基于教学评一体化教学《弹簧测力计》

科学课程标准提出，要重视“教—学—评”一体化（下文统称教学评一体化），并明确了每一个单元的内容要求、学业要求和教学提示。现以四年级《弹簧测力计》一课为例，从教学评一体化的理念出发，对目标、任务、评价、实践、应用等方面进行分析。

一、具化教学目标

重视教学评一体化，关注学生在探究与实践中的真实表现和思维活动是课程标准的重要理念之一。教学评一致性是课程思维的反映，即整体一致地拷问为什么教、教什么、怎样教、教到什么程度，其前提和灵魂是基于课程标准的清晰目标。[1]可见，判断教学评是否一致的依据就是，教学、学习、评价是否围绕着共同目标展开。在教学中，教师要对课程标准以及学生基础进行深度解析，选取教材中最具价值的内容，并遵循教学评一体化加以建构，围绕学生科学素养的培养，聚焦学生自主学习，构建教学评目标、内容、过程的一致性。

《弹簧测力计》是“运动和力”单元的第4课，旨在引导学生认识弹簧测力计并掌握测力计的基本结构原理和使用方法。教材从大概念到具体概念依次为：跨学科概念“系统与模型”（系统由多个相互关联、相互影响的部分组成）—学科核心概念“技术、工程与社会”（技术与工程创造了人造物）—具体概念“了解产品的构造和特点”（发现技术产品包含科学概念和原理）。考虑到课程标准对发展学生工程实践、创新能力的要求，及科学课堂的简约化、生活化、趣味化要求与教材的内容和逻辑架构，可以制订本课的教学目标。

科学观念：认识力是可以测量的，技术产品包含科学概念和原理。

科学思维：观察并描述事物的构成要素，并利用画图等方式表述要素间的关系。

探究实践：通过说明书的编写，经历工程实践的过程并具有使用弹簧测力计的技能。

态度责任：主动参与说明书编写的话题讨论和实践行动。

二、设计核心任务

学习不是知识的平移过程，也不是传输过程，更不是灌输过程。学生不是学习的旁观者，也不是接受者，更不是扮演者。学生要成学习的主体，就得有活动的机会，有亲身经历知识的发现（发明）、形成、发展过程的机会。[2]基于教学评一体化的教学，教师要设计核心学习任务，削减非密切性的活动，即围绕真实的问题情境，设定驱动型的核心任务，让学生充分调动已有知识和能力，以小组合作的形式创造性地学习，从而获取新知、解决问题，提升科学思维能力。

《弹簧测力计》一课主要安排了两个活动：一个是认识弹簧测力计，包括弹簧测力计的结构、计量单位、刻度标识及如何读数等；另一个是使用弹簧测力计测量力的大小。以往教学中，常用的教学方式是教师讲解、模型演示，学生练习后纠正细节，帮助他们了解并掌握弹簧测力计的认、读、写的方法和能力。这样的学习，学生按部就班，注重接受记忆、强化训练。基于教学评一体化的活动设计，需要设定一个明确而适当的核心任务。本课可将弹簧测力计的结构、读写、使用基本方法等进行有效串联，把学生的学习放置到“编写弹簧测力计使用说明书”这一综合的、有意义的任务中。学生通过完成编写说明书这一任务，学习隐含于任务中的知识，也就是通过任务驱动学生促成对知识与技能有意义的建构，最终将抽象的概念性知识转化为具象的学习成果。

基于教学评一体化的教学，要在学习伊始让学生聚焦核心任务。核心任务的设计须贴近学生的真实生活体验，且具有一定的挑战性，能够激发他们的学习内驱力。实践证明，基于现实的问题情境的核心任务，能进一步激发学生的参与热情，促进他们理解和运用知识。[3]核心任务的描述宜言简意赅但内涵丰富，一般涉及三个维度，即达成何种科学观念或产品标准、采用何种证据获取或产品形成方式、为观点或产品提供何种支持方式等。

三、学评标准导航

任务驱动下的小学科学学习中，学生经历亲身观察、实验、测量等形式多样的探究活动时，需要任务达成结果和实践卷入过程的预期，即学评标准。学评标准是教学评一体化在课堂中的具体落地，是嵌入学生学习过程中的评价，是基于问题解决或任务完成质量、学习活动规则和要求，回答“学得怎么样”的问题。它是学生从事科学学习时更具体可达的、更具操作性的学业表现性评价标准，对学生的深度学习产生充分而直接的影响。学评标准的关键是反馈与调整，它既不在教学活动结束后，也不是游离在教学之外，而是贯穿学习活动的始终，是学习活动的定位、导向，是教学评一体化的核心教学环节。表1呈现的是《弹簧测力计》的学评标准。

学评标准包含结果性标准、过程性标准。结果性标准通常涉及学习的成果，过程性标准通常涉及学生的合作、兴趣、记录等。学评标准贯穿教学设计，其中，维度反映的是学什么、评什么；内容呈现的是各个维度所预期的具体表现，即学到什么程度、评到什么程度；评价体现的是学生的实际学习结果与预期表现标准之间的差距，即学得怎么样。通过学评标准的设置，让学生在评价时发现自己学习活动中存在的问题，及时调整自己的方法和策略，形成不断优化的学习成果，真正实现教学评一体化。

四、整合探究实践

科学课程标准倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程。探究实践是小学科学主要的学习方式，教师要充分理解教材，了解学生的认知水平，并整合多个探究活动、给予充分的时间，让他们调动已有的知识和经验，做主动的参与者、互动的配合者、技能的训练者。

编写弹簧测力计使用说明书是探究实践的关键环节，教师利用有结构的材料，组织学生开展自主学习活动。在这个过程中，教师整合了弹簧测力计的结构、读写、使用等多个探究小活动，学生领取弹簧测力计及弹簧测力计使用说明书的模板，撰写弹簧测力计使用说明书。在近20分钟的活动过程中，教师巡视进行个性化指导。学生以小组为单位，合作交流，并对照学评标准不断完善说明书。在合作交流中，学生以小组为单位围绕以下问题进行讨论：弹簧测力计的结构是怎样的？在读弹簧测力计时遇到了什么问题？需要注意什么？利用弹簧测力计测量，对于描述力的大小有什么帮助？之后，各小组展示编写的说明书，并向全班进行阐释，教师和其他组适时追问，形成共识。

完整探究是撬动学生科学课堂学习方变革的有效载体，保证了教学评一体化的实施。基于核心任务的探究实践活动，目标简约、内容简约、过程简约，教师可将多个具体任务和交流研讨活动进行整合，采用大任务和大研讨的形式，拓展学生的学习时间和活动空间。有了大任务的引领，在近20分钟的时间里，学生完整地开展观察、记录、交流、质疑、改进，在由任务需求转化成的任务解决、学评标准的导向下，促成了对知识与技能有意义的构建，更促进了思维卷入、实践跃进、情感升华。

五、实现应用迁移

本课基于教学评一体化实施教学，以课程标准和教材为起点，借助少量且具有一定深度的内容及活动促进学生的深度学习，利用任务达成过程中的成败体验激发他们的内在动力，利用前置的学评标准发展学生的自主学习能力，利用充分的表达交流与评价反思提升学生的科学思维。发展学生的科学素养不仅仅在于收获学习成果，还需要让他们应用迁移所学，解决真实问题。

《弹簧测力计》一课教学，基于学生对测量工具的理解与对操作规范的掌握，用编写说明书的任务引领他们“玩”一节课。学生基于模版收集资料合作开展实践活动，最后形成“弹簧测力计使用说明书”这一成果。教师不能满足于此，还需要帮助学生将学习的新内容“弹簧测力计”整合到原有的“观测类工具”的认知结构中，形成对各种测量工具结构和使用的科学观念。例如，每种测量仪器都有刻度、测量范围、单位、误差，测量时都有规范的操作要领等。学生由弹簧测力计一种测量工具使用迁移到更多的测量工具上，这种代入能够促进思维的深入。

实践活动中，学生依据标准展示和评价，既完成了思维的输出，又实现了思维的碰撞，他们通过展示和交流成果，进一步巩固知识。要真正提升学生科学素养，需要教师帮助他们关注新旧知识的联系，注重新旧知识之间相互作用，形成科学观念，将科学探究过程中学到的知识、方法和态度应用迁移到真实情境和更广阔的其他领域。

（作者单位：浙江省杭州市滨和小学）

参考文献

[1]崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（01）.

[2]郭华.教学的模样[M].北京：教育科学出版社，2022.

[3]毛静慧.“教—学—评”一体化的实践探索——以《让小车运动起来》一课为例[J].湖北教育（科学课），2023（06）.