“便利贴式”思维导图在复习课中的应用

单元复习课课堂容量大、学情复杂、教学形式局限，教师可在精准教学理念指导下，针对小学科学单元复习课的教学难点，提出以搭建单元内容思维导图为驱动性任务，以便利贴为学习支架，以合作学习为主要学习方式的“便利贴式”思维导图复习策略。现以六年级“工具与技术”单元为例，将“便利贴式”思维导图运用于科学复习课，使学生达到巩固基础、查漏补缺、总结释疑的目的。

一、准备阶段：自主列举，梳理知识点

课前，学生在预学单的指引下进行知识点梳理。

指引一：在本单元中，我们认识了几种典型的简单机械，如斜面、杠杆、轮轴等。请分别列举1项你印象最深刻的例子，在表1中画出结构图，并介绍它在生活中的应用场景和使用到的技术。

指引二：关于工具名称和使用技术，以及本单元的内容，你还有什么疑问？

从学生学的角度来看，预学内容主要有两部分：一是梳理典型的工具和相关使用技术，指向思维导图的基础框架；二是提出本单元仍然存在的疑问或者想要更深入了解的内容，指向思维导图的补充和提升。

指引一提供了梳理的范例，设计意图有三点。

第一，明确单元思维导图的整理线索。教师可以将典型的工具类别作为本单元思维导图的分支主题，并向学生提示每一类工具的复习方法，即从典型生活实例出发，抽象出结构图，再返回生活场景应用迁移。例如，杠杆类工具中，学生很容易想到撬棍，他们可以在方形便利贴上画出撬棍的使用图示，分析杠杆的三要素，把它作为杠杆类工具的结构图；可以用条形便利贴记录杠杆类工具的使用方法、技巧和省力情况等，即杠杆类工具的使用技术。轮轴、斜面等其他工具也可按此线索联想、整理。

第二，指向思维导图的单元主题概念。工具、技术是构成思维导图的两大要素。每一类工具的复习都是从物化的实例入手，分析结构特征，联想使用的场景、方法和技巧。学生在整理过程中会反复体会“工具”和“技术”这两个概念的区别，思考它们之间的关系。

第三，示范如何使用便利贴工具记录。教师在表格的第2列和第4列分别贴上两种形状的便利贴，告诉学生工具结构图记录在方形便利贴上，使用技术记录在长条形便利贴上，每张便利贴只记录一条，可以自由添加。统一便利贴的使用方法，便于课堂上合作搭建思维导图和相互交流。

指引二的问题指向两个方面：一是体现学生对于工具与技术关系的理解，二是暴露学生在学习本单元内容后在科学概念、探究实践以及思维方法上的问题。

从教师教的角度来看，“便利贴”式思维导图是一种半开放的思维导图，可以项目学习的方式来组织教学。首先，要在预学单上明确小组合作搭建单元思维导图这一驱动性任务。其次，要充分考虑学生在搭建思维导图过程中的需求、争议和困难，开展个人预学、小组互学、资料阅读等帮助学生搭建思维导图的支持性学习活动，并提供预学单、便利贴、思维导图记录单等学习工具。最后，要拟定单元思维导图评价标准，指向合作与沟通、批判性思维、创造性思维等素养目标。

二、形成阶段：归纳组合，突破重难点

1.聚焦任务，指导方法，拟定分支主题

从课前与学生的谈话调查可知，六年级学生对思维导图并不陌生，大部分学生都绘制过思维导图，但多作为开放性作业，随意性大。针对学生绘制思维导图的常见误区和本课思维导图的特殊性，教师要特别强调以下几点：第一，明确“工具与技术”这一内容主题；第二，联想是搭建思维导图的重要方法；第三，本课的思维导图是以小组合作的方式搭建，预先告知学生本课主要环节，有助于他们把握进程；第四，说明便利贴的使用方法，以方形和长条形两种形状区分工具与技术的内容，以红色和蓝色两种颜色区分课前整理的内容和课上修正、补充的内容，便利贴上可用红笔标注、修改。

在学生动手搭建思维导图前，教师应当前置思维导图的评价标准，起到正向引导的作用。评价标准可以先让学生讨论，再由教师汇总，尽可能包含逻辑性、美观性、生长性等多个维度。例如“单元框架完整，有分支主题”“表述正确、简洁，布局合理”等，提示学生搭建思维导图的方法和注意事项，指向学习方法；“能帮助同学找出错误并修正”“解决我的课前疑问，深入学习”等用于提示学生找出错误、修正错误、解决疑问，这是贯穿本单元复习课的重要任务，指向学习内容。

为了突出单元重难点，提高效率，本课采用的是半开放式思维导图。一级分支主题已经在预学整理阶段给出了较为明显的提示，学生能够想到将教材中重点介绍的斜面、杠杆、轮轴等几类典型工具类别作为第一分支主题，他们也可以在此基础上讨论、补充。例如，像剪刀这类工具既属于杠杆，又属于斜面，那么可以用线框添加一个组合类的分支主题（如图1）。

2.组内交流，归类整理，形成思维导图

复习整理课的首要目标是修正错误，但“知错”对小学生而言并非易事。教师以一己之力应对全班学生的差错是复习课低效的症结之一，突破的方法是建立学生互学机制，如同桌两人为一组，相互交换预学单找错，并用红笔修正，确保贴到思维导图上的内容是正确的。

找错、改错的任务完成后，学生以四人为小组，把预学单上的便利贴分类、组合，按一定的布局贴到思维导图上。将同桌两人小组扩大到四人小组既是为了提高效率，又是为了加强生生之间的交流。教师提示学生不能遗漏每一位成员整理的内容，也不能出现重复内容。小组思维导图上的基础内容来源于每位成员预学单上的便利贴，这就赋予了每位学生参与合作学习的动力和使命感，驱动他们对预学内容进行分类、比较、归纳、组合。学生在处理这么多有关工具和技术的信息时，要能够快速阅读、理解、询问、判断、甄别等。

3.组间汇报，取长补短，补充思维导图

各小组将思维导图初稿贴到班级展示区，开展组间交流、讨论，并继续用红色便利贴摘记同学给出的建议或者其他有价值的信息，补充自己小组的思维导图。交流研讨是合作互学的关键环节，教师要给予学生充分表达、思考和消化的时间。例如，关于汇报，教师可以建议学生按分支主题有序地介绍；关于交流，教师可以建议学生将不同的想法记录在便利贴上，贴到汇报小组的思维导图上，呈现争议或者进行补充。关于摘记的分工，教师可以建议小组每位学生负责一个分支主题的补充记录等。

从个人预学到小组互学再到全班共学，便利贴记录的内容得以多次校正和补充，体现了思维导图的准确性和成长性。

三、提升阶段：释疑提升，关注发展点

1.选择资料，查阅讨论，解决疑难问题

教师对学生预学单提出的疑问进行汇总：①车轮在运输过程中的作用？②费力的杠杆有什么用？③各种各样的剪刀的省力情况是怎样的？④杠杆平衡时，力的大小和力到支点的距离有什么关系？⑤为什么螺丝钉、螺纹越密，旋进木头越容易？⑥像剪刀一样的组合工具还有哪些？⑦除了杠杆、斜面、轮轴，还有哪些简单机械？⑧人们是根据什么发明工具的？⑨工具与技术是怎么共同发展的？

教师根据这些问题，在课前建立了相应的资料库（如图2）。学生自主选择预学单上问题所对应的资料，先解决自己提出的疑问，再选择更多的问题开展学习、讨论。

2.教师导学，延伸拓展，丰富思维导图

在自助餐式的阅读活动结束后，教师要让学生说一说“通过查阅资料，我对哪个问题有了新的认识”，这一步是学生从个体学习到合作互学再回到个性化思考的过程。交流的内容可以是疑难问题的继续探讨，也可以是课外知识的分享。教师根据学生交流情况，针对单元重难点内容进一步讲解，必要时配合实验器材的演示。例如，学生对“费力杠杆能放大力的作用”不理解，教师以人的手臂为例为学生演示，按杠杆三要素分析，人的手臂是费力杠杆，肱二头肌小幅度收缩，就能牵拉前臂大幅度活动。

在同学分享交流和教师演示讲解过程中，各小组仍然用便利贴摘记有价值的信息，贴到小组思维导图上（如图3）。如果课堂时间有限，可让学生在课后进一步丰富、完善，鼓励他们建立二级分支主题甚至更细分的分支主题，持续地将“工具与技术”主题相关的概念、模型、实例绘制成一张思维导图。至此，学生经历了思维导图的准备、形成、补充以及丰富的过程。此思维导图作为学生思维训练和发展的载体，也作为本节复习课的直接成果输出，能够帮助学生进一步巩固、提升。

教师需要精准识别学生问题背后的学习需求，这也是教师不以批注的形式直接回答学生问题，而是建立资料库的原因。直接回答学生的问题，一问一答，看似精准，却是封闭和局限的。如果教师对学生提的问题识别偏差，或者学生不能理解教师的表述，问题就不能得到有效解决。而资料库是相关问题的资料合集，以视频、图文、实物小材料等形式准备，给学生解决问题指明方向，提供解决问题的工具。通过学习资料库解决问题是一种开放的学习方式，尊重学生学习能力的差异，让每位学生能够达到适合自己的学习宽度和学习深度，并在思维导图上呈现出来。

（作者单位：浙江省德清县实验学校）

参考文献

[1]潘煜，蒋云娟.小学科学思维导图作业的四维推进[J].教学与管理，2023（35）.

[2]胡卫平，刘守印.《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读[M].北京：高等教育出版社，2022.