基于新课程标准的高职公共基础课改革研究

摘 要：我国正处在高速发展的阶段，教育的发展是国家发展的重中之重，它为我国发展奠定着基础。但由于高等职业教育的发展时间较短，存在着诸多问题，作为高等职业教育体系中的首要环节，公共基础课程犹如“第一粒扣子”，其发展对于职业教育发展十分重要。本文深入分析了我省高职院校公共基础课程的现状，揭示了课程目标定位模糊、课程设置缺乏规范、教学模式传统、忽视学生个体差异等普遍问题，这些问题阻碍了教学质量的提升。本文旨在通过剖析上述问题，并提出切实可行的改革建议及实施途径，以期待提升高职院校公共基础课程的教学质量，更好地满足学生的个性化需求和社会的发展要求。

关键词：高职教育；公共基础课；课程改革

中图分类号：G712.0文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）10-0196-03

引言

2019年6月，教育部在印发的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中明确提出“严格按照国家有关规定开齐开足公共基础课程”，并对公共基础课的课程设置提出明确的学时、学分和门类要求。然而，高职公共基础课在具体实施过程中存在着公共基础课培养目标和定位模糊不清，课程体系的建设缺乏整体性和系统性等问题。基于此，本文以新课标为引领，通过调研，分析我省高职院校公共基础课程改革面临的新形势、新问题，并针对问题提出高职院校公共课改革切实可行的建议及实施途径。

一、高职院校公共基础课现状

高职院校培养的总目标是培养具有德、智、体、美全面发展的，具有较强的敬业精神、实践能力、创造能力和自我发展能力的学生，是能够适应现代工业生产、社会建设、管理与服务先行部队所需要的应用型人才［1］。由此，高职院校通过开设多门公共基础课程，从而达到提升学生人文素养和科学素养的目的，满足学生专业课程学习需要，并提高学生自主发展与可持续发展能力。目前由于公共基础课在培养目标和定位问题认知上的缺失，部分院校过分夸大公共基础课的作用，设置过多公共基础课程，导致课程设置严重脱离专业实际、学生实际和就业需求；而部分院校又对公共基础课提出“彻底压缩论”，认为应更加注重学生实践动手能力的培养，使得学生缺乏人文素养和科学素质，不能满足培养德、智、体、美全面发展的培养目标。

在《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中指出，公共基础课程学时应占总学时的1/3，在高职课程体系中占据重要位置。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）强调公共基础课中思政课的作用与地位，提出“职业院校上好思想政治理论课，推进职业教育领域“三全育人”综合改革试点工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行”。为贯彻落实“职教20条”，进一步完善职业教育国家教学标准体系，指导高职院校公共基础课深化教学改革，提高人才培养质量，教育部颁布了高等职业教育专科英语、信息技术两门课程标准（以下简称“新课标”）。学习研究与贯彻新课标是推动“三教”改革，是提升人才培养质量的有效途径，更是摆在高等职业学校面前重要的工作。

二、高职公共基础课改革的目标

职业教育法中指出，公共基础课程培养学生的核心理念是使学生具备高素质技术技能并填补社会发展中急需的应用型人才的巨大空缺。这一理念使得职业教育的目标区别于本科高等教育，是让学生既要掌握未来从事某一行业所需要的职业道德理念、科学文化知识与专业理论知识，也要掌握行业所需要的专业技能。

高职公共基础课程改革的初衷在于打破传统的教学体系，实现从“学术性人才”培养向“实用性人才”培养的转变。这意味着高职公共基础课程改革要以实用性与实践性为原则，通过定时更新课程种类与内容，使人才培养符合社会发展需求，并通过增加新型教学手段如虚拟仿真实训等课程模式实现提升学生实操能力，最终达到重组课程结构的目的［2］。公共基础课作为基础理论教学的载体，要以“必需”“够用”为准绳，以掌握概念与强化应用为重点，提高学生的综合素质［3］。改革目标的明确使得高职院校公共基础课程改革的路线更加明确：通过公共基础课程改革使得学生具备未来所从事行业的专业能力与行业需要的专业基础理论知识，并侧重培养学生实践能力与创新能力，提升学生的综合素质。这种改革趋势不仅是因为当今社会高速发展对于“应用型人才”的缺失，也是职业发展的必然趋势。

三、高职公共基础课存在的问题

（一）培养目标和定位不明确

在职业教育刚刚起步的阶段，其教学模式往往参照了高等教育课程体系。然而，我们必须认识到，高等教育与职业教育在本质上存在显著的差异。高等院校主要侧重于学生的学术培养，强调理论知识的深入教授。相对而言，职业教育则更注重职业道德、科学文化与专业知识、技术技能的融合。这种差异使得职业教育不能完全沿用高等教育的教学模式。进一步来说，教育行政部门对于职业教育培养目标的表述也经历了多次变化。这种不确定性导致高职院校在教育目标的理解上缺乏统一的认识。这两方面的因素共同作用，使得高职院校在公共基础课程的培养目的与定位上普遍存在着模糊和不确定性。这种模糊性在实际教学中表现得尤为明显。一方面，专业课教师可能会过分强调公共基础课为专业课服务的功能，从而忽视了公共基础课在提升学生综合素养方面的重要作用。另一方面，公共基础课教师则可能过分强调公共基础课的系统性，导致其在为专业课服务的功能上被弱化。

（二）缺乏课程开设规范性

1999年我国首次提出要大力发展高等职业教育，在这短短的二十几年间，我国高等职业教育学校达到1500多所，但与之高速发展对立的是，目前高职院校缺乏专业、细致、对应性强的课程体系。高速发展让职业院校的发展缺乏实践理论知识的整理归纳的时间，最初的教学课程体系仅仅是以高等本科院校作为模板，未能意识本科教育与高职教育目的的根本不同。这造成公共基础课程在高职院校普遍存在以下问题：

1.公共基础课程开设情况不理想：职业院校开展的公共基础课程未能实现提升学生各方面素质的目的，部分基础课程并不贴合社会发展需要，甚至部分知识由于追赶不上社会发展速度已被淘汰，实用性大大减低；

2.课程内容和名称尚不规范：查找相关文献发现，部分高职院校存在公共基础课程内容与名称混乱的情况，同一门课程在不同院校甚至是不同专业或年级中的教学内容与名称均存在差异。这使得教学质量难以控制，对于课程管理也难以推进。

3.课程比例不合理：职业院校中公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程比例不合理，目前职业院校仍然存在着过于夸大公共基础课的为专业课程服务的作用，使得公共基础课程比例虚高，部分课程的开设并不是依据学生专业发展的需要所开设，课程设置脱离了受教育者的需求。

（三）课程教学模式较为陈旧

目前大部分高职课程主要采用传统的教学模式，传统教学中教师占据着教学活动的主导地位，课堂中虽然存在着多媒体的参与，但流于形式，未能使学生真正的参与进教学中，这一现象在公共基础课程中更加显著［4］。以教师为中心的传统教学模式，更为注重的使知识的灌输与学生应试能力的培养，此种方式更加适合于深奥的理论知识。这种教学模式往往忽视了课程当中学生的需求，使得学生的学习兴趣大大降低，更是缺乏对于创造力和实践能力的培养。长期进行传统教学容易导致学生的厌学情绪增加，听课状态与教学质量较低。尤其是课程思政类公共基础课程，由于思政类课程的特殊性，若是仅仅依靠照本宣科式的教学，未与其他课程和多种教学方法有机结合，贴合学生实际生活，这样的课堂很难活跃氛围，激发学习兴趣，使得教学效果不佳。

（四）课程采用“片面式”整体教学，忽略学生的差异性

随着国家对高职教育的日益重视，各类政策的倾斜，使得高职院校的数量与规模正在不断扩大，院校招收的学生数量也在急剧增加。这种增长是为了满足社会日益增长对于技术型人才的需求，同时这种迅速的增长也对教育资源造成几何级增长的压力，并在无形之中增加了学生自身之间的差异性，这种差异性体现在知识储备、学习态度、技术技能等多个方面。但学校为完成大量学生的教学任务，绝大多数的学校均采取“片面式”整体教学的模式，这种教学模式往往忽略了学生自身存在的差异。

整体教学是以构建学生自身的认知结构为核心目标，以学生的自我价值发展为基本动力，整体教学是教师帮助学生把握科学理论知识，把控学习进度，完成学习任务，提升学生能力素养的一种教学方法。但在实际教学中，教师往往忽略了教师助力者之一角色，在教学中占据主导位置，采用“一刀切”的方式进行授课。这种“片面式”的整体教学，不论学生的实际情况如何，均按照统一的教学计划和教材内容进行授课，更加适合自身素质较高，学生之间差异不明显并具有极高自主学习能力的学生。但由于职业院校中学生素质难以平衡，使得这种“片面式”的整体教学在高职院校中的弊端愈发明显。这种忽略了学生之间差异性、并在教学中缺乏教师的启发与引导的教学方式，使得一些基础较差的学生难以跟上教学进度，而一些基础较好的学生则可能因为教学内容过于简单而感到无聊。这种教学模式不仅不能满足所有学生的学习需求，更可能导致学生的学习热情和兴趣受到打击，从而影响其学习效果和未来的职业发展。

四、解决对策

（一）完善课程体系建设为职业教育注入新活力

随着社会发展，国家越来越注重职业教育发展，以期望职业教育培养与企业需求接轨的“技术型人才”。2022年5月正式实施的职业教育法中明确规定了公共基础课程要重点建设提高学生思想道德修养、人文素质、科学精神、宪法法治意识、国家安全意识和认知能力的课程，注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质。

1.构建专业课与公共基础课平衡点

新课程标准的提出，为公共基础课程改革提供了方向与动力。职业院校可基于新课程标准，通过推进公共基础课程的体系建设，完善公共基础课程的标准建设，在重视专业课发展建设的同时，强调公共基础课建设的重要性，在二者之间找到平衡点，挖掘出科学协作模式。

2.制定明确的课程标准

制定符合职业院校培养目标的课程标准，明确各专业学生开设的公共基础课程类别与开设比例，使开设的公共基础课程满足学生未来综合素质发展，同时避免公共基础课程开设过于冗杂的问题，通过对公共基础课课程体系构建的完善，使高职院校明确培养目标并使公共基础课的开设具备更高水平的规范性。

3.丰富公共基础课程内容

在思政类公共基础课程中增加与其他课程之间的关联，在潜移默化下对学生进行思想素养的提升，通过思政类公共基础课程与其他课程的有机结合，发挥思政课程的引领作用，提升其他课程的教学效果。并开设公共基础课选修课程，拓宽学生的知识储备，并适量增加部分与个人终身发展息息相关的人文类学科课程，例如心理学、生理学、语言与表达等选修课程，培养学生的“创新性”与“探索性”［4］。

4.制定多方面评价体系

为了公共基础课程的可持续发展，并满足社会发展的需求。高职院校可与企业与行业方面合作，共建三方评价机制［5］。根据校企社三方调研结果与行业需求制定公共基础课程标准，并根据企业对专业人才与职业技能素养的需求，筛选课程内容，使学生在专业领域拥有较为扎实的知识框架以及跨学科的广泛兴趣。并制定学习成果评估和反馈体系，在传统的仅用学生学科成绩评价的基础上增加企业与社会方面评价模块，采用过程性评价，全方面多因素的了解学生的发展，并根据反馈信息不断完善课程体系，对基础课程体系进行调整，使得公共基础课程体系可持续性发展。

（二）教学模式改革

1.采用学生为主体的教学模式

高职院校可借助新课程标准的提出，探索教学模式改革途径，制定更加适合当代学生的教学模式。在教学过程中，应尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维。教师可以通过探索式学习、合作学习等方式，引导学生主动参与到学习过程中，使学生作为课程教学中的主体，增强学生学习的积极性，实现知识的自主建构和能力的提升。将实践教学与理论教学相结合，通过实践教学，学生可以将所学理论知识应用于实际问题的解决中，提高实践能力和创新能力。

2.采用多元化现代化的教学方法

在教学过程中，应充分利用信息技术手段，为学生提供丰富多样的学习资源和学习方式如微课、网课、翻转课堂等，增加数字化教学资源，同时，教师还可以借助信息技术手段，实现对学生学习过程的实时监控和反馈，及时对课程进行调整，以达到更高的教学效果。

（三）实施分层教学策略：全面提升公共基础课程教学效率

新学期入学后，学校从宏观整体层面推进，在学生入学即统一安排集体测试，对学生的知识储备、文化素养进行了解，将同专业的学生按照成绩划分为两到三个班级，对划分后的班级安排适合的教学内容，进行有针对性的教学，满足不同层次学生的需求。从而使得，公共基础课程教学效率最大化。

结语

综上所述，对于高职院校的发展，高职公共基础课的改革研究是一项重要的任务，新课标为基础课程改革表明了目标和方向，高职院校需明确职业教育的目标，探索适合高职学生的教学体系和教学方法，要紧紧抓住理论教学与实践教学。只有不断探索高职公共基础课的改革的途径，才能更好的推进公共基础课程改革，更好的适应社会和科技的快速发展，培养出更多更高质量的拥有专业技能和职业素养的高素质人才，为我国的经济社会发展做出更大的贡献。高职公共基础课的改革仍将继续深入进行，我们需要不断探索和创新，为构建更加完善、更加高效的职业教育体系而努力。

参考文献：

［1］李梦婷.回归通识：中职公共基础课程实施的理念与路径［D］.湖南农业大学，2021：21-22.

［2］刘红.高职公共基础课程改革的探索与实践［J］.成都航空职业技术学院学报，2006（02）：25-29.

［3］屈波. 高职公共基础课课程改革研究［D］.西北农林科技大学，2014.

［4］蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式［J］.外语界，2003（6）：6.

［5］何婉亭.校企行协同的高职教师教学能力培育模式构建策略［J］.天津中德应用技术大学学报，2024（02）：45-51.