“五育融合”视域下的大学英语教学改革路径探讨

摘 要：近年来，随着知识经济的发展，高校教育教学改革的重视度也呈现了明显的上升趋势，且开始倡导“五育融合”，即智育、体育、美育、劳育、德育。“五育”长期以来均是高校教育教学整体改革、创新的一项关键性、重要性命题， 在全方面、多角度培育高质量、高水平人才的教育教学体系中牢牢占据着主要地位，最大限度发挥其纽带作用、综合育人功能。立足于新发展形势下，国家教育部门针对性地提出了高校应尽快完成从之前以“专业教育”为主逐渐过渡至以“素质教育”为主的新时代要求。怎样打破专业教育、素质教育两者相互隔绝的落后局面，推动专业课程教育与素质课程教育的同频共振、相得益彰、协同发展，实现“三全育人”培育目标，即全员育人、全程育人、全方位育人，一直是“五育融合”视域下高校英语教学改革所面临的首要任务。

关键词：“五育融合”视域；三全育人；大学英语；教学改革路径

中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）10-0109-03

引言

“五育融合”，即“五育并举，融合育人”，旨在德智体美劳“五育”协同发展基础上，实现五育目标深度融合、相互作用，发挥好、利用好五育的兼容并蓄、同心同向等诸多作用；其中德育始终贯彻落实在“五育”的各个环节中，智育给予智力支撑、体育能锻炼学生个人身体素质、美育能塑造与丰富个体精神涵养、劳育则发挥着实践效能，五个部门紧密相连、密不可分。“五育融合”本质在于将五个不同领域的教育教学目标视为一个统一的有机整体，通过各个部分的交织交融、相互影响，实现整体层面的协同性、统一性发展与进步，进而推动人才全面、完整发展目标的高效实现。

一、内涵挖掘：“五育融合”视域下的大学英语教学改革

（一）教育供给侧改革要求提升教育供给端质量、效率及创新性

大学英语教育供给侧革新需切实提高英语课程教育教学供给侧质量、效率以及创新性，促使教育教学供给能够无限靠近大学生个人消费习惯以及相关需求，不仅能够最大化符合其个性、全面性发展需求，还能与未来社会需求紧密连接、高效对接。学生最后均需从学校中毕业、迈入社会中，并对社会经济持续发展贡献出个人力量。所以，英语教育的人才培育模式、专业课程设计、教学质量评定方式、就业创业指导等内容均应该转变原本的单一性、僵硬化等不足之处，避免教学与实际情况相脱离，保障好学生个人爱好、满足其个性化成长需求。只有大学英语教育教学供给端转型成功，利用有效性、精准性、创新性的教育供给，才可最大限度满足学生个人发展需求、学习需求［1］。

大学英语教育体系供给侧结构革新，需提高教育供给框架与相关结构的丰富性、为高校学生提供“线上”“线下”等各种各样的教育资源，革新教学服务模式，进而构建新型英语供给框架结构，加快常规供给结构的革新速度。其中包含局限性的人才培育方式、僵硬化的教育评价体制等一系列改革。这种做法能够最大化满足、尊重学生成长、学习的个体差异性与需求，可推动其全面、综合发展。同时能为学生构建一个良好的教育教学生态环境，该环境具备绿色性、协调性、可持续性等特点，能够推动英语教育顺利实现由“需求侧带动”演变为“供给侧促进”，促进高校英语教育达到供应、需求两者的平衡。使高校英语课程教育，能够立足于“五育融合”视域下，需持续革新、优化教学模式，从根本上保障好学生个人兴趣爱好、成长需求得以满足，有利于从根本上提高教育质量、教学水平以及教学效率。此外，因为学生有选择自身想要了解英语知识、英语专业技能的需求与主观意愿，对此英语课程革新需为其提供大量多元化教育产品，以便学生能根据自身需求对应选择［2］。

（二）借助英语丰富文化内容与提升民族自豪感

英语是大学必修的专业课程之一，其内容不单知识让学生了解基础性的英语知识、英语技能，使其能顺利通过教学考核，合理完成教学教育任务；重点之处在于通过学生英语语言来掌握西方优秀文化，并对比分析中西方文化的异同点，增强其文化自信心、文化自豪感，无形中加强其跨文化交际能力，使其能灵活运用英语对世界传播、弘扬中华传统优秀文化，使其感受文书所蕴含的无穷魅力，是培育复合型英语人才的关键性教育任务。增强高校学生文化自信心与自豪感，不但要求学生熟练掌握与了解中华优秀传统文化，提高自身的对文化学习的主观能动性、文化丰富内涵的认知度，还应主动接触与了解外来的优秀文化。在中方文化、西方文化相互碰撞、相互融合过程中，学习与了解优秀的外来文化，并与本土传统优秀文化相互对比，无形中加深其对本土文化所蕴含的优秀精神、文化涵义、时代意义等内容的了解度与离解度，进而增强其文化认同感、自豪感。高校英语课堂为学生创造了一个学习、了解中方文化与西方文化的有效平台，学生在学习英语知识过程中能持续弘扬、革新中华文化，建立一个整体性、完善性的文化框架与体系，进而增强自身文化的认同感与自豪感。

（三）核心素养背景下高校英语教学的本质

以往大众普遍认为学生个体特殊性的认知便是教学本质，且此种认知普遍存在于人类学习、了解等诸多过程中，并将其文化、知识等元素视为重要对象，在此种落后认知环节中，教师应持续拓展自身对英语知识的认知深度与广度，才可辅助提升学生英语学习水平与高度。然而随着当今时代发展速度的日益加快，学生知识获取渠道具备多元性，知识获取方式也更加快捷，部分学生掌握的英语知识甚至明显多于教师，学生英语学习高度、水平不单只是依赖教师专业深度、专业广度［3］。可见，教学的根本目的不只是学习基础知识，还需引导学生掌握正确的学习方式方法，对此高校应在英语教学环节中重点关注如何培育学生个人学习能力、综合素质。此外，在英语教学环节中，多数教师普遍将教学重点设置于基础知识传授环节中，未深度认识到育人的必要性与关键性，导致教学、育人两者相互脱离。特别是当前英语教学可采取各种各样的线上教学模式来提升大学生学习的自主能力，如翻转课堂等，但是师生之间、生生之间的交流互动明显减少。长时间以来，“教”“学”等环节的育人活动均离不开教师的“言传声教”，且“身教”所发挥的立德树作用显著高于“言传”，教师可通过“以身作则”的方式来推动育人目标的顺利实现，但是现阶段高校英语教学改革未充分发挥教师“身教”的育人作用。

二、融通共生：“五育融合”视域下大学英语教改的价值重塑

（一）由“片面”向“全面”发展，回归于人的本质的内在需求

德育、劳育、体育、美育、智育五者协同构建完整的复合型人才培育共同体，基于“五育融合”视域下推动大学英语教学改革，能全方面、深层次了解与掌握“五育”在学生成长发育、加深教育教学革新、加快社会现代化育人进程等方面的积极意义。人的本质直接影响着其内在需求。全方面发展的根本之处在于人综合能力的全面化发展，反映体力、劳力、智力三者的统一性与个人才能、思想情志、品德性质的多个方面发展。英语教育改革能推动专业课程教育由“片面化”发展至“全面化”。由于受到外来文化的不良影响，如个人主义等，部分高校学生衍生了一定错误的认知观念，如重利轻义等。而“五育融合”通过利用社会主义核心价值观来指导学生、引领学生，可辅助其合理、综合认识到“个人与整体”的内在统一性，增强其自我发展主动性、社会服务自觉性，使其主动承担中华民族伟大复兴的历史使命、重要时代责任［4］。

（二）以“向内教育”与“向外教育”的有机统一来回归教育本质

真正意义上的教育是将完善个人与改善人生视为根本目的，最终促进个人全面发展。教育倾向的功利性、教育工具的夸大性等因素均对英语教学改革诸多内容带来不同程度的消极影响，如教育价值定性定量、内容、方式方法、考核评价等，导致教育“内卷化”“空心化”“割裂化”等不良现象的发展，最终造成教育“异化”［5］。将“五育融合”育人目标落实在大学英语教学改革环节中，是回归教育本质的现实需求。“五育融合”是传统优秀文化、先进思想的传承、弘扬，如“教劳结合”。教师需始终将“五育融合”视为大学英语教学改革的重要基础理论，在融合现代化教育思想中，丰富与优化英语教学内容、教学形式，使其育人功能、育人价值更加多元化，进而充分突出教育本质的潜藏诉求。“五育融合”是深化高校英语教学改革成功的重要基础与关键条件。五育的相互融合可促使“向内教育”“向外教育”两者的有机统一，有利于提高英语教育教学资源配置的合理性与有效性，为重新构建教育生态环境提供有利条件。基于“五育融合”视域下实施高校英语教学改革是中国特色化、现代化教育体系的深度探索、有效创新，有利于培育出具备良好文化认同感、文化自豪感、国际视野的复合型英语人才，加快教育的中国式、现代化发展进程。

（三）现代观念与思维的引导对标跨文化交际人才的培育

目前国内社会发展基础任务是优先发展与提供先进的生产力，其根本目的在于推动中国式现代化发展目标的顺利实现。中国式现代化是构建在广大人民群众整体立场上的现代化、本土化。在人和社会的现代化协同发展环节中，人类现代化主要指的是逻辑思维、行为等方面的现代化。“五育融合”可以为现代化给予源源不断的动力和人才支持；五育促进生产力现代化水平的持续提高。大学英语教学革新应该高效服务于社会经济现代化转型，重点偏向于学生现代化思维观念、行为方式等多个方面的指导，密切对准、衔接现代化意识形态对学生个人能力的需求，培育出符合现代生产力相互融合的跨文化交际人才。“五育融合”促进高效英语教学改革的顺利实现，调动与激发学生在课堂教学中的主体意识，增强其对中华传统文化的自信心、自豪感与认同感，无形中增强其跨文化交流能力。“五育融合”还可促进高校英语教学现代化改革的时效性、有效性以及安全性。“五育融合”为弘扬、传播中华优秀传统文化内涵、基因奠定良好基础，培育与增强学生求真向善等现代精神，调动与激发其对英语知识现代化探索的主动性与积极性，帮助其明确其自身英语学习价值层面的追求目标。

三、现实构建：“五育融合”视域下大学英语教改的优化路径

（一）根据不同专业需求来凸显大学英语教学的因材施教

立足于“五育融合”视域下的高校教育课程革新，高校英语种类比较多样，具备较高的职业针对性，所以在设计与完善高校英语教学方案安排环节中，教师应结合院校育人特征、方针及学生未来职业规划、发展方向，为其制定针对性、个性化的教育教学方案，进而培育学生专业素养、综合素质并实施教学革新。针对高校英语教学所应用的教材而言，应结合专业需求的差异性选择对应的教材，如商务英语专业学生教材应倾向于商务方面、实践操作性较强；旅游英语专业学生教材则倾向于旅游方面；对于应用型英语专业学生教材选择则需偏向于包含英语历史、文化背景等方面，有利于最大限度表现英语教育改革的针对性、合理性，始终贯彻、坚持因材施教、立德树人等教育原则。立足于“五育融合”视域下的高校英语教学内容革新来讲，不但需科学有效地选择、鉴别英语教材，还需针对不同阶段实施多元化、多样化的英语教学活动。例如，高等院校应对大二/大三英语专业实施细化，如细致划分为商务、旅游、教育等各个方面对于英语专业教学。值得重视的是，高等院校在学生入学时不应对英语专业/英语方向进行细分，可能会对学生学习英语带来一定程度的消极影响。所以，基于“五育融合”视域下的高校英语教学内容，可为两个不同阶段，即第一阶段为英语基础知识教学活动，第二阶段为英语专业技能教学活动，不但可以增强其英语基础能力，即听说读写，还能培育与提高其英语综合使用能力、跨文化交流能力。此外，立足于“五育融合”视域下的高校英语教学方式方法革新，教师应用多元化、多样化的教育教学方式方法来调动与激发学生学习的主动性与积极性，利用各种各样的教学方式方法来培育、增强其综合素养、综合素质。

（二）利用教师专业素养，为提高教学质量与水平提供有利条件

如果想要切实提升高校英语教师的综合能力、专业素质，需从下列两个方面出发来为提升教学质量、教学水平提供有利条件：一方面，立足于高校层面而言，高校需结合自身实际情况适当提升英语教师准入门槛，保障其具备强有力的就业能力，定时组织教师参与培训活动、邀请英语教学方面的专家学者来校开展交流讲座、引入其他学校的优秀教师等方式强化师资力量。另一方面，立足于教师层面而言，教师可通过请教、观摩等方式来寻找自身课程教学的不足之处，积极参与专业能力竞赛来持续累积英语教学经验，进而提升教学质量、教学水平。此外，随着现代科技的发展与完善，各种技术如多媒体被广泛运用于教学教育行业中；教师需灵活使用该教学手段，通过在课堂上播放英语电影、英语对话等方式，引导学生主动演绎不同角色并开展英语对话活动，有利于搭建一个轻松愉快的教学环境，还能发挥学生在课程教学中的主体地位，调动其学习积极性，从根本上弥补“填鸭式”“灌输式”等常规教学模式的缺陷。

结语

综上，基于“五育融合”视域下，高校英语教学是影响学生学习行为、学习态度、价值观念的诸多环境相互交融所出现的复杂性、生态性系统，始终坚持以立德树人为根本、以素质教育为本体、以专业能力与实践教育为基础、具备鲜明时代发展特点的英语生态化教学体系。革新“五育融合”视域下的大学英语实践路径，应通过增强学生文化自信心与认同感、根据不同专业需求来凸显大学英语教学的因材施教、实施极具五育融合特色的教学课程等渠道，激发与调动学生英语学习内在驱动力，提高其英语素养和跨文化交际能力，为中国式现代化实现贡献力量。

参考文献：

［1］赵昕.需求分析理论视阈下大学英语教学改革路径探讨［J］.海外英语，2016（18）：103-104.

［2］樊宪辉.供给侧改革视域下应用型高校大学英语教学改革思考［J］.长治学院学报，2021，36（4）：85-87.

［3］汤颖，汪美玲.基于供给侧结构性改革视角的应用型高校思想政治教育质量提升路径研究［J］.科教导刊，2023（12）：31-33.

［4］李宇薇.“五育融合”视域下家庭教育渗透数学文化的路径探讨［J］.新智慧，2022（25）：53-54.

［5］乔丽丽.课时缩减背景下基于提升课程认同度的大学英语教改探索［J］.教育进展，2023，13（9）：6734-6739.