立足文言文本，开展思辨阅读

★文言文既是我国古代文学不可或缺的重要形式，也是我国古代汉语书面表达的主要载体方式，其既承载了我国古代文学艺术的独有魅力与表现力，也记录了丰富的古代历史信息。因此，立足于文言文本，引导小学生进行思辨阅读，不仅可以让小学生在“之乎者也”中感受到古人的智慧和思维方式，也可以带领小学生拓展思维边界，提升学生的阅读能力，促进小学生综合素质的全面提高。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确强调要引导小学生进行浅易的文言文阅读学习，让学生在相应工具的帮助下，充分正确理解文言文含义，明确文本具体内容。而思辨阅读就是一种能够帮助小学生深入阅读和理解文言文本的阅读方式，强调小学生深入对文本内容进行思考、分析和推理，并通过反思、质疑和探究，对文本内容进行深层次的思考和理解。

一、精准设问，引发质疑与推断

问答是学生参与阅读学习必不可少的方式，包括教师提问学生回答、学生提问教师解疑、学生提问同伴回答以及学生反思式自问自答等，而这样的互动式问答可以活跃气氛，调动学生的阅读学习参与积极性。但问答能否发挥有效作用，关键在于设问精准与否。时下常见的问答都是师问“好不好”，生答“好”或“不好”，虽简单，实则机械性突出，极易造成学生的思维机械单一，所设之问难以发挥有效价值。但如果在阅读学习中准确把握设问的核心作用，重视对文言文本的仔斟细酌，提炼出高质量问题，就能以优质设问提升学生的答题质量，引导学生扣紧思辨点，于一问一答或持续问答中，层层演绎出文言文本的内容，提升学生的思辨能力，同时带动学生于质疑中推断出文言文本故事内容演绎过程，得出合理观点，对文言文本有根本且深入的阅读与理解。

就《自相矛盾》来讲，学习的目的是让学生明白楚国商人所言之语中的自相矛盾，如果直接让学生思考“让你的矛去刺你的盾会如何”的问题，无疑是极难的。因此，可以通过设计问题链以循序渐进的方式引导学生完成阅读获得答案。

问题1：如果楚国商人的盾是无比坚固的，那么他拿自己的矛去刺他的盾，盾会被刺破吗？

显而易见，楚国商人的矛是刺不破他的盾的，故而压根不存在什么能够将任何东西都刺破的矛。这是问题链的链首，也是引发学生思考的第一步。

问题2：那么楚国商人的哪种说法必定是假的？

毋庸置疑，“吾矛于物不陷之利”必定是假的，进一步加深引导，引发学生思考。

问题3：换个角度想一想，如果楚国商人的矛足够锋利，什么都可以被刺破，那以他的矛刺他的盾，他的盾会破吗？

可想而知，肯定是能够刺破的，所以存在刺不破的盾吗？不存在！

问题4：那么这又说明楚国商人的哪句话是假的？

那必然是“吾盾物莫能陷之坚”，学生在循序渐进的问题思考中推导出了相应的结果和观点，既明确了“矛”与“盾”的结论必有一真一假，也轻松理解了何谓“不可陷之盾与无不陷之矛，不可同时而立”的真正内涵。

二、适时补充，学会比较与分析

阅读的目的并不在于阅读本身，而是在于通过阅读获取更多的知识，提升思维能力，增强语言水平，拓展认知视野，并追求精神和情感上的娱乐与放松，让个人的学习、思考和生活都更有意义。因此，小学语文文言文本的阅读，也不应仅限于文本本身或教材内容，而是应该适时予以阅读补充，及时参与一些与所读之篇目相关的文言文本内容的阅读，这样不仅有助于学生知识面的充分拓展，也可以更好地培养学生的文言文本阅读兴趣，提高学生的阅读能力，增强文化认同感，让学生的文言文学习和人文素养提升效果更明显。

比如《守株待兔》，这是典型的寓言故事，旨在告诉人们“兔不可复得”。而除了《守株待兔》外，可供小学生阅读和思考的寓言故事还有很多，比如《自相矛盾》。对比这两篇文言文篇目，会发现《守株待兔》是通过事件发生的因果关系引发学生的思考，而《自相矛盾》是通过还原现实辨别是非的形式引发学生思考。学生以两篇文言文篇目行以比较与分析，就能够在文言文本中提升审辨思维。具体而言，《守株待兔》是一则包含了起因、经过与结果的寓言故事，旨在借助于“守株待兔”这件小事引导学生反推出导致结果产生的不同原因，进而实现学生思维的发散。而《自相矛盾》则是一则起源于生活并归于生活的故事，引发人们为人处世的启示性寓言故事，旨在通过强烈的哲学思维引导激发学生思考。因此，二者在内容陈述方式与思维引导形式上有极大的区别。所以，学生阅读《守株待兔》时，会由于“农夫再也得不到兔子被嘲笑，但是为什么再也得不到兔子”而产生疑问，此时就会发散思维，进而产生一些主观性与个性化的理解与解释，而在这一过程中学生极可能将自我代入寓言情境中，把自己想象为农夫，这样“农夫”就能够在“虚拟场景”中自由发挥，或继续眼都不眨地盯着木桩子看，想要“冀复得兔”，或有一些运气不错的认知，心底产生几分疑惑，但最终都难以抵抗不劳而获的诱惑，选择了向“无能”屈服。总之，学生能够以自我之想象理解农夫被嘲笑的原因，进而引发学生思考自己究竟该怎么做才能够避免成为“被嘲笑的农夫”。《自相矛盾》中以刺不穿的盾和能刺穿任何东西的矛对阵相拼会有什么结果？学生可以以身边工具做实验验证，证实文本内容是违背逻辑学矛盾规律的，用回归生活的方式就能够理解文本的主旨，从中获得启发，理解噱头带来的真与假的辨析，让学生学会正确认识客观事物。而这两种采用完全不同的思考视角得出结论、获得启发的寓言故事，通过对比阅读，学生的理解会更清晰，阅读收获势必也更多。

可见，在文言文本阅读中适度引入相关篇目予以比较分析，可以帮助学生深化理解，提高学生的阅读批判性思维能力，也能够强化学生的理解与记忆，同时提升学生的写作能力。

三、注重表达，善于互动与交流

阅读中，阅乃眼睛所看到的，读则强调口中所述的。因此，同学们在文言文本阅读中，不应只是默默无声地看，还应大胆地发出声音。当然，此处的大胆发声并非是琅琅读之，而是应该重视阅读中的表达，善于与其他人进行积极的互动与交流。因为阅读中的多样化表达，既可以让大家相互间交换主观意见与想法，进而丰富自我的思想与情感，也能够通过交流互动增强阅读体验，增进对内容的多角度理解。因此，重视表达至关重要。比如《书戴嵩画牛》，画中牛互斗时是摇尾的，但牧童认为此时牛的尾巴应该是夹于后腿间的，苏轼也认可牧童之言，曰：“耕当问奴，织当问婢。”而牛在互斗时究竟是翘着尾巴还是夹着尾巴在文言文本中有两种不同的观点，如果同学们阅读中没有对两种观点正确与否进行验证，阅读中就无法学习到何谓客观公正，也难以深入理解文字背后所蕴含的深刻哲理，错误认知会对同学们的成长造成极大的影响。因此，同学们需要通过交流沟通，表达观点，查漏补缺。

具体做法如下。可以与其他同伴合作学习，在小组内谈一谈自己的观点，并说一说产生这种观点的原因。有些人的生活经验积累较为丰富，明确知道牛互斗时尾巴是夹在两后腿之间的，就可以将自己正确的观点以及原因传输给他人。交流沟通过程中如果因为观点不一致产生质疑与思想碰撞，同学们要积极主动地通过各种渠道去学习和解决问题，这样的过程无疑也是提升思维能力的有效方式。因此，文言文本的阅读不应仅是准确识字、断句与翻译，还应学会在表达交流中丰富自己的思想和认知，在同伴的帮助下获得不同的启发和思考，进而拓展思维的广度和深度。

总之，在当前越来越强调创新与个性发展的时代背景下，思辨阅读的重要性也日渐凸显出来。因此，鼓励同学们在阅读过程中注重思辨分析，培养自己的思辨能力，提升个人的认知水平和综合素养。而文言文具有传承文化遗产、增强语言修养、拓展思维视野、增进人文素养和提升阅读能力等多方面的积极作用。将文言文本与思辨阅读结合起来，既能够让学生更好地学习文言文，培养综合素养，传承中华优秀传统文化，也能够拓宽同学们的阅读渠道，提升阅读能力。