信息生态视角下基于印象评价的教学模式比较研究

［摘 要］文章基于信息生态相关理论，对线下、线上、混合式三种教学模式与各自相关信息要素组成的信息生态系统及其生态位特征进行了阐述；利用印象评价方法，以某理工类高校各专业师生为调查对象，通过问卷调查的形式对比了各专业在基于教学目标划分的知识、能力、素养生态位上的共性与区别；从宏观上分析了三种教学信息生态系统在功能、资源、时空维度的特点。实践结果表明，混合式教学模式相比于线下、线上教学模式具有突出优势，为教学模式改革研究提供了新思路。

［关键词］教学模式；信息生态系统；信息生态位；印象评价

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）19-0063-04

在信息化发展强劲的势头下，高校教学模式不断优化。随着信息技术在教学过程中的不断应用，教学模式发生重大变革，传统课堂教学不断向信息化、智能化方向发展。与线下传统教学模式相比，线上教学虽然摆脱了时空局限，增加了学习的可获得性，但是在教学质量、成效等层面遭到质疑，一直未能全面融入高校教学体系[1]。2019年，《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》提出，要杜绝信息技术应用的简单化、形式化；要强化师生互动、生生互动，杜绝教师满堂灌、学生被动听的现象。为合理把握教育教学新发展，推动教学质量不断提升，有必要对线下、线上及混合式教学模式进行全面了解与对比。本文基于信息生态相关理论，运用印象评价方法，对三种教学模式进行比较研究，以便于教师更好地整合教学资源，使教学达到最佳预期效果。

一、教学信息生态系统及其信息生态位评价

（一）教学信息生态系统及其信息生态位

目前，高等教育教学主要采用三种教学模式，即线下教学、线上教学和混合式教学。信息生态位是从生态位理论中发展而来的概念。学者娄策群类比生态学中生物物种占据生态位，认为信息生态位是信息人和社会组织在信息环境中占据的特定位置[2]。在信息生态位比较上，虽然信息生态位是个无形抽象的概念，但可以将其划分成不同维度，从计量学角度进行具象表达，如娄策群提出从功能、资源和时空三个维度进行比较[2]。

教学信息生态系统是一个复杂的系统，教学模式是实现教育目标的手段。学者余胜泉等将信息生态概念迁移到教育信息化实践中[3]，构建了一个以教育理念为制高点、以教学实践为核心、以教学环境为支柱的教育信息生态模型。本文认为，线下、线上、混合式教学模式及其涉及的信息主体、信息资源、信息环境、信息技术等信息要素有一定差别，三种教学模式与各自相关的信息要素分别组成线下、线上、混合式教学信息生态系统，表现出一定的信息生态位特征。首先，在教学过程中，教师将自己所掌握的文化知识、方法技能传授给学生，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；学生在教师的引导下学习知识，发挥主观能动性，积极讨论，谋KJi8Rr2T//PGX1unilywii4UkGsjEuWQgCYutb6MLDM=求全面发展。教师传道授业解惑，学生勤学好问求知，两者在教学过程中分别扮演知识发送者和知识接受者的角色，使教学信息生态系统呈现信息功能生态位特征。其次，教学效果会受到教学资源丰富程度、先进教学技术应用程度、教学参与者信息素养高低的影响，使得教学信息生态系统呈现信息资源生态位特征。最后，由于某些不可抗力因素的影响，教学还需要跨越时间与空间的限制，这就使得教学信息生态系统呈现信息时空生态位特征。

根据信息生态理论对信息生态位的定义，课题组把三种教学信息生态位定义为各系统对教学资源与教学环境的选择所构成的集合。在三类教学信息生态系统中，教学过程涉及的信息主体、信息资源等略有差异。线下教学需要设备设施齐全的教室、实验室等，学生可与教师面对面交流，走访企业实地学习，接触到更多信息资源。线上教学无KJi8Rr2T//PGX1unilywii4UkGsjEuWQgCYutb6MLDM=空间限制，利用电脑网络进行学习，除学生与教师外，教学平台工作人员、网络技术人员也将参与到教学过程中。学生利用教学平台可以与更多的教师交流学习，利用多样化的视频、案例等信息资源开阔视野。混合式教学则可兼具线下、线上教学所涉及的信息主体、信息资源等。

（二）基于教学目标的信息生态位评价角度划分

教学目标是教学的出发点和归宿，可以从教学目标的完成程度评价哪种教学信息生态系统所占据的信息生态位更为理想。

在高等教育中，课程教学目标可以分为知识目标、能力目标和素养目标。三方面目标共同构成了教学目标的综合体系，为学生的学习发展提供全方位的指导，其中素养目标包含课程思政目标。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，努力开创“三全育人”新局面，在尊重专业知识的基础上充分挖掘课程思政元素，传授知识的同时培养学生的文化自信和民族自豪感。在教学中，教师不仅要教会学生读书，还要教会学生做事，更要教会学生做人。简言之就是传授知识、训练能力、培养素养[4]，以知识传授为基础，引导学生理论联系实际，不断提升自身素养，这是教学所要达到的目标。

因各维度信息生态位不易量化且比较抽象，不能用一个具体的数值表达各维度信息生态位水平，但是这三种教学模式所能达到的教学效果可以相对比较。本文基于人们对某一事物的了解接触所形成的明确的倾向性印象，对某一事物进行对比分析[5]。

二、教学信息生态位的印象评价调查设计与实施

（一）调查设计

通过问卷调查的形式获取印象评价相关数据，设计教学信息生态位评价调查表（见表1），左列是按照教学目标细分的教学信息生态位。

各个教学信息生态位下又划分为功能、资源、时空维度。其中，功能维度是指教学功能，即传道授业解惑，用以对比教学信息生态系统在传授知识、锻炼能力、培养素养、思政育人上发挥的功能的大小；资源维度是指各类教学资源，如教师、教材、案例、课件、影视及基础设施等资源，用以对比三种教学信息生态系统中学生与教师的互动体验，教材、案例等资源的可获得性、丰富程度与展现形式，基础设施资源建设的完备程度等；时空维度主要由时间和空间两部分组成，用以对比三种教学信息生态系统是否受时间和空间局限。

在凭借倾向性印象对不同教学信息生态位进行评价时，1、2、3代表信息生态位的宽度次序，1最宽，2次之，3再次。被调查者根据自己对三种教学信息生态系统在不同维度达成教学目标的程度进行次序评价。如被调查者认为线下教学信息生态系统在功能维度达成知识目标的程度最大，则圈选数字1，依此类推。

（二）调查实施

综合调查对象选择的两方面因素，课题组以某理工类高校教师和本科生为调查对象。本次调查共发放问卷200份，实际回收188份，其中有效问卷156份。课题组对问卷结果进行次序归一，即按照被调查者对每一维度的选择结果进行最具倾向性的次序归结，如认为线下教学信息生态系统知识生态位功能维度宽度最大的人数占比最高，在统计时将其功能维度次序归结为1，其余同理。如认为线下教学信息生态系统知识生态位的功能维度宽度最大的有91人，第2位的有52人，第3位的有13人，如表2所示。

三、调查结果比较分析

（一）三种教学信息生态系统的具体信息生态位比较

具体教学信息生态位评价汇总如表3所示。表中的次序归一是对各维度次序归一结果的进一步归结。如线下、线上、混合式教学信息生态系统在知识生态位上三个维度的评价次序数值原本为“1、3、3”“3、2、2”“2、1OP4uHoEf28S0G79npvSG4g==、2”，通过比较可以将次序分别归结为“3、2、2”，其余同理。总次序归一是知识生态位、能力生态位、素养生态位次序的综合归一，可以看作是三种不同教学信息生态系统的信息生态位次序。

在知识生态位和能力生态位上，线下教学信息生态系统相比于线上、混合式教学信息生态系统处于劣势。究其原因，是线下教学受教学资源与时空的限制相对较大。被调查者认为，在线下教学中所能利用的教学资源不如线上教学与混合式教学多元，同时资源展现形式也相对单调，不能将晦涩难懂的知识理论以通俗易懂的形式展现。这会在一定程度上制约学生学习基础知识，也会影响其专业能力培养。另外，线下教学时间，空间相对固定，学生学习的灵活性与便捷性不足，学习时间与进度不能自己主导，大都由教师综合考虑大多数学生的掌握情况而作安排，这导致一部分接受能力弱的学生“吃不消”，一部分接受能力强的学生“吃不饱”。

在素养生态位上，线下教学信息生态系统与线上、混合式教学信息生态系统的差距有所减小。虽然被调查者认为线下教学受资源、时空的限制比较大，但是在塑造学生良好的意志品质、指导学生树立正确的世界观、人生观与价值观上，线下教学能够更好地发挥教育功能。在线下教学中，教师与学生之间的交互更为直接，上所施下所效，教师的一言一行对学生产生极大影响，有利于教师用道德情操去感染、引导学生端正人生态度，形成高尚品格。

（二）三种教学信息生态系统的不同维度信息生态位比较

用相同的方法汇总出三种教学信息生态系统的不同维度信息生态位情况。在功能维度，线下教学信息生态系统生态位水平较高，相较于线上教学表现出明显优势。线下教学作为传统教学模式，在向学生传授知识、培养其训练能力和素养上发挥着举足轻重的作用。首先，知识传授主要在课堂进行，学生听课质量的高低直接关系到知识传授的效果。在进行线上教学时，教师与学生不能面对面沟通，导致部分学生听课不认真甚至不听课，这样就会使知识传授效果大打折扣。其次，线下教学中的认识实习、小组合作等环节可以更好地培养学生的知识应用能力、沟通协作与创新能力，能更好地鼓励学生通过实践检验真理。最后，在对学生进行品质塑造、价值观培养上，线下教学中教师的言传身教发挥着巨大作用。

在资源维度和时空维度，混合式教学信息生态系统生态位水平较高，所能够利用的资源种类多，可将线下、线上教学的资源有所取舍地应用到教学中。同时，教学的时间、空间兼有固定性与不固定性，既给予学生学习一定的自由，又给予学生学习一定的约束，这样更能调动学生的学习积极性，提高教学效率与效果。

通过对三种教学信息生态系统的具体信息生态位与不同维度信息生态位的比较，可知混合式教学信息生态系统最优，其次是线上教学信息生态系统，最后是线下教学信息生态系统。混合式教学相较线下、线上教学表现出更大优势。一方面，可以弥补单纯线下教学中教学资源与展现形式单一的不足，学生可以利用教学课件、录播视频等资料预习与复习，自主把握学习进度，减少时间与空间对学习的限制。同时，教师也可以利用网络更好地察看学生的学习进展与考核情况，及时调整教学计划。另一方面，可以弥补单纯线上教学中教师言传身教的缺失，在传授学识的同时能更好地提升学生的素养水平。

四、结语

本文基于信息生态视角，利用印象评价方法模糊定性地比较了线下、线上、混合式三种教学模式之间的差异。从结果可以看出，教师和学生都认为混合式教学模式比线下、线上教学模式更具优势。在教学信息化改革中要始终明确教学是根本，信息化只是手段，要研判信息化手段的应用程度，合理规划混合式教学中线上、线下课程内容的比例。只有明确教学资源建设定位，精准考评网络教学软件、平台质量，加强信息化师资队伍建设，多措并举，才能更好地助力混合式教学的开展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 鲍威，陈得春，王婧.后疫情时代线上线下学习范式和教学成效的研究：基于线上线下高校学生调查数据的对比分析[J].中国电化教育，2021（6）：7-14.

[2] 娄策群.信息生态位理论探讨[J].图书情报知识，2006（5）：23-27.

[3] 余胜泉，赵兴龙.基于信息生态观的区域教育信息化推进[J].中国电化教育，2009（8）：33-40.

[4] 崔允漷.素养与知识、技能、能力的区别[J].基础教育课程，2018（3）：16-17.

[5] 徐梅娟.基于“印象评价”调查的三大类型图书馆信息生态位比较研究[J].情报科学，2015，33（4）：82-86.

［责任编辑：钟 岚］