力、团队协作等，以帮助学生适应各种复杂情况，有效解决问题，并在团队中发挥积极作用。

二、数字经济下基于产学合作的财会人才培养要求

（一）技能要求

随着数字技术的广泛应用，财会专业人才需要具备扎实的财务会计基础知识，还需要具备对财务软件的熟练操作、数据分析能力，以及对数字化工具如ERP系统和区块链技术的理解和应用能力，以确保财会人员能够快速掌握并应用新型的数字工具和平台，进行有效的财务分析和决策，以保证其在职场的竞争力和效率。另外，随着远程工作和数字化办公的普及，财会人员应具备使用视频会议软件、云端文档处理和共享工具等各种在线协作工具的能力，使得员工能够在分散的工作环境中保持高效地沟通和协作。

（二）知识要求

随着数字技术的广泛应用，财务管理人才应理解数据分析、云计算、人工智能在财务决策中的应用，以及对数字货币和区块链技术等知识体系，将国际财务报告标准、跨境税务处理等内容融入课程体系中，从而能够理解不同国家和地区在财务报告和税务处理方面的规定差异，以提高学生的国际视野和适应全球市场的能力，确保财会人员能够在跨国公司的环境中有效工作。随着法规和技术的更新，财会人才需要不断学习最新的国际和国内财务报告标准，理解这些标准的最新变动及其对企业财务管理的影响。另外，在现代企业管理中，财会人员应能够参与真实的商业项目，学会如何集成和分析来自不同源的数据，能够采用案例研究、模拟项目、实时数据分析等手段，更好地适应快速变化的数字经济环境。

（三）职业道德要求

一方面，财会专业人员必须坚持诚信原则。在数字化工具和大数据技术广泛应用的今天，财会人员应增强自身对职业道德重要性的认识，学习如何在复杂多变的环境中做出符合道德和法规的决策，在财务工作中，严格遵守会计准则和法律法规，确保所有财务报告的真实性和透明度。另一方面，数字经济时代，财会工作的复杂性和责任性增强，财会人员需要在遵守职业道德的同时，具备解决道德困境的能力，能在各种压力下坚守职业操守，维护财务报告的公正性和客观性。通过严格的职业道德要求，能够确保对内保证财务数据的准确无误，对外也要能够承担起向投资者和公众准确报告财务状况的责任，保持行业的诚信和公正。

三、数字经济下基于产学合作的财会人才培养现状

（一）教育内容与行业需求脱节

数字经济时代，许多教育机构的课程内容仍然围绕传统的会计和财务管理知识展开，缺乏对大数据分析、云计算、区块链技术等新型数字技术的深入融合和教学，使得学生仅能够掌握基础的会计准则和财务报告技巧，缺乏足够的技术训练和实际操作经验，这忽视了财会专业人才在技术应用和创新思维方面的实际需求，使新员工在进入企业难以迅速适应数字化工作环境。随着全球化和数字化的推进，现有教育内容未能有效应对国际财务标准的变动和跨国公司的财务管理挑战，严重影响了学生的职业发展，限制了企业在全球市场中的竞争力。

（二）校企合作意愿较低

基于教育机构，其在校企合作的过程中面临着行政程序繁琐、合作机制不健全、资源分配不均等问题，担心过度商业化影响学术自由和教育质量，在选择合作伙伴和合作方式时过于保守，减缓了课程更新的速度，限制了合作的广度和深度。基于企业角度，企业担心学术界对实际工作需求理解不足，合作投入的资源和时间无法得到期望的回报，这影响了企业的合作意愿。而中小企业缺乏足够的资源和经验来参与到校企合作项目中，认为合作的复杂性和成本超出了他们的承受范围，这导致校企合作难以形成有效的教育与行业需求之间的桥梁，进一步加剧了教育内容与实际工作需求之间的脱节。

（三）专业化教学实践不足

当前教育模式中普遍缺乏针对现代财务软件、数据分析工具以及数字化财务操作的实际操作训练，在不断变化的数字经济环境中，学生无法充分理解和掌握数字化工具在实际工作中的应用，这限制了学生批判性思维和解决复杂问题的能力的发展，影响了学生在职业领域中的表现和适应能力。由于教育过程中缺乏足够的实践机会，新入职的财会人员往往需要较长时间的再培训，以填补理论学习与实际工作需求之间的差距，这使得新员工在理解复杂财务报告、运用高级财务分析技术以及处理跨国会计和税务问题时面临着较大困难，进一步加剧了行业和教育之间的脱节现象。

（四）产学合作机制不完善

产学合作在实践中面临着制度性障碍、资源性障碍以及沟通障碍等困难。在制度性方面，产学合作的实施缺乏灵活调整教育内容和课程安排的机制，也缺乏统一的标准和评估体系来衡量合作成效，难以适应企业技术更新和市场动态的变化，从而导致双方难以在持续的合作中实现共赢，进一步影响了合作的深入和持续。在资源性方面，一些小型企业和初创公司虽然急需专业人才支持，却因资源有限而难以参与到深度合作中，这导致了合作机制在资源分配和利益共享上的不公平，加剧了教育资源的集中与行业创新能力的不均衡。在此基础上，合作模式过于依赖单一企业或行业的需求，限制了学生视野和经验的拓展，使得教学内容无法全面覆盖财会领域的多方面技能和知识。在沟通方面，教育机构和企业在合作过程中往往缺乏有效的沟通，使得教育方对企业的实际需求认知存在偏差，企业对教育成果的反馈也不能及时传达给教育机构，使得产学合作难以形成一个互利互惠、共同发展的长效机制，从而降低了合作的整体价值和意义。

（五）人才专业素养与职业道德操守不协调

当前教育体系过多地关注专业技能的培养，缺乏对职业道德操守教育的内容，这种不协调使得学生在面对实际工作中的道德困境时，往往难以作出符合职业道德标准的决策。例如，在数据处理和财务报告过程中，财会人员面临着如何正确处理公司内部的敏感信息，如何在利益相关方之间保持公正，以及如何避免因技术便利性导致的不当操作等问题。随着数字工具和平台的广泛应用，人才专业素养与职业道德操守不协调使得学生在未来的职业生涯中，面对道德与利益的抉择时缺乏必要的判断力和抗压能力，影响了个人职业生涯的稳定性和发展，容易对企业乃至整个行业的声誉和运作带来负面影响。

（六）师资队伍与人才学习需求不对等

现有许多教育机构的师资主要由长期从事传统财会教学的教授和讲师构成，其在传统财务会计原则和实践方面拥有丰富的知识和经验，其在自身职业生涯中较少地接触和使用最新的数字工具、软件应用以及数据分析技术等现代技术，从而难以有效地传授这些技能给学生，导致学生在掌握必要的数字化财会技能方面存在欠缺。随着财会行业对专业技能需求的变化，学生期待通过更多的实践、案例分析和技术应用进行学习。而当前师资队伍在教学方法和内容更新方面往往响应不够迅速，难以提供符合行业最新发展的教学内容，限制了学生对新知识和新技术的掌握，使得学生在进入职场后需要额外的时间和资源来学习新的技能，影响了学生们作为未来财会人才的竞争力。

四、数字经济下基于产学合作的财会人才培养路径

（一）课程同步更新与行业需求对接

随着数字技术的快速发展，财会行业的工具和方法也在不断演化，对财会专业人员的知识和技能提出了新的要求。为此，高等教育机构需要更新课程内容，调整教学方法和评估标准，将最新的行业技术、软件应用及管理实践纳入教学计划中，保持课程内容的时效性和前瞻性，以确保学生能够在实际工作中有效地应用所学知识，处理复杂的财务问题。另外，教育机构应建立行业咨讯委员会，要求业界专家参与课程开发，获得关于技术趋势和职业技能需求的第一手资料，并定期评估和修订课程设置，确保教育内容与行业的最新需求保持一致。在此基础上，在课程设计中引入实际案例和模拟项目，使学生能够在学习过程中不断接触并解决真实世界的问题，提高其解决问题的能力，也有助于学生更好地理解和吸收新知识。

（二）增强校企合作的动机与激励机制

为了充分发挥校企合作的潜力，学校可以通过设立专业基金，提供资金支持、奖学金等物质激励，以及职业发展机会、荣誉奖励等非物质激励，奖励在校企合作中表现突出的师生，鼓励更多的师生参与合作项目；企业可以通过提供实习岗位、举办职业技能竞赛等方式，激发学生的学习热情与创新能力。政府也需要在政策层面给予支持，设立专项补贴，鼓励企业参与高校人才培养工作，通过税收减免等方式，减轻企业负担，提高其参与合作的积极性。通过这些方式，学校可以引入企业的真实项目与案例，增强学生的实践能力，提高其就业竞争力；企业能够借助高校的科研力量与人才资源，推动技术创新与业务发展，为财会人才的全面培养提供坚实的保障，推动社会经济的持续健康发展。

（三）强化专业化教学与实践整合

在专业化教学方面，高校应根据数字经济的发展趋势和企业的实际需求，调整教学内容，增加大数据、人工智能、区块链等新兴技术在财会领域的应用课程，并采用案例教学、项目导向教学等方式，使学生能够接触到更多的实际应用场景，扩展学生的知识面，提升学生对新技术的适应能力和应用能力。在专业化教学与实践整合方面，高校应加强与企业的合作，建立稳定的实习与实践基地。其中，高校可以与企业联合开展科研项目、举办财会技能竞赛等活动，增强学生的实践能力与创新意识；也可以邀请企业专家、行业精英走进课堂，分享他们的实践经验与行业洞见，使学生能够更直观地了解财会工作的实际运作情况。另外，随着数字经济时代的快速发展，高校应注重培养学生的自我学习能力和终身学习意识，通过引入在线学习平台、举办专题讲座等形式，为学生提供更多的学习资源与渠道，帮助他们随时随地进行知识更新，以培养出既具备扎实理论基础，又拥有丰富实践经验的财会人才，适应数字经济时代的要求。

（四）完善产学合作机制

在数字经济背景下，高校与企业需要建立健全的合作制度与流程。高校与企业可以设立产学合作委员会，由高校和企业的代表共同组成，制订合作协议，明确双方的权责、合作目标与实施步骤，并负责协调、监督和评估合作项目的进展情况，以确保合作的规范化和系统化，及时解决合作过程中出现的问题，保障合作的顺利进行。在此基础上，高校与企业合作需要建立科学的评估体系，对学生的学习效果、企业的满意度、合作项目的经济效益与社会影响等内容进行全面评估与反馈，以及时调整合作策略与内容，不断优化合作机制，提高合作的质量与效率。另外，高校与企业应共同营造开放、包容、互信的合作氛围，可以通过举办合作论坛、经验分享会等活动，加强双方的沟通与理解，增进合作伙伴关系的稳定性与持续性，从而使得校企双方能够更加紧密地合作，共同培养出符合数字经济时代需求的高素质财会人才。

（五）培养综合素质，注重职业发展

数字经济时代，高校应在课程设置上进行改革，增加通识教育课程和跨学科课程，并鼓励学生参与学生社团、志愿服务、创业实践等课外活动，通过实践活动锻炼学生的综合能力，拓宽学生的知识面，从而能够具备应对复杂工作环境的综合素质，提升其就业竞争力和职业发展潜力。另外，在产学合作模式下，高校和企业应共同强化对财务专业学生的职业道德教育。教育机构可以与企业界合作，共同设计包含职业道德元素的课程和活动，通过模拟审计演练、财务报告分析等方式，让学生在面对道德困境时能够进行实际操作和决策，教育学生在处理财务数据时如何维护数据的完整性和保密性，以防止数据滥用和信息泄露，提升学生在实际工作中解决复杂伦理问题的能力。另外，企业和高校应定期举办职业道德研讨会和讲座，邀请行业专家分享他们的经验和对职业伦理的见解，通过互动式的学习方式更生动、深刻地影响学生的价值观和行为准则。

（六）实施个性化培养计划

高校应建立完善的学生评估体系，通过学业成绩、兴趣爱好、职业倾向等多维度数据，全面了解每个学生的情况，从而能够针对不同学生的特点、兴趣和职业规划，提供量身定制的教育内容与培养方案。其中，对于具有较强数据分析能力的学生，可以加强大数据、人工智能等方面的课程训练；对于实践能力突出的学生，可以提供更多的实习机会与实践项目。随着信息技术的不断发展，高校应鼓励教师利用信息技术手段，开展翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，增强教学的互动性与个性化程度，提高个性化培养的精准性与有效性，增强学生的学习兴趣与自主学习能力。

为了有效实施个性化培养计划，高校应与企业密切合作，企业可以根据行业需求和岗位要求，提出具体的能力培养目标与实训内容。其中，高校可以组织学生赴企业进行实地考察与短期实习，增强其对行业的了解与认知；企业可以派遣专业技术人员担任兼职教师，参与课程设计与教学，分享实际工作经验与行业前沿知识，从而能够为个性化培养计划的顺利实施提供有力保障。

五、结语

本文基于数字经济、产学合作、人才培养理念等概念概述，分析了数字经济下基于产学合作的财会人才培养的技能要求、知识要求和职业道德要求，指出了数字经济下基于产学合作的财会人才培养面临的教育内容与行业需求脱节、校企合作意愿较低、专业化教学实践不足、产学合作机制不完善等问题，提出了课程同步更新与行业需求对接、增强校企合作的动机与激励机制、强化专业化教学与实践整合等策略，以促进财会人才的有效培养，提升财会人才整体素质和适应能力。

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＊本文系教育部产学合作协同育人项目立项基金资助“财会与大数据跨学科教育领域产学合作路径研究——以数智化应用课程建设为例”（编号：231100409205608）的研究成果；海南省教育厅项目立项基金资助“跨学科教育模式下财会与大数据课程整合的改革研究”（编号：Hnjg2024-174）的研究成果；海南科技职业大学校级教育教学改革重点项目立项基金资助“职业技能大赛背景下财会专业课程教学模式改革研究”（编号：HKJGZD2024-01）的研究成果。

（作者单位：万桃园、李琳、宋波，海南科技职业大学会计学院；尹俊、李佳英，浙江航大科技开发有限公司。宋波为通信作者）