新职教时代中职英语教师专业能力的进阶之路

[摘 要]新职教时代的中职英语课程标准，对教师的专业能力提出更高要求。中职英语教师增强专业能力，利于提升自身的语言知识技能，培养学生的应试应用能力，推动线下线上的文化交流传播。中职英语教师的专业能力不强表现在多个方面，主要包括教师的职场语言沟通水平不高，引导学生学习的能力不强，跨文化理解的培养力不足。深入分析这些具体问题的成因。据此，教师应提升职场语言沟通教育的水平，增强引导学生自主学习的能力，增进教师跨文化理解的培养力，循序渐进地发展英语教学的专业能力。

[关键词]中职英语；教师专业能力；进阶

专业能力是人们在某个专业或领域掌握的经验、技能与知识。教师专业能力主要涵盖下列领域：扎实熟练的基本功，完整化的领域知识，问题解决的较强能力和不断突破自我的奋进精神。英语课程作为中职学校各专业学生必须完成的一门公共基础课程，具有较强的人文性与工具性。新时代背景下，中职英语教师应具备更强的专业能力，以引导学生丰富自身的语言基础知识，增强听、说、读、写、译等多种语言技能，发展职场语言沟通、自主学习、跨文化理解与思维差异感知在内的英语学科核心素养。这就要求英语教师强化自己的课程实施能力，落实中职英语课程标准的教学要求，科学开展学业水平评价，体现教材编写的宗旨和要求。同时教师应开发利用文本资源、数字化资源、设施设备资源、生活资源、特色资源等课程资源，落实好课程标准实施英语课程的具体要求。

一、新职教时代中职英语教师提升专业能力的价值考察

教师专业能力要求教师做好备课、上课、说课、听课、评课等教育教学活动。这些方面涵盖从教学准备到教学反思在内的整个教学过程，涉及方方面面的理论知识和操作技能。中职英语教师提升专业能力，以增加自己的知识语言技能，学生增强英语应试应用能力，推动他们参与中外文化交流传播。

（一）增强教师的语言知识技能

教师应定期参加中职学校组织的信息技术培训、英语专业培训、外出交流学习等活动，在拓宽视野中增强专业能力。他们应以扎实深厚的基础知识进行备课，以流畅准确的口语交际能力征服学生并鼓励其学好英语，在说课、教研、教学中提升专业能力。他们应具备较强的教学实施能力，统筹英语课程内容的知识性、工具性与人文性，以坚定的文化自信培育学生成长为高素质技术人才。他们也应具备较强的活动导向教学能力，善于组织学生进行小组讨论、合作学习、同伴互助等活动，引导中职学生在完成实际任务、解决真实问题的同时提升英语教师的专业能力。

（二）培养学生的应用能力

素质是立业之本，技能是立身之基。中职学生要想成为未来专业技术优秀的专家型技术工人，必须增强英语应试应用能力在内的综合能力，以良好的英语应试应用能力助推专业素质的提升，促进专业技能的发展。他们的综合素质对国家、对民族的持久发展影响巨大。他们积累的知识与才能越多，创新能力就越强，创造能力就越高。中职英语教师具备丰富的语言知识与娴熟的英语交际技能，可以训练学生掌握语法、词汇、语篇、写作、翻译方面的知识与技能，增强他们的应试能力。教师应善于创设针对性强的英语教学情境、学习任务和实践项目，让学生在复杂多变的专业英语应用环境中增强英语知识应用能力。

以任务型教学为例，教师应采取真实丰富的语言材料，为学生间、师生间创设可以进行探究、互动、合作、交流的学习任务和情境。学生通过参与这些实践性的语言活动，强化语言应用体验。他们在完成任务、解决问题的同时主动学习、深入思考。这些活动可以强化学生的语言应试能力，培养他们综合运用英语语言的能力，训练他们的自主学习能力，锤炼思维品质等。

（三）参与线下线上的文化交流传播

在我国持续推进制造强国、质量强国建设的同时，我国也在加快建设网络强国与数字强国，以互联网+为制造业发展赋能。中职学生是信息化社会的“原住民”，英语教师可以结合校企融合、产教融合的发展形势，培养学生掌握更多的专业英语知识，训练他们的跨文化交际能力，培养他们成为国家迫切需要的技能型人才和高素质劳动者。他们未来可以在线下线上、跨国的专业学习、沟通、生产经营管理中，以流畅准确的跨文化交际能力、丰富扎实的专业知识，熟练的职业技能，顺利地实现就业、创业、创新的目标，促进我国建设文化质量、优秀传统文化的传播，助力我国成为名副其实的贸易强国。

二、新职教时代中职英语教师专业能力不强的困境分析

笔者依据中职英语课程标准及其解读，通过与校内外广大英语教师、区县市中职英语教研员、知名专家、学者等进行交流，研读相关的学术著作，结合教师的日常英语教研教学、继续教育和在职培训的情况，归纳了新职教、新教材、新课标背景下中职英语教师陷于专业能力不强困境的情况，并进行针对性的分析。

（一）职场语言沟通的水平不高

不少中职英语教师的教学模式比较单一，不能结合学生所学的专业、未来就业创业的大致专业方向来培养学生的职场语言沟通能力。主要是因为部分英语教师缺乏较强的职场语言沟通能力，自然无法惠及广大学生。虽然不少中职学校都在大力建设双师型教师队伍，但英语教师仍然比较缺乏必不可少的专业知识，面向不同专业学生的职场语言沟通能力有所欠缺。因为这些教师没有在相关企业中进行锻炼的经验，如未能及时补充更新这方面的教学内容，就无法培养现代社会所需的复合型人才。

由于专业课和英语课通常彼此分离，英语教师基本上没有结合学生所学的专业以及课程来创设有针对性的职场语言情境，学生的语言实践机会少。正因如此，学生们缺乏将英语运用在相关职业领域的能力，尚未充分认识到学好职场英语的实际应用价值。在缺乏老师有效指导、科学施教、严格要求的情况下，不少中职学生抱着只求通过考试的懒散态度学习英语课程，没有在精心学习英语时强化职场语言沟通能力，遑论提升专业领域的综合素养了。

（二）引导学生学习的能力不强

中职学校学生普遍都是被中考分流进来的，文化基础不够稳固，英语成绩普遍较低。部分英语老师认为自己只需完成课程标准规定的教学任务即可，没有沉下来心来培养学生自主学习的意识和习惯。他们没有针对学生的英语基础与困境想办法激发其学习兴趣，未能利用学生熟悉网络的优势训练他们的口语表达能力。教师也未能结合学生的不同专业分布，开发出适合相关职业语言沟通场景的校本课程，不利于引导学生学好英语。

究其原因，主要是教师开发校本教材未能高度关注不同专业、不同年级的学生群体间的需求差异性。部分教师受到时间、精力、校本课程开发资源获取的便利程度、信息技术水平的制约，无法开发出专业实用性强、能吸引学生沉浸式地学好用好英语的校本课程。而且，不少学生学好国家规划的统一英语教材已经较为吃力，而且需要应对相应的英语等级考试。这些都是中职英语教师需要认真统筹的任务。

（三）跨文化理解的培养力不足

跨文化理解指人们与来自不同文化背景的其他人员沟通交往时，抱着理解、尊重、开放的态度面对与化解文化差异的过程。跨文化理解可以推动不同文化间的交流、理解与合作，利于减轻、缓解乃至消除文化隔阂、文化冲突。当前部分英语教师高度重视英语知识教学，然而却未能训练学生的语言应用能力。一方面是因为他们没有真正重视跨文化理解的问题，未能在教学、实训、实习中引导学生深入理解英语文化的内涵，不能引领他们提升语言应用的能力。另一方面，不少英语教师的英语运用能力比较薄弱，自然不会采取多元化的方式培养学生的跨文化理解和交际能力。如此一来，中职英语教学中的语言知识学习与语言应用被割裂了。不少学生记住了空洞抽象的英语单词，但对这些单词的应用案例、适用场景等缺乏深入的理解。哪怕他们看到具有代表性的英语表达，也不会真正领略其中的文化内涵，自然无法及时、快速进入跨文化交际交流的场景中，完不成交际交流的任务。

三、新职教时代中职英语教师专业能力的进阶路径

（一）提升职场语言沟通教育的水平

针对自身缺乏足够实践致使职场语言沟通能力不强的问题，中职学校应积极行动起来，组织教师增强职场语言沟通能力。中职学校应切实推进双师型教师队伍建设，组织英语教师通过进修、专门培训、到相关企业中进行锻炼等，强化自身的职场语言沟通能力，总结归纳出有效提升学生职场语言沟通能力的教学策略，培养其成为社会所需的复合型人才。

首先，学校可以采取职业英语技能大赛的方式，以两位老师为一组，设置不同主题的职场场景，将核心的英语教学内容运用在专业场景中。教师可以总结归纳企业生产经营管理、纪录片中的专业话语沟通情况，学习和运用各个专业的具体英语知识。只有这样，他们才能以熟练的职场语言沟通能力夯实学生的语言应用能力，激发学生的学习兴趣。

其次，英语教师应完善自己的教学方法和模式，结合学生所学的专业、未来就业创业的大致专业方向，与专业课教师沟通，以获取学生未来工作、学习情境中会用到的英语词汇、句型、口译技巧、翻译知识等。同时结合学生所学的专业进行交流配合，创设出适用于不同年级、不同课程、不同阶段的学生的职场语言沟通情境，为学生创造更多的职场语言实践机会。学生们借此更深入地认识到学好与应用职场英语沟通的价值，焕发出学好职场语言沟通能力的热情。

最后，英语教师应按照课程标准中学业质量要求，为学生的职场语言沟通训练提供有效指导，以科学方式训练学生的表达能力、表达技巧和语音语调等。教师应在严格要求学生完成闯关任务列表的同时，增强学生的英语应试能力与语言应用能力，逐步提升专业素养与英语能力。教师可以组织学生进行角色模拟游戏，利用与职场英语相关的小程序或小游戏，绘出特定的短剧本或一段影视台词，提供精彩的专业图片或视频等。这些都需要教师不断增强自身的信息技术应用能力，搜集整理这些资源，便于丰富职场英语沟通的知识资源，强化自身的英语专业能力。

（二）增强引导学生自主学习的能力

教师只有解决了自身不善于引导学生学习的问题，采取有效措施激发他们的学习积极性，才能引导学生精心地学习英语，使他们培养良好自学习惯的同时夯实英语知识基础，增强语言应用能力。

首先，教师应以激发学生的学习兴趣为主旨，利用多媒体教学环境、混合式学习环境和智慧学习环境，帮助学生认识自己学不好英语的原因，采取结构化的方式设计出学好英语的方法体系和解决方案，引导他们以强烈的责任感学好英语。例如，将中职英语教材第三册的“Unit 4 Popular music”为主题，号召全班每个学生都积极参加这些英语演讲比赛、歌曲大赛。英语教师可以联合其他课程教师，采取专业性强的评分软件和人工评价的方式，基于学生英语演讲的内容、演讲的流畅度、准确度、情感度与出现错误的情况打分。最后，应奖励排名靠前、表现效果好的学生。这些措施会激发学生未来继续学好、用好英语。

其次，教师应结合学生文化基础不稳固、英语成绩普遍不高的问题，沉下来心来培养学生自学的习惯。他们在传授英语知识、严格要求学生定期达成相应学习目标的同时，应利用学生熟悉网络的优势，训练他们的应试能力、口语表达能力，使学生顺利通过英语等级考试、期中、期末考试。

最后，教师应提升信息技术应用能力，利用学校提供的数字化、文档化、视频化资源与设施设备，人力资源、企业实践资源等，结合学生的不同专业，开发出适合相关专业语言应用场景的校本课程。教师应把握不同专业及相关学生群体之间的需求差异性，以鲜明的专业实用性吸引学生沉浸式地学好用好英语。学生会逐步意识到学好专业英语，有助于提升专业技能，助力未来的专业实践活动，将不断自学英语落到实处。以汽修专业的词汇教学为例，学生应准确识别汽车的不同品牌与型号，学习与教师讲解的各汽车品牌相关的词汇。教师要在教学中讲解常见的汽修词汇英语缩写，比如空气滤清器、防抱死制动系统的英语缩写分别是ACL、ABS等。这种精细化的上课方式可以有效激发学生自学英语的积极性。

（三）教师增进跨文化理解的培养力

教师应借助案例分析、情境创设、技术手段应用等手段，以自身较强的跨文化理解能力惠及学生的英语能力发展。中职英语教师应在知识教学中合理融入英语文化知识的内容。学生可以从中了解中外文化的丰富性和多样性，认识中外文化代表人物及其成就；对比中外民俗与传统节日的异同等，感受中外不同的文明礼仪；掌握相关国家的地理人文信息等，简明扼要地介绍中华优秀传统文化与中国传统节日。教师应培养学生的语言应用意识，在教学、实训、实习中使学生充分领悟英语文化的丰富内涵，增强语言应用能力。

教师应通过组内训练、企业实践、线下线上的文化交流、智慧教室、虚拟现实技术等增强英语运用能力，采用多元化的方式培养学生的跨文化理解与交际能力。教师应为跨文化理解为抓手，推动学生学好英语语言知识、熟练运用英语语言，进而进行跨文化交际活动。学生可以准确把握相关专业的英语适用场景等，领略其中的跨文化内涵，及时适应、快速进入跨文化交际交流的场景中，完成交际交流的任务。

教师应利用各种社交媒体、视频软件、图文软件等，让学生深刻认知中外文化差异。学生既能以包容开放的心态感受多元文化，又恪守文化自信，促进优秀文化的广泛传播。引导学生输入英语语言的同时培养他们的文化意识，学生从中感受文化与语言息息相关，语言为文化提供载体。他们会更f857d431cd85dc03db1373d88f0a2af0积极地学习、理解语言，在体验文化差异中拓展国际视野，用好这个跨文化交际的桥梁和纽带。

新职教背景下，中职英语教师应基于课程标准的相关要求，在备课、讲课、教研、磨课、评课等活动中嵌入学科核心素养。同时，英语教师应深入分析专业能力不强的原因，采取有效措施强化职场语言沟通教育能力，增强引导学生自主学习的能力，有效培养学生的跨文化理解意识，将提升学生的英语应试能力与语言应用能力有机结合，在逐步增强专业能力的同时培养学生养成良好的自主学习习惯，使学生以英语为依托，积极参与所学专业的线下线上交流传播活动，培养他们成长为现代化事业的合格建设者与可靠接班人。

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（责任编辑：刘莹）