浅谈“融思于学”音乐课堂新样态的构建策略

近几年，我们探寻音乐教育的本质，思考和优化课堂样态的构建，开展了农村小学音乐“融思于学”课堂新样态的实践研究，以提升学生的艺术素养和综合素质。

一、两个转变，体现学为中心、思为核心

1.教学关系的转变

音乐，闻音而乐，乐（yuè）者乐（lè）也。音乐让听者愉悦，更让歌唱者乐在其中。在教学中，课堂模式应由单向传递转向多元互动，让学生在音乐活动中充分享受音乐。通过“问题让学生提”“活动让学生做”“规律让学生讲”“收获让学生说”等活动来推动音乐教学的有效递进，实现课堂的高效互动。引导学生听、唱、演，让学生享受音乐的美感，在音乐中愉悦性情、陶冶情操，实现角色的互动。通过课前、课中、课后的整体性学习，使学习更有效。

2.教育价值观的转变

音乐课堂应从学科本位转向全人教育视域，要让学生始终觉得自己是课堂的主人，在与音乐进行愉快的合作。例如，教学律动《飞》时，传统的教学方法是手把手地引导学生上下摆臂，教师主宰课堂，学生被动接受。转变教学方法之后，教师不固定学生“飞”的模式，放手让学生自由地“飞”，化被动为主动。这样一来，学生兴趣盎然，思维活跃，不仅学会了动作技能，还提升了学习能力。

二、四个特征，构建“融思于学”音乐课堂新样态

1.教学生态的融洽

在课堂上，学生的学由教师用一个一个点牵引着，学习由易到难，由浅入深，始终入耳、入眼、入脑、入心。在这样的音乐课堂上，学生能全神贯注，学习积极性很高。

2.教学方式的融汇

在教学中，教师应尽力避免采用单纯讲解的方式，而是要通过提出问题、指导学生聆听、引导学生练习等形式，使其在学习实践中获取信息，习得知识，进而促进其全面发展。学生在分层、递进的目标下反复练习，一点点加深对音乐基础知识的理解和体会。

3.学科之间的融通

在教学中，教师可以采用画图形谱的方式表现音乐，通过线条给予学生更直观的感受，将音乐与美术进行融合，让学生能在视觉和听觉上同时感受音乐，知道节奏密集以及长音的表达方式，为熟练演唱歌曲作铺垫。在教学音乐文化、音乐元素时，教师可用红色色块标出关键词，引导学生进行感知，同时也可将语文元素融入音乐课堂。

4.育人目标的融合

在教学中，教师应多采用分组合作的方式进行教学。例如，在教学《非洲鼓乐》时，教师可以引导学生分组合作，学会聆听，关注其他小组的声音并及时调整，培养学生的团队合作能力。在课堂教学接近结尾时，教师可给学生布置作业，要求他们课后关注中国的鼓以及相关作品《滚核桃》。这样的课后作业可以让学生关注不同民族的文化，了解民族文化之间的差异，从而尊重差异，吸收优秀文化精髓，提升文化品位。

三、五个策略，指向核心素养提升

1.创设情境，激发情感需求

在教学《草原小姐妹》时，教师可以先让学生完整地欣赏一遍《草原放牧》，在听到A段与B段时，要求学生用熟悉的动作来表现，同时判断，除了A段与B段还有没有其他乐段。在e3GXeZfnv9oDCpDEW59vzg==A段前还有一段音乐，这段音乐是整首乐曲的“引子”，表现了大草原的辽阔与美好，教师可用“蓝天—白云—绵羊—草地”的图示来展现。最终，学生明白这首乐曲分为“引子”“A段主题一”“B段主题二”三个乐段。此时，教师提问：“你认为应该在哪一段用更加奔放的动作来表现放牧的快乐？”接着，带领学生跟随音乐律动进行感受。“蓝天—白云—绵羊—草地”的勾画使乐曲的曲式结构一目了然，让学生很快进入情境，直观形象地感知乐曲的段落，理解乐曲表达的情感与内容。然后，教师可鼓励学生用更加奔放的动作表达放牧的快乐，让学生产生进一步体验学习和探究的愿望。

2.听觉先导，建立联觉参与

体验性活动指向的是学生音乐审美感知中“听觉与联觉反应”能力的培养。

“融思于学”新样态下的音乐课堂，强调在听、唱、动、奏等体验的过程中充分调动身体感官，在音乐中获得更深层次的体验感受。例如，在教学《雷鸣电闪波尔卡》时，教师可让学生在仔细聆听中捕捉雷电的声响，并用图谱加以呈现，然后再合作模拟演奏。这是将听觉转化为视觉的一种实践尝试，能够为学生的音乐体验提供充分的过程和时间。

3.利用导学单，搭建问题链

问题链的整体架构是保障教学设计指向目标并体现结构化的关键策略。采用这一策略，目的在于导向单元和课时教学目标的整体达成。例如，在欣赏乐曲《雷鸣电闪波尔卡》时，教师可运用导学单设计四个音乐活动：跳一跳，唱一唱，体验A主题；画一画，动一动，体验B主题；听一听，记一记，感知全曲结构；找一找，奏一奏，体验C主题。以小组为单位，引导学生自主参与音乐活动，在这个过程中，教师由“扶”到“放”，帮助学生在合作与互动中准确调整自我行为。

4.强调合作，调整自我行为

合作学习是实施“融思于学”新样态下音乐课堂的重要策略，特别是在合唱、合奏等音乐实践活动中，学生可通过合作与互动调整自我行为，高效完成学习任务，并获得人际交往的经验和乐趣。歌唱是一种享受，歌唱中的合唱更是一种拨动心弦的享受。在教学中，合唱教学是一大难点。如果课堂一开始就练唱，也许会让学生陷入痛苦之中。因此，教学应以听为契机，让学生反复地、有目的地听，为学生提供一种全新的听觉体验，再通过师生合作、生生合作，让学生克服畏难情绪，进而享受合唱学习的乐趣。最后，教师可让学生用手中的小乐器自主为歌曲伴奏，提升课堂教学的趣味性。

5.分层评价，尊重学生差异

教学评价应从统一规格到尊重差异，在课堂上关注学生的参与状态；关注学生是否懂得合作；关注学生的音乐反应是否敏捷；关注学生的音乐兴趣。教师要对不同学生给予不同标准的评价：对学习能力强的学生要多给他们上几个台阶，帮他们找到更高的目标；针对学习能力弱一些的学生，教师可利用评价帮助他们找到优点，放大优点，进而增强其学习的自信与兴趣。

总之，“融思于学”音乐课堂新样态的构建实施两年多来，带动区域音乐教师转变教学理念，帮助他们以全新的维度重新认识音乐课堂，构建课堂教学的新样态，切实提升学生的音乐素养。