《测量距离和时间》教学片段与分析

《测量距离和时间》是四年级“位置与速度”单元的第一课。课中，学生结合在生活中遇到的距离和时间的问题，以探索测量距离和时间为主线，经历观察、测量等科学探究过程，体验探究的乐趣，并在与同学相互合作的过程中，学会分享、交流。

本课中，教师创设了体育测试的学习情境，并以此情境贯穿课堂始终。全课以测量活动为核心任务，主要分为三个部分展开学习：测量距离、测量时间、应用迁移。学生在测量活动中收集数据、对比数据、分析数据，掌握必要的测量技能，深入了解核心知识的应用与价值。知识的获取、技能的掌握有助于学生持续与未来遇到的问题对话，在问题的不断化解中，他们完善知识体系的建构，思维也向纵深处发展。

片段一：测量距离

1.体验测量活动

师：体育老师通过成绩分析发现立定跳远是大家进步最大的活动，他是如何知道的呢？是通过对比之前的数据知道的。那么，下面我们就来量一量立定跳远大家能跳多远，看一看大家的进步有多大。我们找一位立定跳远跳得最远的同学来跳一下！

（学生现场展示，教师将立定跳远的起跳点和落脚点确定下来。教师借助希沃软件中的手机投屏将这一过程呈现于大屏上。）

师：你们怎么知道这个同学跳了多远？

生：我们可以用手拃一拃、双臂庹一庹、步子步一步的方法。

生：我们可以用尺子量一量，因为尺子测量出来的数据更准确。

师：下面先请两名同学用软尺量一量，再请两名同学用步子步一步。谁想来试试？

（学生进行实地测量，汇报数据。）

生：我是用尺子来测量的，测量出的结果是124厘米。

生：我用尺子测量出的也是124厘米。

生：我是用步子步一步的，我步出来的数据是4步。

生：我步出来的数据是两步半。

师：通过同学们的数据汇报，大家有什么发现？

生：我发现用尺子测量出的数据是一样的，用步子测量出来的数据是不一样的，使用工具测量比感官测量更准确。

师：同学们，在这个活动中，我们先确定了起跳点和落脚点，也就是起点和终点，然后，选择合适的工具量一量起点与终点之间的距离，就这样，我们量出了立定跳远的距离是124厘米，常用距离单位还有米、千米等。我们利用工具确定起跳点与落脚点之间有多远就是在测量。

评析：在测量立定跳远有多远的过程中，教师确定好起跳点和落脚点，既有助于学生理解距离概念中的起点和终点，又有助于他们学会正确测量距离的方法。在收集、对比数据的过程中，学生进行积极探索；形成了使用工具测量比感官测量更准确的认识，实证精神不断得到发展。

2.根据测量需求选择测量工具

师：在刚才的活动中，我们利用软尺测量出了立定跳远的成绩。如果我们还想测量更远的距离，比如教室对角的距离、操场内圈一圈的距离甚至弯曲的距离（从大明湖到泉城广场），可以选择哪种工具呢？

生：我们需要选择更长的尺子或是能够弯曲的尺子来测量。

生：我们可以用卷尺测量教室对角的距离。

生：我知道用测距仪测量距离更加方便和准确。

师：关于测量距离的工具，大家了解得还真不少，老师也给大家带来了几种测量工具。（出示课件：卷尺、测绳、测距仪等几种测量工具的量程及使用方法）如果我们想要知道它们之间的距离（出示记录表），大家会选择哪种工具呢？为什么呢？下面以小组为单位完成记录表。

（学生小组活动，教师巡视指导。）

生：我们测量教室对角的距离用卷尺或测距仪，当然，测距仪测量起来更方便，测量的数据更准确。测量操场内圈一圈的距离可以用测绳，因为测绳可以测量较长距离，使用起来也比较方便。

师：大家还有其他想知道的吗？

生：我想知道从我家到华山湖的距离，我认为可以借助车上的里程表。

生：我想知道更远的距离，如从地球到月球。

生：我想知道如何测量小一点的距离。

评析：在本环节中，学生知道了测量距离的工具和常用方法，在此基础上，教师由立定跳远的距离测量任务扩展出更多测量距离的任务情境。记录单中的表达范式，能够帮助学生有效交流，有助于他们核心概念的建构；在组内情境任务的完成中，学生修正认知、丰富认知；在组间的汇报交流中，既有肉眼可见距离测量的交流，也有目不能及距离测量的探讨。

片段二：测量时间

1.认识测量时间的工具

师：在体育测试中，还有哪个项目也需要测量呢？

生：体育老师选择秒表测量并记录50米跑的成绩。

师：体育老师一般使用机械秒表为50米跑计时，是在测量时间。那么，体育老师什么时候开始计时，什么时候停止计时呢？

生：看到枪冒烟开始计时，看到学生撞线停止计时。

师：我们明确了测量时间的起止点，再来交流一下，生活中的计时工具有哪些呢？

生：手表、钟表、机械秒表、手机等。

师：（课件出示计时工具）机械秒表是体育测试中常用的计时工具，可以分段计时，还有一种计时工具叫电子秒表，是实验室里常用的计时工具。（出示视频：电子秒表使用方法）视频看完了，大家会用电子秒表了吧！下面，我们进行小组合作学习，练习一下，一名学生当发令员，其余都是操作员，再接着组内轮流当发令员，学习时间1分钟，现在开始计时。

（学生分小组进行提升练习。）

评析：为了让学生更好地掌握测量时间的技能，教师首先借助视频，引导学生初步学习电子秒表的使用方法。然后，教师让学生代入角色，分别当发令员和操作员，进行测量时间的练习。这一练习既是他们熟悉电子秒表的过程，为他们熟练掌握技能奠定了基础，又为接下来的小组合作提供了练习范式，有助于提升练习的成效。在提升练习过程中，学生逐渐掌握了电子秒表的使用方法，能正确测量时间，获取客观、真实的数据。

2.使用电子秒表测量时间

师：测量得怎么样？请各小组汇报一下。

（学生汇报。）

师：为什么有的组数据不一样？

生：有的同学可能没看到冒烟就按下了开始键，有的可能没看到学生撞线就按下了停止键，没有卡好按键时间。

师：是这样吗？请各组再试一下并汇报结果。

（学生尝试并汇报。）

师：数据一样吗？

生：数据还是不一样，但是我发现数据之间的差异变小了。

师：通过对比数据，我们发现操作计时工具是有误差的。为了规避手动计时的误差，在大型比赛中，一般使用电子计时器，我们通过视频来了解一下吧！

（播放大赛中使用电子计时器原理的视频，学生观看。）

评析：学生用电子秒表测量50米跑的用时，并汇报数据，在数据的对比分析中，认识到手动计时的局限性。教师补充视频，使学生认识到计时工具在不断发展，人类的需求推动了科技的发展。在活动中，学生将碎片化的知识关联起来，在解决问题中融合各学科知识，发展了分析与综合、比较与归纳等多元思维，获得了深度学习的体验。他们在自我建构中不断发展解决问题的综合能力，不断发现学习的价值并体验着学习的意义。

片段三：应用迁移

师：同学们，在大型运动会上，时间对于运动员非常重要，有经验的教练员会分析运动员的分段成绩，帮助其提高成绩。这是我从网上收集的男子100米决赛分段用时数据。大家来看第七道选手用时数据，假如你是他的教练员，你会在哪些方面对其做强化训练来提高成绩？大家小组讨论一下。

（学生小组讨论，教师巡视指导。）

师：哪个小组愿意分享你们的研究成果？

生：他虽然是第一名，但是其反应时长是最长的，要想提高成绩，就需要在反应上作强化训练。

师：由此可以看出，通过使用工具测量数据、收集数据，与他人的数据对比分析，就能够找到提高成绩的方法，这是一种科学的方法，也是在学科学、用科学。同学们，从体育测试中的测量数据中能看到怎样的科学方法呢？刚才大家测量的数据是这位同学训练后的数据，老师这里还有他训练前的一个数据。（出示课件：训练前的数据）大家看看是多少？

生：10秒28。

师：我们对比一下训练前后的用时数据，你有什么发现？

生：我发现训练前比训练后用时要长。

师：是的，这位同学训练后的数据比训练前的数据用时减少了，通过反复训练，他的成绩提高了。同学们，今天我们测量了距离和时间，学习了测量距离和时间的方法。首先要确定起点和终点，然后选择工具，正确地操作，读取数据、记录数据、分析数据，以严谨求实的科学态度去研究，从而获取客观、真实的结果。

评析：课堂中，教师呈现网上收集的男子100米决赛分段用时数据，引导学生对比分析数据，找到选手需要强化训练的方面，感悟到测量数据的价值以及学科学、用科学的意义。教师出示某同学50米跑训练前后的用时数据，让学生对比分析时间数据，他们由此认识到反复训练能够提高成绩，进一步体验到测量数据的价值，体会到体育测试的意义。师生共同梳理学习收获，学生就学习过程进行复盘，促进形成更上位的科学概念。

（作者单位：蔡永梅，山东省济南市历城区华山小学；钱凤芹，山东省济南市历城区教育教学研究中心）