BOPPPS-CDIO教学模式在“中药制剂检测技术”课程中的教学探索

摘要：采用BOPPPS-CDIO教育模式进行“中药制剂检测技术”课程的教学改革。具体地，在理论教学环节中，运用BOPPPS模式，实施以学生为中心的参与式学习模式，促进学生理论知识水平的提升；在实训教学环节中，按照CDIO教育模式，致力于锻炼学生的操作技能、培养其科学探究精神和增强其分析解决问题的能力。最后，通过多元化的考核方式，评价学生在学习过程中的表现。该课程的教学改革与实践取得了较为明显的成效，可为中药学专业实践类课程建设提供借鉴与参考。

关键词：BOPPPS-CDIO教学模式中药制剂检测技术过程性评价教学改革

ExplorationofBOPPPS-CDIOTeachingModeinChineseMedicinePreparationDetectionTechnologyCourse

ZHANGLei*LIULiping

JiangsuMedicalCollege，YanchengCity，JiangsuProvince，224005China

Abstract：ThisarticleadoptsBOPPPS-CDIOeducationmodelfortheteachingreformofChineseMedicinePreparationDetectionTechnologycourse.Specifically，inthetheoreticalteachingprocess，BOPPPSmodelisusedtoimplementastudent-centeredparticipatorylearningmodel，promotingtheimprovementofstudents'theoreticalknowledgelevel;Inthepracticalteachingprocess，followingtheCDIOeducationmodel，effortsaremadetoexercisestudents'operationalskills，cultivatetheirscientificexplorationspirit，andenhancetheirabilitytoanalyzeandsolveproblems.Finally，itevaluatesstudents'performanceinthelearningprocessthroughdiversifiedevaluationmethods.Theteachingreformandpracticeofthiscoursehaveachievedsignificantresults，whichcanprovidereferenceandguidancefortheconstructionofpracticalcoursesinthefieldoftraditionalChinesemedicine.

KeyWords：BOPPPS-CDIOteachingmode;ChineseMedicinePreparationDetectionTechnology;Processevaluation;Teachingreform

“中药制剂检测技术”是高职高专中药学专业的核心课程之一，是构建于中药化学、中药制剂技术、仪器分析等课程基础之上的一门综合性实践教学课程[1-3]。通过本课程的学习，使学生掌握中药制剂分析的基本原理与方法，建立全面的药品质量管理概念，培养中药制剂质量安全监管人才。

近年来，很多新型教学模式如超星泛雅、智慧树等被应用于课堂教学，以推动培养适合新时代的全面化应用性人才[4]。这些开放性在线课程教学在教学改革中发挥了重要的作用，得到了广大学生的认可。但对“中药制剂检测技术”这门偏应用的课程，学生的学习热情显著不足，教学成果也有待提高。

BOPPPS教学模式是以学生为中心，注重学生学习感受的闭环教学过程模型，在我国高等教育的教师培训领域，已逐步将该方法导入理论课程的教学实践中并取得了明显效果[5-6]。在实践教学领域，CDIO这一由麻省理工等著名高校倡导的教育模式着重于培养学生的实践操作能力，堪称近年来该领域改革中最具影响力的成果之一[5，7]。笔者所在的教学团队试行将BOPPPS与CDIO相结合的教学模式应用在课程教学革新和实践中，旨在提高学生的理论知识素养、科学探索精神及解决问题的能力，并探索出可供中药学专业课程的教学改革借鉴和参考的经验。

• 课程教学现状与存在问题

1.1教学以讲授为主，欠缺引导式教学

与中医药传统教育模式相仿，大多数高校教师长期采用以教为中心的教学理论和体系，这种灌输式的授课方式严重降低了学生的课堂参与率，使学生始终处于缺乏独立思考的被动学习状态，从而逐渐丧失主动学习的能力和热情，导致学生的专业基础理论掌握不扎实。

1.2课程教学内容与人才培养目标错位

“中药制剂检测技术”理论教学为28课时，实训教学为20课时。目前，多数实训内容仍然以典型实验为主，学生需按照教学大纲中的要求掌握相关技能，并根据实训要求按时完成目标。其教学的标准化虽然能够有效降低失误、规范操作，但同时也压缩了学生独立思考的空间、减少了创新实践的机会，不利于激发和培养其自主设计和主动创新的能力。此外，教学内容的标准化使之无法与当今最新理论知识进行准确和有效的衔接，出现岗位技能需求与学生实践能力不匹配甚至是脱节的现象。而知识扎实、思维创新、操作熟练和综合实践能力强正是药检人员所需具备的基本素养。

1.3考核方式难以全面评价学习成效

目前的教学考核方式大都是以期中/期末闭卷考试方式为主、平时成绩为辅，考试内容侧重于对书本知识的死记硬背，而不是结合实践对知识的融会贯通，对学生的综合素质、创新思维及分析与解决问题等方面能力的反映不够充分和全面，这会给学生形成一种错误的认知，即只要最终考试分数高，就是对该课程的掌握程度高，从而让学生陷入忽视实操能力的误区，并由此弱化将学生作为应用型人才进行培养的目标。

2课程教学设计与教学内容实施

2.1课程教学设计

为了切实解决“中药制剂检测技术”课程中的问题、将理论知识和实验技有效融合、实现专业人才培养质量质的提升，课程采用BOPPPS和CDIO相结合的教学模式。具体地，理论教学采用BOPPPS模式，通过其6个模块达成教学目标，即授课内容的引入B（Bridge-In）、学习目标的确定O（Outcomes）、前测P（Pre-Assessment）、参与式学习P（ParticipatoryLearning）、后测P（Post-Assessment）和总结S（Summary），使课堂从教师讲授型为主变为教师引导式学习为主；实训教学引入CDIO模式，将实验项目分解为构思C（Conceive）、设计D（Design）、实现I（Implement）和运作O（Operate）4个环节，课堂从讲授实验内容及示范操作转变为引导学生设计并实施实验方案，锻炼学生的综合素质、创新思维及分析和解决问题的能力，充分发挥出学生的自主性和能动性，将其所掌握的知识和技能有效结合并运用到实验项目中，并通过实验发现不足，思考总结后，再提出妥善有效的解决方案，从而形成良性循环。

2.2教学内容实施

2.2.1基于BOPPPS教学模式进行理论教学改革

理论教学不仅是培养学生阅读、理解与执行药品标准（或企业标准）的能力，而且应该提升学生的自主学习意识、辩证思维和科学探究的精神。课程教学按照BOPPPS教学模型的6个模块进行教学设计，结合学生的专业知识基础和中药制剂检测项目的特点，实施以学生为中心的参与式学习模式，对理论教学进行改革和探索。

以中药制剂的薄层色谱鉴别为例，课程教学设计按照BOPPPS教学模型进行（见表1）。通过观看更年安片的薄层色谱鉴别视频引入（B）课程内容，引发学生对怎样进行不同制剂的薄层色谱鉴别的思考。然后，引出学习目标（O），即熟练掌握中药制剂的薄层色谱鉴别方法，使学生明确课程学习方向。基于课前布置的预习内容进行前测（P），对学生的预习情况进行大致了解，并根据前测结果对后续的课程活动和内容进行动态调整。参与式学习（P）是课程教学的重要核心，其目的是通过师生之间和学生之间互动的方式驱动学生自主学习。例如，学生掌握了薄层色谱鉴别的一般操作方法，而很多学生并不了解影响薄层色谱分离效果的因素，教师引导学生思考“哪些因素会影响被测成分的色谱分离效果”，各小组展开讨论后并做出回答，最后教师总结影响因素，并讲解如何处理被测成分能更好地实现色谱分离。同样，对于其他教学内容，教师提出问题，并引导学生主动思考、展开讨论，最后由教师总结讲解。需要注意的是，教师在这一过程中起主导作用，其教学设计和课中引导是学生深度参与学习的重要前提。在其他教学环节中，同样应由教师预设问题，启发学生主动思考并展开讨论，最终由教师予以总结讲解。之后，后测（P）和总结（S）部分的实施可巩固所学课堂内容，使学生不仅知其然更知其所以然。

在“中药制剂检测技术”教学过程中进行理论教学设计时，可将BOPPPS教学模式贯穿于其中的各个检测项目。但是，由于在实际教学过程中存在诸多不可控因素，因此，并不能完全套用BOPPPS的教学形式，应将提升学生的课堂参与度作为主要目标，按照明确目标、提出问题、讨论互动和做出总结的教学思路具体实施教学。通过教师与学生、学生与学生之间的积极互动，引导学生沉浸式参与课堂学习，提高课堂参与度，夯实学生的知识基础，将知识真正转化为学生的学识，并进一步内化为学生分析和解决问题的能力，由此培养出专业基础扎实和实践能力强的学生[5]。

2.2.2基于CDIO教学模式进行实训教学改革

实训教学在培养学生的科学探索精神、分析解决问题等能力方面具有重要作用，是将学生的理论知识和实践能力联系起来的桥梁。课程将实训教学按照CDIO教学模式的顺序分为构思（C）、设计（D）、实现（I）和运作（O）4个过程，按照“以项目为载体、以教师为引导、以学生为中心”这一思维逻辑进行教学，鼓励学生将“学中做”与“做中学”相互融通[5，8]，并且由学生分组自主完成实训项目的设计与实施。

以中药制剂的相对密度测定实训为例，介绍CDIO理念在实训课程中的具体应用。各小组从双黄连口服液、补中益气合剂、小儿感冒口服液等制剂中选其一（以双黄连口服液pH值检测为例），学生开展文献调研、构思实验内容并形成初步的实验方案。结合《中国药典》2020年版一部和四部及仪器设备情况，教师点评实验方案可行性，指出方案中的流程、参数问题和注意事项。学生在此基础上再次查阅资料，优化并撰写实验方案，以培养学生发现和解决问题的能力。结合教师演示的实验操作和注意事项的讲解，各组学生陆续开展实验，做好实验记录。遇到问题，及时讨论和分析原因，并对实验过程或方法进行控制和调整。完成相关实验后，由教师对学生记录的数据和检测结果进行检查。

课程采用CDIO教学模式，教师对学生进行引导，发挥学生在实验过程中的主导作用，实验过程按照文献搜集、方案制定、操作实施、报告撰写等环节顺序开展[5]。唯有动手实践，学生才能切实领会专业知识，同时也能锻炼出创新思维能力及解决问题的技巧。

本课程采用BOPPPS教学模式设计课堂理论教学，开展以学生为主体的参与式教学模式，而在实践性教学环节中充分借鉴CDIO教育理念，发挥学生的学习主动性，以提升学生的理论知识水平、创新思维和解决实际问题等能力，同时学生将学习成果反馈给教师，进而促进教师更好地教学。“BOPPPS-CDIO”教学遵循了“学习目标→教学实践→教学评估→达成目标”的教学模式，切实保障了课程教学效果，满足了培养适应国家、专业、行业和产业发展对药检人才的需求。

3考核方式与效果评价

以往对该课程的考核由两部分构成：平时成绩（包括课堂表现及平时作业，占比40%）与期末成绩（占比60%），但此类方式未能全面和系统地评估学生在整个学习过程中的成效，导致部分学生在测验和实训报告书写时相似度太高，实训操作参与度不高。通过教学改革，该课程构建了多元化的注重全过程学习的考核方式，更加注重学生在课程学习全过程中的专业知识和实验技能的掌握与结合，同时2hIBNKy57HJDZ+NsN91Ufg==也更加重视对自主学习、创新思维、分析和解决问题等方面能力的培养。

考核方式涵盖整个学习过程，考核内容包括理论和实训成绩（见表2）。理论成绩：参考教学目标和课程教学大纲编制试题，满分100分，期末考试成绩占总成绩的60%，课前预习成绩和随堂测试成绩各占20%。实训成绩：主要考核在实验过程中学生的基本操作能力，成绩占实验操作总分的80%，实验预习报告和实验报告的成绩各占10%，以此构成多元化的考核评价方式。

以往学生成绩的考核方式较为单一，平时成绩区分度较小，多集中在85～100之间。采用多元化考核方式后，成绩区分较为显著，且高分学生人数明显增加，学生在过程中的表现展示的更加合理。BOPPPS-CDIO教学模式能够使学生在理论和实践课程中全过程参与，从而提高其专业知识与实践能力水平。

4结语

“中药制剂检测技术”课程中采用BOPPPS-CDIO混合式教学模式开展探索和实践，能够在理论和实训教学上形成相互补充和促进的良性循环。运用更适用于理论的学习的BOPPPS教学模式，开展以学生为主体的参与式课堂教学，能够让学生以扎实的专业知识筑牢实验能力之基；运用更侧重于实验设计和实施的CDIO教学模式，可以让学生以主动的和实践的方式学习，培养其自主学习、创新思维和分析解决问题的能力。该模式为中药学专业实践类课程的教学改革提供可操作性的改革措施和实施办法，同时为中药学专业药检人才的培养提供有效途径。

参考文献

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