小学科学德育落细落小落实的路径分析

加强学科德育的观念由来已久，《中小学德育工作指南》要求将德育工作落细落小落实，新时代背景下这一工作越来越被重视。然而，纵观德育研究的学科分布我们发现，在小学阶段以语文、数学、英语居多，科学的德育功能和途径研究不足。科学学科既有丰富多彩的教学内容和灵活多样的教学方式，又有以科学精神为本的浓厚学科特色，蕴藏巨大的德育潜力，值得深入研究。

尽管学科德育的重要性从政策上到理论上并无争议，但实践中依然存在诸多问题。刘慧等认为，德育渗透与德育融入的实质都是德育与学科教学的“二分”，这导致学科德育中生搬硬套、牵强附会、流于形式等现象广泛存在。[1]李敏等指出，从内容上来说，容易出现穿衣戴帽般的“附加式”学科德育，过度放大或演绎学科内容中的“德育点”；从形式上来说，容易出现“灌输式”学科德育，以描绘“道德的生活”替代引导学生“过道德的生活”。[2]如何使德育真正体现在学科内容的教学之中，而非一种附加或灌输，需要教师在实践中不断探索。

现以二年级《观察与比较》一课为例，分析教师在常态课教学中如何将德育工作的目标落细落小落实。德育不是道德灌输，而是培养学生对道德情境的感知和判断能力，因而事实和思维在德育中同样发挥着重要作用。本课即是基于观察到的科学事实而构建严谨的思维活动，提升学生严谨求实的道德品质。

一、通过内容和学情分析将德育要求落细

开展学科德育，要以学科教学目标的达成为前提，教师要具备德育自觉，把握学科特点，找准结合点。[3]学科德育细化的第一步是结合教材内容和学情分析，挖掘单元的学科德育价值。

二年级“我们自己”单元中的前三课是《观察我们的身体》《通过感官来发现》《观察与比较》，我们将三课合并为一个主题研究单元（见表1），第一课学习如实描述自己的观察结果，第二课区分事实与想象，第三课基于事实与逻辑表达自己的见解，前两课为第三课奠定基础。

二年级学生的想象力、口头语言和肢体语言都比较丰富，能将所思所想简单地记录表达，但是也常将事实与想象混淆，并且思考问题还不够严谨。他们要学习区分事实与想象，运用思维方法对事实进行分析，要有基于事实与逻辑发表自己见解的意识，应当在一次次实践中逐渐意识到严谨求实的重要性，为未来学习奠定坚实基础。

《观察与比较》一课，教材共设计了4个探究活动，分别是：看图片找不同、听声音辨物品、给三杯酱油水排序、挑出仿真水果。这些活动对于二年级学生来说相对简单，他们在活动中的反应也很快，几乎是条件反射式地就做出了判断，没有机会关注自己运用感官识别判断的过程。这不利于学生主动认识感觉器官在认识事物特征中的重要作用，也不利于他们树立严谨求实的科学态度。

基于以上分析，我们保留了第三个探究活动并进行了改进：教师提前准备1号和3号酱油水，让各小组调制2号液体。因各组滴入酱油的量不同，当不同组的2号液体放在一起排序时，就增加了难度，需要学生运用感觉器官仔细辨别。通过这样的简单改进，我们创设了一个学习情境，让学生沉浸式地专注做一件事，反复地进行实践，在不断识别和比较的活动中意识到严谨求实的重要性。结合教材内容和学情分析，挖掘德育价值，我们将德育要求有效细化（如图1）。

二、通过价值和素养映射将德育要求落小

科学课程标准强调，要全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。社会主义核心价值观、中国学生发展核心素养、学科核心素养是教师开展德育工作的指导思想和理论依据。在有的教师看来，这些指导思想中所用的是一些“大词”，如何将其落小，是教学面临的难题。教师需要在三者之间建立映射关系，并最终将其落小在相应课时教学目标和教学重点之中，确保将指导思想和理论依据融入每节课。

结合《观察与比较》一课的教学重点，我们将社会主义核心价值观中的文明与中国学生发展核心素养中的文化基础以及学科核心素养中的科学思维、态度责任建立了映射分析。

社会主义核心价值观中，文明的内涵为，文明是社会进步的重要标志，也是社会主义现代化国家的重要特征；它是社会主义现代化国家文化建设的应有状态，是对面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的、科学的、大众的社会主义文化的概括，是实现中华民族伟大复兴的重要支撑。[4]从中可以感受到文化的重要性。

中国学生发展核心素养中，文化基础包括人文底蕴和科学精神。科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

社会主义核心价值观中的文明在科学课程中体现为科学思维和态度责任两方面。科学课程标准指出，科学思维中的推理论证体现在基于证据与逻辑，运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，建立证据与解释之间的关系并提出合理见解；态度责任中包括保持好奇心和探究热情，乐于探究和实践，及有基于证据和逻辑发表自己见解的意识，严谨求实。

基于以上分析，我们确定了“我们自己”主题研究单元的教学目标和《观察与比较》一课的教学目标（见表1）。需要指出的是，态度责任的形成并不是孤立完成的，要通过对科学观念的深度理解，在探究实践的支撑之下，通过科学思维内化而形成。教师通过这样的映射和关联，可以有效地将文明、科学精神、推理论证、乐于探究、严谨求实等“大词”逐渐落小在所教课节的内容之中，找到具体教学的依托。

三、通过环节和策略设计将德育要求落实

在经过教材内容和学情分析、价值和素养映射分析之后，教师仅仅是完成了德育要求的设想与规划，如何将其落实，尚需对教学环节和教学策略仔细斟酌和不断完善，以追求更优的教学效果。

在《观察与比较》一课中，我们设计了四个逐步推进的教学环节，不断让学生调用感官观察、比较，放慢思维过程，从而意识到感觉器官是学习的器官。同时，我们要求学生提供证据，有理有据地表达观点，将基于证据与逻辑发表见解的意识和严谨求实的态度落到实处。

第一个环节是聚焦问题。该环节需要学生调动感觉器官进行识别，为基于证据与逻辑的表达奠定基础。在初始阶段，学生进行了第一次快速识别活动，说出教师手中的两杯液体有什么不同。学生很快意识到了是颜色的差异，此时他们的识别过程很快，思维很难慢下来而注意到自己的感官获取证据的过程。因此，教师创设了调制2号液体的情境，激发学生的兴趣，同时抛出能够让学生的思维慢下来的探究性问题——如果在1号和3号之间放置一个2号，那么2号液体会是什么样的呢？这一问题促使学生主动观察、获取证据，让他们在通过感官获取信息的同时进行比较，实现思维“减速”，进而形成观点并且进行表达，初步意识到要基于证据与逻辑表达。

第二个环节是形成共识。该环节要求学生放慢识别过程，反复经历观察与比较的活动，意识到要严谨求实。学生围绕2号液体是什么样子的这一问题自主思考，经过小组内讨论形成本组比较完善的观点之后，组间又进一步地进行了讨论和思辨，继续修正、完善观点，最终达成共识，确定了2号液体的标准——比1号深一点、比3号浅一点。达成共识的过程彰显了严谨的科学态度，是态度培养在课堂中的外化表现。

第三个环节是小组活动。该环节要求学生继续反复观察、比较，初步形成基于证据与逻辑发表自己见解的意识。学生在调制2号液体的过程中，反复调用感觉器官进行颜色的识别、收集，然后经过思维加工，判断其是否符合之前建立的2号液体的标准。各组制作完成之后进行班级交流，教师先组织调制失败的小组进行经验分享，全班一同反思，分析失败的原因，形成并提出改进的方法。共同反思促使学生深度理解科学观念，即感觉器官在分析判断的过程中发挥的识别作用。

第四个环节是加大活动难度。在学生体会到感觉器官的作用之后，他们对感觉器官的学习识别功能到底有没有领会呢？教师再一次提出了挑战性的活动——将所有调制成功的2号液体进行排序，并说明理由。在教师创设的组内互助、组间思辨的情境之下，学生借助各组调制成功的2号液体，在反复观察、比较的活动中，再次强化了基于证据与逻辑发表见解的意识，以及树立了严谨求实的科学态度。

为了引导学生应用迁移，教师转换视角再次设计了挑战性活动：在1号液体和3号液体之间，可能调制出多少种2号液体？学生基于之前的观察与比较，运用之前积累的经验，进行有理有据的推理，形成了半滴半滴地加的想法，这可视为将方法物化为技术成果。在挑战性活动的驱动之下，看似特别不起眼的调制2号液体的活动变得乐趣无穷、丰富多彩，学生更加细致地观察与比较，使得认真严谨、求真求实的科学态度在这个过程中潜移默化地得到了升华。

四、讨论与反思

小学科学蕴含着丰富的德育资源，如果教师能够深入开展内容和学情分析，细致地做出价值和素养映射，创造性地进行教学环节和策略设计，那么，社会主义核心价值观和中国学生发展核心素养等涉及的德育要求就可以在具体课堂中有所体现。在《观察与比较》一课中，我们看到了德育目标分析和达成的整个过程，这对日常科学教学主要有三个方面的参考价值。

一是充分考虑德育要求，有针对性地设计探究实践活动。通过对教材活动的筛选和改编，学生始终围绕着制作符合要求的2号液体展开探究，反复地观察和比较，在深度理解科学观念的同时实现思维内化，意识到要基于证据与逻辑发表自己的见解，要树立严谨求实的科学态度。

二是运用多种策略手段，促进学生科学态度的初步形成。在本课的探究实践中，教师运用了营造疑难情境、设计挑战性的研究问题、营造思辨的环境、提供有结构的思维素材等多种教学策略，促进学生深度理解感觉器官是学习的器官这一个科学观念以及其识别作用。学生真正进入情境，反复观察、比较、描述、思辨，最终形成了解释，将严谨求实的科学态度内化于心。

三是巧借学习效果评价，反馈科学态度目标的达成情况。通过课上的笔记以及学生的口头语言和肢体语言的表达发现，两种评价方式互补，可以有效帮助教师在第一时间看到、听到他们探究的真实情况，了解他们对科学观念的理解程度，比较思维在探究活动中发挥的作用，进而反馈他们基于证据与逻辑发表自己见解的意识，以及严谨求实的科学态度的达成情况。

[项目：北京市教委科技处一般项目“人工智能时代教师能力模型与教师教育实践研究”，编号：KM202010028003）

（作者：赵微，北京市丰台区草桥小学科学教师；贾欣，北京教育科学研究院小学科学教研员；刘帆，通讯作者，首都师范大学教育学院讲师）

参考文献

[1]刘慧，李泽龙.学科德育：“渗透”“融入”还是“体现”[J].中国德育，2014（03）.

[2]李敏，张志坤.审议与反思：学科德育的教学表现样态[J].教育发展研究，2014（22）.

[3]顿继安，白永潇，王悦.挖掘价值点·找准渗透点：让学科德育真实落地[J].中小学管理，2020（11）.

[4]教育部中国特色社会主义理论体系研究中心.学习十八大报告 贯彻十八大精神 深刻理解社会主义核心价值观的内涵和意义[EB/OL].（2013-05-22）[2024-08-22]http：//theory.people.com.cn/n/2013/0522/c40531-21565926.html.