高职英语线上线下混合式教学应用效果研究

摘 要：本文通过对英语线上线下混合式教学的实证研究，探究该教学模式在高职英语课程中的应用效果。对比分析采用该教学模式前后学生的英语成绩，并进行应用效果问卷调查。研究结果表明，线上线下混合式教学有助于学生调整英语学习策略，提高英语应用能力，对学生的学习情感态度具有积极影响，有助于提高学生的学习兴趣、积极性、自信心和成就感。

关键词：混合式教学；线上教学；线下教学；高职英语

中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）10-0205-03

引言

随着“互联网+”时代的到来，“互联网+教育”日益受到重视。如何充分发挥线上教学和线下教学的各自优势，将二者有机融合，有效开展线上线下混合式教学，成为英语课程教学中备受关注的课题。本研究通过对英语课程线上线下混合式教学的实证研究，探究该教学模式在高职英语课程中的应用效果，并为英语线上线下混合式教学的具体实施提出些许切实建议。

一、相关研究现状

关于英语线上线下混合式教学的研究，主要有实施方法、效果等方面的探究，为该教学模式在英语课程中的应用提供了实践探索经验。

在实施方法方面，张慧丹提出教师可以通过大数据技术对学生的在线学习及作业数据进行分析，了解学生知识掌握情况，在线下帮助学生实现重点、难点知识的突破。通过制作微课等线上英语自主学习资源，实现线上学习和线下学习的有效结合［1］。曾一轩、朱庆峰提出要发挥线上教学多维性、集成性、动态性特征，及线下课堂中面对面沟通的优势，使两者互为拓展和补充，将教学内容连贯有序地串联起来［2］。王静提出应搭建高校英语线上线下实践教学平台，根据线上自主学习情况与线下课堂互动表现，教师可以通过线上动态评分评价学生每单元学习情况［3］。顾晓乐在学术英语课程中采用多维混合式教学模式，包含课前导学和自学、课中共学和互学、课后促学和查学、课终研学和创学四个环节，运用慕课平台、课下学习辅助应用，课上互动平台和学习软件等信息技术工具，实现技术支撑和学习行为的有机结合［4］。由此可见，线上线下混合式教学不是线上教学和线下教学的简单叠加，而是运用好两种教学方式的各自优势，根据学科特点、教学目标和内容，将线上活动与线下教学各环节有机融合，以达到更好的教学效果。

在实施效果方面，陈思本、易红、陈思君对大学英语网络自主学习模式学生的心理适应性进行调查。结果显示，64.2%的学生能较好地适应新教学模式，94.5%的学生喜欢现代化教学手段，学生对配合新教学模式有较高的主观积极性［5］。林莉兰对混合式学习模式下高校网络自主学习及评价活动进行了问卷调查。关于学生对自主学习模式的态度，认为该模式能“提高自主学习能力”、“提高学习效率”、“提高学习成绩”的被选频次百分比分别达40.6%、27.9%和18.5%［6］。陈争峰、郑沛、刘楠开展了将线上线下教学法融入英语教学的实验和认可度问卷调查。结果验证了该教学模式的可行性和有效性［7］。多项研究结果表明，线上线下混合式教学对提高学生的自主学习能力、学习效率、学习成绩等方面具有积极作用，师生对该教学模式的认可程度和适应程度较高。

二、研究设计

本研究采用实证研究的方法，探究线上线下混合式教学对学生英语学习情感态度和英语应用能力的影响，对高职英语线上线下混合式教学中的课程思政元素融入方式和评价方式提出切实建议。

（一）研究问题

本研究主要探究以下两个问题：

1.线上线下混合式教学对学生的英语学习情感态度是否具有积极影响？

2.线上线下混合式教学是否有助于提高学生的英语应用能力？

（二）研究对象

本研究以高职一年级非英语专业153名学生为研究对象。

（三）研究工具

1.英语线上线下混合式教学应用效果调查问卷

2.SPSS统计软件

3.超星学习通线上教学平台

三、研究过程

（一）教学实践

在高职一年级三个非英语专业班级采用英语线上线下混合式教学。课前教师将课程资料上传至学习通平台，学生进行线上预习。课中开展抢答、选人答题、分组任务等线上线下相结合的活动。课后进行线上主题讨论。借助学习通平台动态记录学生学习过程，对各项成绩进行统计，教师实时掌握学生学习情况，学生得到及时评价反馈。

（二）问卷调查

通过学习通平台，对采用线上线下混合式教学的三个班级共153名学生进行线上问卷调查，探究该教学模式的应用效果。

（三）数据统计

使用SPSS统计软件进行数据统计。通过配对样本t检验，对采用线上线下混合式教学前后学生的英语成绩进行比较，验证该教学模式是否有助于提高学生的英语应用能力。通过描述统计，对问卷调查结果进行分析，验证该教学模式对学生英语学习策略、情感态度以及语言知识和技能的掌握是否具有积极影响。

（四）得出结论

根据数据分析，得出研究结论，对线上线下混合式教学在高职英语课程中的应用提出切实建议。

四、数据分析与讨论

（一）成绩统计分析

采用线上线下混合式教学前后，分别对研究对象所在三个班级进行一次单词小测、综合小测和口语活动，对前后测试成绩进行配对样本t检验，结果如表1所示。

由表1可见，单词小测第二次比第一次高约10.50分，综合小测第二次比第一次高约0.41分，口语活动第二次比第一次高约5.96分。开展线上线下混合式教学后，以上三项测试平均成绩都有所提高，表明大部分学生在单词识记、词汇语法运用、英语口语方面有所进步。第一次与第二次单词小测成绩、口语活动成绩有显著差异（sig.=0.000<0.05），表明该教学方式对提高词汇量和口语能力具有明显的积极作用。

（二）问卷调查结果分析

研究对象中共有137人提交了线上调查问卷。学生根据各题表述是否符合自己的实际情况，从A-E中选择一个选项（A.完全不符合=1分 B.比较不符合=2分 C.一般=3分 D.比较符合=4分 E.非常符合=5分）。调查问卷题目如下。

1.线上线下混合式教学有助于我有效利用时间学习英语。

2.上英语课前我经常采用线上线下相结合的方式进行预习。

3.上英语课后我经常采用线上线下相结合的方式进行复习。

4.我经常采用线上线下相结合的方式自主学习英语。

5.混合式教学有助于我找到适合自己的学习方法。

6.在混合式学习中我不断总结进步并找出问题。

7.混合式英语口语自评互评和教师评价有助于我反思并改进。

8.我能与同学分工合作完成线上线下英语小组任务。

9.在混合式学习中我加强了与老师同学的互动和协作。

10.混合式教学对我记单词和句型很有帮助。

11.混合式教学对我练好语音语调很有帮助。

12.混合式教学对我的英语阅读练习很有帮助。

13.混合式教学对我的英语听力练习很有帮助。

14.混合式教学对我的英语口语练习很有帮助。

15.混合式教学对我的英语写作练习很有帮助。

16.混合式学习活动提高了我的英语学习兴趣。

17.在混合式教学中采用形成性评价，增强了我的学习成就感。

18.通过混合式教学，我参加英语学习活动的积极性提高了。

19.通过混合式教学，我的英语学习时间增加了。

20.通过混合式教学，我的英语学习自信心增强了。

第1至9题调查线上线下混合式教学对学生英语学习策略的影响，第10至15题调查该教学模式对学生掌握英语语言知识和技能的影响。第16至20题调查该教学模式对学生英语学习情感态度的影响。调查结果显示，各题均值都达到将近4分，表明以上表述比较符合学生学习情况，线上线下混合式教学对学生的英语学习策略、情感态度、语言知识和技能的掌握都具有积极影响。

在学习策略方面，得分最高的为第1题，均值为3.6934。该教学模式对学生有效利用课内外时间进行线上线下学习有显著积极作用。在语言知识和技能方面，得分最高的为第13题，均值为3.7445。该教学模式借助线上平台提供了形式多样、内容丰富的听力视频音频资源，对提高学生英语听力的作用显著。在情感态度方面，得分最高的为第17题，均值为3.7080。该教学模式开展丰富多彩的线上线下活动，鼓励学生发挥各自特长，分工合作，采用线上线下相结合的形成性评价，使学生得到及时评价反馈，真切感受到自己在学习中的进步，显著提高了学生的学习成就感。

五、结论与建议

（一）研究结论

1.线上线下混合式教学对学生的学习情感态度具有积极影响

该教学模式有助于提高学生的英语学习兴趣、积极性、自信心和成就感。多数学生能够积极主动参与线上和线下学习活动，加强与老师、同学的互动和协作，发挥自身特长，与同学分工合作，互相学习，不断积累学习成果，感受到了自己的进步，明确了改进方向。

2.线上线下混合式教学有助于提高学生的英语应用能力

该教学模式有助于英语语言知识学习和技能训练，对扩展词汇量、提高听力和口语的积极作用显著。该教学模式有助于学生调整学习策略，利用碎片化时间学习英语，采用个性化的学习方式，借助线上课程资料进行预习、复习以及课外自主学习。借助线上教学平台进行形成性评价，师生共同参与评价，有助于学生在学习过程中进行反思和改进。

（二）实施建议

1.通过线上线下相结合的方式，有效融入课程思政元素

本研究的对象为医学类专业学生，根据学生专业和未来岗位需求，结合英语学科特点，开展医护人员抗疫故事英语演讲、中医药文化英语视频配音等小组活动，在提高学生英语应用能力的同时，融入了爱国情怀、职业道德、传统文化等思政元素。可设置小组代表线下课堂展示、小组成果线上展示和线上主题讨论环节，让学生互相学习其他小组的作品并交流感想，引导学生充分参与线上线下学习活动，达到“润物细无声”的教育效果，培养医学生的职业荣誉感、责任感、使命感，增强文化自信，弘扬中医药文化。

2.通过线上线下相结合的方式，实现评价主体多元化，评价内容多维化

本研究在英语口语活动中将学生自评、互评和教师评价相结合，有助于提高学生的口语能力以及自主学习与合作学习能力。实时评价存在费时问题，在有限课堂时间内写出详细评语和改进措施较难实现。因此可在课堂上先完成线上评分和线下口头点评，让学生得到及时反馈，课后师生线上输入评语，提出具体改进措施，提高评价效率，引导学生自我反思和互相学习。此外，还可借助英语智能测评软件，对学生的语言技能进行测评，例如语音测评、情景对话、作文批改等。将教师评价、学生评价和智能评价相结合，细化分项评分标准，更全面客观地评价学生的英语学习情况。

结语

高职英语线上线下混合式教学实践结果表明，该教学方式互动性强，学生参与热情高，对学生的学习情感态度具有积极影响，有助于学生调整学习策略，提高英语应用能力。关于如何在线上线下混合式教学中根据学生学习水平进行差异化教学，根据学生需求实现个性化学习等方面，有待于今后进一步实践探究，不断提高线上线下混合式教学在英语课程中的应用效果。

参考文献：

［1］张慧丹.大数据时代英语自主学习体系的特点、问题和对策［J］.教育评论，2016（7）：142-145.

［2］曾一轩，朱庆峰.泛在网络时代英语混合式教学的局限及对策［J］.教学与管理，2019（30）：109-112.

［3］王静.“互联网+”时代O2O在高校英语实践教学中的应用研究［J］.教育理论与实践，2020（6）：56-58.

［4］顾晓乐.“新工科”建设背景下学术英语多维混合式教学研究［J］.外语界，2023（1）：24-32.

［5］陈思本，易红，陈思君.大学英语网络自主学习模式心理适应性调查及对策研究［J］.高教探索，2015（9）：90-94.

［6］林莉兰.混合式学习模式下高校网络自主学习及评价活动调查［J］.中国电化教育，2016（11）：74-78.

［7］陈争峰，郑沛，刘楠.后MOOC时代下O2O大学英语教学模式研究［J］.教育学术月刊，2020（5）：92-96.