爱尔兰STEM与艺术教育的融合与启示

2023年3月，爱尔兰教育部STEM与艺术咨询小组（the STEM and the Arts Advisory Group）（以下简称咨询小组）发布《关于STEM与艺术教育的建议》（Recommendations on STEM and the Arts in Education，以下简称《建议》）。[1]《建议》是爱尔兰在2026年之前成为欧洲最好的教育和培训服务机构的愿景下制定的，旨在通过国家行动推进STEM与艺术教育的跨学科融合，实现STEM教育的丰富与发展。

一、《建议》发布背景

STEM教育越来越与社会发展紧密联系，世界各国都在积极探索STEM人才的培养路径。爱尔兰是欧洲的教育强国之一，重视将STEM教育的发展作为培养学生创造性思维、问题解决能力，促进国力提升的重要国家战略。

2017年11月，爱尔兰教育部发布的《STEM教育政策声明2017—2026》（STEM Education Policy Statement2017—2026，以下简称《政策声明》）指出，[2]在2017—2026年期间制订三个阶段的实施计划，在2026年实现的战略目标是，爱尔兰成为国际公认的为学习者提供高质量的STEM教育体验的国家，能够培养学习者的好奇心、探究精神、解决问题的能力、创造力、道德行为、信心和毅力，以及合作创新的激情。同时，确立了与STEM教育相关的四个政策制定和行动领域的支柱：①提升学习者的STEM教育参与度，②提高教师的STEM教育专业能力，③支持STEM教育实践，④发展基于证据支持的STEM教育。

受到疫情影响，该计划第一阶段的实施被延长至2022年，为了顺利实现爱尔兰2026年STEM教育战略目标，并弥补STEAM教育国家政策缺失的短板，咨询小组联合专家团队对国内外STEAM教育文献开展文献综述，并在此基础上发布了《建议》。

二、爱尔兰STEAM教育的发展现状

1.鼓励公众参与STEM教育

爱尔兰将STEM教育和艺术教育的跨学科融合视为国家层面的重要战略，提供政策、资金的同时，联合社会公众力量推动STEM教育发展。爱尔兰呼吁多元社会主体参与STEM教育，认为STEM教育和艺术教育是整个STEM教育系统（如图1）的共同责任，并应以儿童和年轻人这类关键群体为中心。[2]2023年3月，爱尔兰宣布向“STEM教师实习计划（STEM Teacher Internship Programme）”“青少年工作中的STEAM（2023—2024）”等面向学生、教师、社会公众多层面的40个STEM项目投资超过600万欧元，推动爱尔兰STEM教育的发展，爱尔兰科学基金会（Science Foundation Ireland，SFI）的发现计划（the Discover Programme）参与其中提供资金与方向指引。[3]自2003年开始，SFI就通过发现计划资助了上百个公众参与项目，该计划对STEM项目的资助，旨在激发公众参与STEM项目的热情，增强项目的开放性与包容性，在合作交流中创新STEM教育举措，提高STEM人才的培养能力。

2.推进STEM教育政策实施

爱尔兰STEM教育政策与实践行动的发展过程，也是逐步推进STEM与艺术教育跨学科融合的过程。《政策声明》指出，STEM与艺术教育融合的价值并制定了目标，[2]在发布的实施计划文件中进一步形成了STEM与艺术教育相结合的行动方案。经历第一阶段后，爱尔兰在STEM与艺术教育层面取得一定进展。[4]如在“提高早期教育工作者和教师的STEM教育专业能力”方面，国家早教支持倡议（National Síolta Aistear Initiative，NSAI）的资源开发小组为早期教育工作者研发STEM与艺术教育的持续专业发展内容，在“支持STEM教育实践的开展”方面，形成了提供STEM与艺术资源等方面的学校数字化战略进展。2023年3月，爱尔兰颁布《至2026年的STEM教育实施计划》（STEM Education Implementation Plan to 2026），[5]对最后一个实施阶段进行部署，STEM与艺术教育被融入了四个行动领域，2026年旨在实现提供STEM与艺术学习机会的资源和范例的中央储存库，以及提供STEM职业和课程相关的信息，实现公平获取STEM或STEM与艺术榜样机会的两项工作方案。

3.提出“STEM与艺术（STEM and the Arts）”这一新术语

2022年6月，咨询小组发布的《文献综述：旨在确定一套在幼儿、小学和小学后教育环境中解决STEM与艺术问题的有效干预措施》（Review of Literature to Identify a Set of Effective Interventions for Addressing STEM and the Arts in Early Years， Primary and Post Primary Education Settings）指出，[6]学者对STEAM的概念、理解和共同目标存在相当大的分歧，STEM与艺术教育的跨学科融合仍处于早期发展阶段，并结合国际教育背景，总结了正式、非正式等教育中有效实施STEM与艺术教育的促进因素和潜在障碍。

虽然“STEAM”这一术语已被广泛使用，强调STEM学科与艺术学科间的联系对教育的积极影响，但艺术学科可能仅作为STEM学科的附属品或简单的服务角色，被限制在与STEM学科的联系中，艺术教育所具有的更加广泛的影响被忽视。对此，爱尔兰使用“STEM与艺术（STEM and the Arts）”这一术语代替“STEAM”，关注STEM与艺术的学科完整性与跨学科性，强调知识加工与理解、技能技巧等层面的独特性之外的跨学科特点。爱尔兰认为，需要关注艺术教育在STEM教育中的过程性体现，如表演、展示、制作和创造的活动有助于提高学习者的注意力、兴趣、参与度和自信心。艺术教育还可以联系学习者应参与的三个领域，形成跨学科学习路径（见表1）。[1]

三、主要内容

爱尔兰关注学习者、教师、学校和社会在实现高质量STEM教育的重要作用，因此，咨询小组在实施计划确立的广泛行动的基础之上，针对学习者、教师、政策与研究相关的三个关键行动领域提出《建议》，并指出将在各年度对这些建议的实施情况实行监测与评估。

1.支持学习者接触和体验STEM与艺术教育

学习者参与STEM与艺术教育，是发展设计思维、批判性思维能力和创造性思维能力、问题解决能力等多方面能力，更好地理解与适应现实世界的重要途径。《建议》指出，爱尔兰需要为所有学习者提供公平的机会，使他们能在正式和非正式环境中体验STEM与艺术教育，对此还需要进一步调动社会力量吸引学习者参与STEM与艺术教育。

具体的行动建议包括六个方面：①通过国家课程与评估委员会（The National Council for Curriculum and Assessment）的课程和评估工作，明确STEM与艺术教育在教育体系课程中的联系；②实施并支持试点和研究的项目，探索STEM与艺术之间的跨学科联系，并检验这些举措的有效性；③支持“创意青年学校项目（Creative Youth school programmes）”和“艺术家驻校计划（artist-residency schemes）”，尽可能广泛吸纳创意从业者将STEM、创意技术、设计思维和其他跨越STEM与艺术学科的实践相结合；④与利益相关者合作，开发STEM与艺术的教学资源；⑤同STEM与艺术实践社区接触，为职前教师、在职教师、非正式的STEM与艺术从业者以及其他利益相关者提供合作和分享想法的机会；⑥在全国范围内开展有意义的STEM与艺术职业认知活动，评估相关政策规定以及协助决策的制定。

2.支持教师的初始专业教育和持续的专业发展

教师发展STEM与艺术教育跨学科融合的实践，有利于其教学能力的发展与自信心的提升。教师的STEAM教育专业发展是实现STEM与艺术教育结合，激发跨学科教育价值的关键。《建议》指出，爱尔兰教师应平等看待STEM与艺术学科，理解二者实现跨学科融合的潜力，教师需要在课堂中有针对性地实施STEM与艺术教育，并通过专业发展提高自身专业知识、技能和教学实践。幼儿教育工作者的初始师范教育（Initial Teacher Education）和初始专业教育（Initial Professional Education）的课程对未来教育工作者的STEM与艺术课程教学发展具有重要作用。

具体的行动建议包括四个方面：①尝试在初始师范教育和初始专业教育的计划中，实现STEM与艺术的跨学科融合；②发展顾问的技能与专业知识，以支持教师和早期教育者加强STEM与艺术之间的联系；③在NSAI中，将STEM与艺术的内容纳入职前教师持续的专业发展，为他们提供STEM教育的持续职业发展计划；④鼓励国家和地方教育机构制订具体的持续发展计划，将STEM与艺术学科与国家课程计划联系起来，如将教师、艺术家合作项目（Teacher Artist Partnership）和小学暑期课程相联系。

3.开展STEM与艺术教育的相关研究

《建议》指出，关于STEM与艺术教育相关研究仍处于探索性早期阶段，在STEM教育干预的研究重点、设计和实施方面，还有很大的创新空间，正规和非正规教育部门都需要在国家层面开展研究、发展项目和实施相关行动举措。

具体的行动建议包括三个方面：①研究爱尔兰早期学习和护理、小学和小学后阶段的STEM与艺术教育，认识STEM与艺术教育实施的阻碍原因及影响，以及研究将STEM与艺术教育纳入课堂的方式；②研究年轻人在非正式教育和非正规教育部门中参与的STEM与艺术项目，并研究在校内和校外实践中应如何发挥协同作用；③研究如何将评估融入STEM与艺术的项目中，以了解项目目标的实现程度和影响，以及项目在有效性、效率、包容性和可持续性方面的情况。

四、总结与启示

我国的STEAM教育尚未形成统一的STEAM教育发展部署，目前主要是在发达地区教育部门的倡导和支持下，以学校为主体开展摸索，以引进国外经验为主，课程开发缺乏多元主体的协同参与。[7]《建议》可为我国STEAM教育的发展提供相应的借鉴。

1.实施顶层设计，构建STEAM教育网络

爱尔兰将STEAM教育作为国家战略，在教育部统领下，在国家课程层面融入STEAM教育的发展举措，并吸引社会公众积极参与STEAM教育项目，兼顾STEAM教育发展的深度与广度。《中国STEAM教育发展报告》指出，我国中小学开设的STEAM项目中，58.3%由教育研究机构和教育公司提供，33.3%由教师团队开发，27.1%为自己单独开发，12.5%由学校与高校合作开发。[8]

我国STEAM课程的研发与实施还存在不足，需要进一步强化顶层设计，构建STEAM教育网络。STEAM教育应作为一种重要的跨学科教学方法融入课程体系，培养学生的创新思维与实践能力。基于学习进阶与核心素养目标要求，形成适用于各学年的STEAM课程，并进一步形成学前教育、义务教育、高中教育各学段衔接于一体，系统连贯且稳定持续的课程体系。此外，以学校为中心，结合多方力量，研发STEAM课程，构建STEAM教育网络。一方面，学校应掌握STEAM课程开发的主导权，结合学校特色研发课程并开展教学实践，另一方面可吸引学校、政府、企业、慈善组织、社团等多领域主体参与STEAM教育，搭建平台促进深层次的交流与合作，出台相关文件明晰目标达成时间与各主体权责，推动形成稳定、系统、全面的STEAM教育网络。

2.凝聚教育合力，提高STEAM教师专业能力

高质量的STEAM师资队伍是推进STEAM教育有序开展，培养STEAM人才的重要保障。爱尔兰关注教师在初始专业教育和持续的专业发展过程中，对STEM与艺术教育跨学科融合的认识与理解。我国目前尚未形成STEAM教师专业标准与评估机制，STEAM教师短缺且整体水平不高，对此可凝聚教育合力，为STEAM教师的专业能力发展提供保障。

跨学科教学能力是STEAM教师应具备的重要能力。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，各门课程用不少于10%课时设计跨学科主题学习，要求各学科教师开展跨学科教学活动。但目前师范院校对教师跨学科能力的培养存在短板，教师在知识的应用迁移以及跨学科教学实践方面均缺少经验。为创设良好的STEAM教师专业发展环境，可开展大学、教研机构、中小学、企业、科普场馆等多主体协同，职前职后一体化培养模式的理论研究与实践探索，通过构建STEAM教师专业发展共同体，促进职前职后教师形成资源共享、合作学习、优势互补的良好学习氛围形成。此外，教育管理部门应进一步完善STEAM教师的相关政策文件，规范STEAM教师的准入、培训、评估、问责、退出等多层面要求，明确STEAM教师专业发展路径，为教育合力的形成奠定基础。社会各组织机构可积极投身于STEAM项目的研发与实施，基于STEAM教师的专业发展需要，提供活动场所、器材设备等资源。

3.加强理论研究，完善STEAM教育评价机制

爱尔兰使用“STEM与艺术”代替“STEAM”这一术语，强调艺术教育更加深刻与广泛的价值，并进一步提出将对STEAM教育行动计划进行监测与评价，为STEAM教育理念的实现奠定基础。

从学科构成上看，STEM教育偏向理工学科，艺术学科的融入为STEM带来了人文气息，促进了更广泛的跨学科实践与深度学习，推动了STEM教育的发展。对此，首先应加强STEAM教育的理论研究。在多数STEAM教育实践中，“A”元素的内涵被窄化为一种实用艺术，即对产品进行艺术加工和设计的装饰艺术，仅为STEM课程做表面修饰，[9]事实上，“A”元素不仅包括音乐、戏剧等精致艺术，还包括人文艺术、语言艺术、肢体艺术以及手工艺术。[10]对此，应进一步研究艺术学科的丰富内涵，并发挥艺术学科在推动STEM教育发展的内在价值。其次，应立足STEAM教育理论内涵以及中国学生发展核心素养的发展要求，完善STEAM教育评价机制，并进一步探索如何对教师、领导者、投资规模等领域STEAM教育战略实施情况实行有效监测。[11]最后，STEAM教育评价应紧紧围绕STEAM教育的育人本质，关注学生在真实情境中解决问题能力的提升，发展他们的创造性思维能力、批判性思维能力等高阶思维能力，培养他们的STEAM素养，帮助其更好地适应未来的社会生活。

[项目1：重庆市研究生科研创新项目“证据导向的小学STEM教育高阶思维能力培养策略研究”，编号：CYS23392。项目2：教育部新文科研究与改革实践项目“融合STEM教育理念的科学教育本科专业课程体系及教材建设研究与实践”，编号：2021070064]

（作者：张佳美，重庆师范大学科学与技术教育硕士研究生；林长春，通讯作者，重庆师范大学科技教育与传播研究中心教授，硕士生导师）

参考文献

[1]Department of Education. Recommendations on STEM and the Arts in Education[EB/OL].（2023-03-02）[2023-06-15].https：//www.gov.ie/pdf/？file=https：//assets.gov.ie/249003/0e73d94c-00ef-4fab-b929-4dc8d32d47df.pdf#page=1.

[2]Department of Education.STEM Education Policy Statement 2017-2026[EB/OL].（2017-11-27）[2023-06-15].https：//www.gov.ie/pdf/？file=https：//assets.gov.ie/43627/06a5face02ae4ecd921334833ac.

pdf#page=1.

[3]Department of Further and Higher Education， Research， Innovation and Science.40 STEM projects get more than €6 million to inspire public engagement - Ministers Harris and Foley[EB/OL].（2023-03-06）[2023-06-15].https：//www.gov.ie/en/press-release/2cb5c-40-stem-projects-get-more-than-6-million-to-inspire-public-engagement-ministers-harris-and-foley/.

[4]Department of Education.STEM Education Implementation Plan–Phase 1 Enhancing Progress Report[EB/OL].[2023-06-15].https：//www.gov.ie/pdf/？file=https：//assets.gov.ie/249005/6fc0c45d-4e83-4329-bbd0-e448a4fbfd9f.pdf#page=1.

[5]Department of Education.STEM Education Implementation Plan to 2026[EB/OL].（2023-03-02）[2023-06-15].https：//www.gov.ie/pdf/？file=https：//assets.gov.ie/249002/3a904fe0-8fcf-4e69-ab31-987babd41ccc.pdf#page=1.

[6]Department of Education.Review of Literature to Identify a Set of Effective Interventions for Addressing STEM and the Arts in Early Years， Primary and Post Primary Education Settings[EB/OL].[2023-06-15].https：//www.gov.ie/pdf/？file=https：//assets.gov.ie/228743/d1767675-a407-443c-be5a-fb9a43f82ae7.pdf#page=1.

[7]李学书.STEAM跨学科课程：整合理念、模式构建及问题反思[J].全球教育展望，2019（10）.

[8]郑葳.中国STEAM教育发展报告[M].北京：科学出版社，2017.

[9]李芒，易长秋.STEM教育的困境与审思[J].中国远程教育，2022（09）.

[10]李刚，吕立杰.从STEM教育走向STEAM教育：艺术（Arts）的角色分析[J].中国电化教育，2018（09）.

[11]曾宁，张宝辉，王群利.近十年国内外STEM教育研究的对比分析——基于内容分析法[J].现代远距离教育，2018（05）.