科学教师解惑的多重选择

国家“万人计划”教学名师，特级教师，浙江省教科研先进个人，浙江省基础教育课程改革专业指导委员会委员

科学课上，学生的意外之问时有发生，请科学教师解惑也是常有的事。

在学习有关月相变化的知识后，有学生问：两天前晚上7点看到月亮边上有一个亮星，昨天晚上7点月亮边上又出现一颗亮星，请问是同一颗星吗？是什么星？这是来自学生生活的真实问题，是学以致用的一个活题目。“这是不是同一颗星”可以用月球公转来解释。“这是什么星”怎么回答？我想到了信息技术的加持，通过“虚拟星空馆”软件，定位到学生所说的那个时刻和观察点，准确地找到了“星”。当我兴奋地向学生宣布答案，并且“预告”今晚7点月亮边上是什么星的时候，学生纷纷投来佩服的眼神。

为学生解惑是教师的重要责任，但细细回味这个故事的时候，除了证明教师的“厉害”之外，学生是否会形成新的探究信赖？我隐约感到缺少点什么。

比答案更好的是获取令人信服的证据。在课堂上发生了铅笔芯和人体是导体还是绝缘体的争论后，仅看资料的介绍是难以满足学生好奇心的。教师不妨把人体导电球作为新的验证工具，引发学生的二次探究。当把铅笔芯接入电路，人体导电球的灯亮起来的时候，学生发出了惊喜的叫声。水能不能导电呢？花盆里的泥土能不能导电呢？学生的探究热情再次被点燃，问题也迎刃而解。在证据的支持下，面对课堂延伸出的诸如对物体的导电性有了哪些新的认识、生活中安全用电有什么科学意义等问题，学生的科学解释水到渠成。

有时获得科学证据还不够，亲历加工证据的过程同样有价值。课堂上如何证明地球是自西向东转的？在导入阶段，通过模拟杭州的清晨和黄昏发现，如果地球自转方向不同，晨昏线的位置是不同的。在求证阶段，通过给出东京、杭州、乌鲁木齐三地日出时间不同，且东京的小朋友上学时间比杭州早，杭州比乌鲁木齐早，再借助网络看地球不同地方的实时照片，学生就能尝试解释原因，并由此推导出宾馆前台全球主要城市时钟是不同时刻的理由。这样教学，将事实呈现与逻辑推理融合为一体，强调知识内化与情境应用互相作用，使学生的科学思维深度参与，做到知其然更知其所以然。

除了求证的过程和思辨的经历外，刘默耕先生还指出更应“行虽微而旨趣远，出虽浅而寓意深”。因为，知道了一个结果可能满足了一时的求知欲，获得了一些证据可能知道了真相，获得了求证的经历可能加深了理解，但如果举一反三、融会贯通，就能引发更多的灵感，为深化探究注入源头活水。课堂上在建构北斗七星实物模型后，教师指导学生用手电筒照射产生的投影来描点，发现这七个点连起像一把勺子。有学生提出，为什么不能直接看而要用投影的方法？如果由近及远去观察它，这七颗星是否看起来也像勺子呢？由此便自然引出了新的探究，学生通过补充验证这个想法进而发现，投影法和足够距离的远看几乎是等效的。融会贯通不仅促成了更上位概念的达成，也促成了学生创新思维火花的生动绽放。

学习本质上是潜能的唤醒和智慧的启迪，在解惑的互动中，师生的潜能被激活。如何解惑既考验教师的科学素养，也考验他们的教育智慧。和学生一起解惑，甚至有时不解惑，也是一种教育智慧。科学教师的责任不只是解惑，还在于建设好学习共同体，营造好的学习氛围，鼓励学生拥抱、破解自然界的无穷奥秘。