真实情境下的小学科学作业设计

小学是培养学生科学素养的重要阶段，教师除了培养他们的科学兴趣、引领他们参与课堂上的科学探索之外，一份有价值的课后科学拓展作业，更有助于他们理解科学观念、发展科学思维、形成态度责任。现以“科学防御台风，爱心共筑美好家园”项目作业设计为例，探讨基于真实情境、以核心素养为目标设计小学科学作业。

一、联结社会生活，聚焦作业价值

科学作业的材料尽可能来自生产生活实际，创设的情境要为学生所常见；要以现实为背景创设问题情境，以便考查学生运用科学知识解释与解决问题的能力；情境的创设要有机联系科学、技术、社会和环境等现实问题。联结社会生活的真实作业情境，让学生不仅学习到科学观念，更能体验到科学观念与日常生活的紧密联系，提升实际应用能力和社会责任感。

“科学防御台风，爱心共筑美好家园”项目作业以2023年7月份的超强台风“杜苏芮”对人们生产生活产生的影响为背景，是真实发生的事件。作业“台风奥秘知多少”内容如下：

台风“杜苏芮”形成后，路径几经改变，给防御带来更大挑战。那么台风究竟是怎么形成的？台风登陆后又是如何一步步减弱的？只有科学认识台风才能科学防御台风。请以小组为单位查找资料学习，并以自己喜欢的方式，如思维导图、图片展或角色扮演等形式，在班级展示成果。

学生已经具备了科学观念“风的形成与冷热空气的关系”，为开展台风成因的探究提供学习支持。学生以真实问题情境为出发点，通过主动参与查找台风的成因资料，再进行筛选和整合，提升了主动思考问题和概括总结的能力；以思维导图、角色扮演等形式多样的呈现方式，激发了创造力、想象力，提升了表达能力；小组合作经历问题探究的全过程，发展了批判性思维、问题解决能力等。这些能力对学生未来的学习和生活都是至关重要的，这样的作业设计不仅提高了他们的科学核心素养，也发挥了作业育人的价值。

二、串联任务情境，点燃学习“引擎”

串联任务情境是将任务情境串联成一个有意义的情境链，在相关联的系列情境中提出任务、解决问题，使学生在真实且有意义的背景下进行学习，从而点燃他们的学习“引擎”。这种教学策略通过创设与现实生活紧密相关的任务情境来激发学生的学习兴趣和动机，提升了学习效果，培养了其综合能力。

“科学防御台风，爱心共筑美好家园”项目作业情境链如下：

台风登陆前。①台风奥秘知多少。②精打细算我能行。

台风登陆时。③停水停电不慌张。

台风登陆后。④动手制作会应用。⑤互帮互助献爱心。

三、关注学科融合，强化应用迁移

学科融合是指将不同学科的知识、技能和方法有机地结合在一起，形成一种新的学习方式。在小学科学作业设计中，教师要关注学科融合，使学生在练习过程中更好地理解和掌握科学观念，提升学习效果。

例如，作业“台风奥秘知多少”将科学与艺术表达融合，学生查找筛选资料，用自己喜欢的方式进行表达与交流；作业“精打细算我能行”以储备物资为问题载体，将科学与数学通过综合实践的形式展开；作业“互帮互助献爱心”让学生从科学的角度提出泡水图书消毒防霉的措施，并结合语文学科的应用文写作要求撰写倡议书“我为涿州买本书”。学科融合的作业设计，打破学科边界，培养学生的综合应用能力，有利于他们灵活运用知识，解决实际问题。

其中，作业“精打细算我能行”内容如下：

台风登陆前应适当储备相关物资，为了培养小集的劳动能力和学以致用的能力，妈妈请他在保证家庭成员营养均衡的基础上采购一家三口两天的食物。妈妈准备给小集200元进行采购，采购要求：营养全面，尽量符合健康膳食金字塔中的建议，预算不能超过200元。请你帮小集设计一份合理的采购清单，并附上搭配理由和总价格。

本题要求学生利用三年级学过的“食物与营养”相关的科学知识，以健康膳食金字塔为指南搭配采购储备物资，在不浪费的同时又能达到营养均衡，以便台风来临之前合理储备食物。通过教师提供的超市价目表，学生结合营养均衡要求利用数学运算，计算所需采购的食物种类及总价格，锻炼图表分析和计算的能力，将科学、数学的学习应用到真实情境中，以综合实践活动的形式强化对知识的应用迁移。

四、丰富作业形式，发展学生特长

课程标准指出，作业难度要体现适切性，强调在注重理解和应用的基础上，增加综合性、探究性和创新性作业。作业形式要体现多样性，如书面作业、动手操作类作业、主题学习考察类作业和调查类作业。不同形式的作业可以满足不同学生的学习需求，丰富多样的作业形式可以激发他们的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与学习，提高学习效果。

例如，作业“停水停电不慌张”（如图1）以书面形式和实验设计的方式考查学生对简单电路的理解与应用，以及对蜡烛燃烧过程中物质变化的了解情况。本题让学生以调查体验和动手实践的形式设计和制作救生衣，综合运用了科学、综合实践等多学科知识。

再如，学生在四年级学习了与力学相关的科学知识，初步了解了浮力原理及在生产生活中的应用。结合台风带来的灾害，以及人们参与抗灾抢险的感人画面，学生深刻感受到灾后的自救和他救同等重要，平时家中应备有相关的应急物资，开备不时之需。如果有合适的材料，在紧急关头可利用这些材料制作自救装备（如图2）。本题设计动手操作旨在让动手能力强的学生发挥特长，体验到练习的成就感，让不擅长动手制作的学生，通过挑战完善自身的薄弱点。作业以台风过后的抗灾抢险真实情境激发学生的创作灵感和动手制作能力，既是一份有意义、有温度的作业，又是一份培养责任心和使命感的综合应用指南。

五、提高思想站位，体现育人宗旨

作业是学校教育教学工作的基本环节，是帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要手段。作业设计应从大处着眼、小处着手，依据相关文件精神进行设计的同时，也应遵循学生的发展规律，充分考虑作业的育人价值，确保作业能够有效地促进其全面发展。

例如，作业“互帮互助献爱心”内容如下：

受台风天气影响，河北涿州遭遇水灾，西南物流园涿州基地库存的几百万册图书，一百多家图书公司的存书都被大水淹没。小集也想贡献自己的一份微薄之力，请你帮他制订一份“救急方案”，在方案中体现防止书籍发霉和针对仓库杀菌消毒的方法，以及结合纸质图书的价值和意义制订倡议书“我为涿州买本书”，要求真情实感、图文并茂，能打动读者。

本题结合科学、语文、美术等多学科，以台风登陆后带来的强降雨导致图书泡水这一社会新闻为载体，引导学生从科学的角度提出物品发霉条件、防霉措施和消毒方法。同时，面对大量图书泡水带来的巨大损失，倡议大家纷纷伸出援助之手，提升了作业的育人价值，渗透了“天灾无情，人间有爱”的大爱精神，体现了“一方有难，八方支援”的人间温情。本题不仅培养学生通过学科融合解决真实问题的能力，更是从道德和情感的层面培养他们的责任感、使命感和同理心。

[课题：厦门市集美区教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于学业质量标准的小学科学作业设计研究”，编号：23127]

（作者单位：福建省厦门市集美第二小学）

参考文献

[1]马婷燕，胡靓瑛.核心素养导向的作业设计[M].上海：华东师范大学出版社，2023.

[2]刘徽.大概念教学素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022.