一线教师需要什么样的教研员

教育事业的发展对教育者提出了更高的期望与挑战。在新的背景下，教研员作为“教师的教师”，其专业成长与能力提升必须先行一步，以引领并促进教师队伍的整体进步。本刊编辑部邀请了处于不同成长阶段的一线教师，让我们听一听他们对教研员的新期待、新诉求。

● 荣老师 山东省聊城市 二级教师

我是一名小学英语教师。在乡村学校，英语往往被视为副科，其地位相对边缘化。自2016年我从教以来，教研活动从无到有，直至目前每周开展一次，从频次上来看好像对教研更加重视了，但在内容上依然时常存在假大空的现象，难以有效促进课程质量的提升与教师个人的成长。

作为一名一线教师，我鲜有机会参与区县级别的教研活动，更多是与本校教研员互动。学校里的教研员主要负责主持流程并讲解如何填写当天的教研记录。每次教研活动的流程基本上都是先播放优秀公开课的视频，再组织教师撰写教研记录；或者一上来邀请一位教师讲课，到了点评环节就只是组织其他教师一起聊一聊看法和建议。针对新课标、新教材的出台，教研员有过围绕课标变动的方向给予教师培训和指导，但基本上不具有针对性。比如，上学期六年级全区会考是新课改后的首次统考，关乎着学生未来升入哪所初中。令我没想到的是，这次考题非常新颖，很多内容都紧贴时政，难度也很高，但教研员并没有提前告诉我们这些变化，让我们来不及准备，导致班里平时成绩拔尖的孩子也备感挫败。

我认为，教研员首先应具备扎实的专业素养与业务能力，能在公开课、教学竞赛中给予一线教师实质性的反馈和建议，在备课时引领学科团队明确方向。尤其是在新课标改革的紧要关头，教研员更应具备敏锐的洞察力，抓住新课改的精髓，和一线教师并肩探索适合新要求的教学策略。

其次，每一层级的教研员都要承担起上传下达的责任，并根据考试导向的变化，思考教与学的新趋势，围绕“教师怎样更好地教，学生怎样更好地学”这两方面进行统筹规划，并在新学期伊始召开“教研动员会”，提前让一线教师了解全学期的教研目标与教研任务。唯有如此，教研才能真正落在实处，一线教师的专业成长才会真正开花结果。

● 车惠 河北省邢台市隆尧县 中职讲师

我是一名中职语文教师。我们的教研员来自县教育局教研室，他们通常一年中只来访一两次，到校后主要是听取某位教师的公开课，之后简单说几句优点或不足就离开，对于学校日常教学的参与十分有限，因此，许多教师对本学科教研员并不熟悉。面对教学实践中的重重挑战，教师们对教研员抱有不少期待。

一是期待教研员能成为先进教学理念的引领者和优秀教学方法的示范者。随着全国范围内新教材的推广，教师们迫切需要了解并适应这些变化，但往往缺乏具体的指导和支持，使得我们遇到问题时只能与同一年级组里的教师沟通。我们的教研员为此组织过线上培训，但在整个过程中讲的大多是使用新教材之后需要完成的目标，告诉我们之后对中职生在语文学科上的考核要求需要达到普通高中生的标准。与目标性质的发言相比，我们更期待教研员能解析教材变化的背后释放了什么样的信号，深入了解并解答我们在实施过程中的困惑，并在应用新教材的课堂中给大家“打个样”。比如，新教材承载的知识更多，如果加快教学节奏，基础本就相对薄弱的中职生就更容易跟不上，教师应如何高效落实教学任务？又如，对于大单元教学、整本书阅读等概念，教师应如何更好地应用于教学？怎样把握由教材变化引发的考试题目的变化？

二是期待教研员能成为教育技术应用方面的先行者和指导者。随着教育信息化的推进，教师们对于掌握和运用教育技术的需求日益增长，但却缺乏这方面的培训和指导。记得县里曾经组织过一次教育信息化的线上培训，但讲得很笼统，缺乏有效的互动，一些上了年纪、计算机基础薄弱的教师基本没怎么听懂。如今，我们遇到操作上的问题，只能去请教学校里的计算机教师，甚至有人不惜花重金从校外聘请更专业的技术人员为自己录课。我希望教研员能首先提升自身的教育信息化水平，并为教师组织有针对性的培训活动，帮助每位教师都跟上教育信息化的步伐。

● 胡欣红 浙江省衢州市 高级教师

在我的成长过程中，曾受到来自嘉兴市原教研员戴加平老师的巨大帮助。2015年，浙江省教育厅在每个地市推进名师网络工作室活动，我有幸以衢州地区学科带头人的身份加入了“浙江省戴加平名师网络工作aE2N/HtCVchACbF9oYVzMCoqPhl5juYK4Ip5Tlw74BI=室”。起初，我并没对这里的教研活动抱太大期望，因为根据以往的经验，从线下指导中获益都并非易事，况且此类名师网络工作室往往流于形式。不过，从第一次见面以及嘉兴当地教师讲述的故事中，我很快体会到戴老师的“非同一般”。据说，戴老师以前不喜交际，但成为教研员后，他总是义无反顾地“冲锋陷阵”，只为给大家争取尽可能多的机会（比如参加省里的教研活动等）。凭借扎实的专业能力和极强的人格魅力，他深深感染了团队内的各地教师。无论是上公开课还是参加讲座，大家总是积极主动、学得有滋有味。两年的学习期结束后，我不仅开拓了学术视野，还结识了一帮志同道合的朋友。

观照现实，随着教育教学实践的深入，我期望教研员和一线教师进行更多教育理念、学术层面的探讨。不少教研员或是迫于现实压力，或是本就缺乏足够的教育情怀和学习意识，日常的工作内容仅限于思考怎样命题、怎样指导教师上课与迎考等，其中体现的分数导向更是难以得到一些怀有更高追求的教师的认同。

随着教育改革的深化、新课程和新教材的推进，教育教学实践对“育人”提出了更高要求。作为“教师的教师”，教研员应力争率先成为教育家型教师，以教育家的标准对标自己，保持终身学习的意识，提升自己的境界和学识。在推进教育高质量发展的新阶段，目前的教育教学实践中仍然存在着应试教育层面的顽疾，作为教研员不能只讲学科教学，更不能紧盯分数，化身应试教育的“帮凶”。我心目中理想的教研员至少应承担三种角色：一是师德楷模，不随意使用手中的权力和资源；二是学术领袖，有扎实的理论功底和丰富的教学经验；三是团队灵魂，能够肩负起学科团队建设的重任。

● 王永明 吉林省辽源市东辽县 正高级教师

教研员应是一线教师的知心人。在教师们的心目中，教研员既是良师也是益友。作为耕耘在教学一线的乡村教师，我们的工作压力比较大，烦心事也不少，希望和教研员长期保持联系，通过微信跟教研员聊聊天、诉诉苦、解解压。

教研员应是教学改革的引路人。随着新修订的义务教育课程标准与课程方案的颁布与实施，尤其是教育数字化转型的推进，教师在课堂教学和学生学习方式上面临着诸多挑战。教研员对教学改革的敏锐度高，了解课程改革的新动态，应该是新政策、新理念、新思想的指导者和引路人，为一线教师指点迷津、解疑释惑。作为一名正高级教师，我深知在教学改革中要一马当先，及时总结自己的教学成果，形成独特的教学风格，成为当地教育家型教师，这也离不开教研员的引领和指导。

教研员应是教研活动的策划人。一线教师的教学生活普遍枯燥乏味，且乡村学校的教研活动比较少。教研员应该多策划一些丰富多彩的教研活动，为一线教师提供展示的平台和成长的舞台，在下乡听课的过程中或是在教研活动中，多发现一些积极上进、有较高培养潜力的优秀教师，对他们进行重点培养，引领他们从合格走向优秀，从优秀走向卓越。

教研员应是教研成果的推荐人。对于一线教师在课堂教学或者教育管理中涌现出的一些好做法、好经验、好成果，教研员应及时进行总结提炼，推荐教师在不同场合交流自己的做法，带动更多的人去探索、去研究。这样，既能让一线教师收获成就感，也能及时发现身边的优秀典型进行培育，促使更多教师走上高水平教研之路。

教研员应是教师的领航人。在听评课的过程中，教研员要用心感受每一位教师的教学风格，细心观察每一名学生的学习状态，用专业的眼光审视每一节课的教学质量，为教师提供专业的指导和建议，成为教育数字化转型背景下推进课程改革与教学创新的设计者和实践者，促进教师专业成长，引领一方教育发展。