基于主题意义探究的初中英语群文阅读教学实践

摘 要：基于主题意义探究的初中英语群文阅读一般包括单元内的整合阅读、跨单元的重组阅读、跨教材的关联阅读和主题拓展阅读。初中英语语言学习的重点是深入探究主题意义，而群文阅读教学有助于学生对主题意义进行更好的探究与建构，教师应基于初中英语阅读教学问题的分析，探索聚焦主题拓展群文阅读的实施路径，反思群文阅读教学，使学生在深度学习中提升阅读能力，发展英语核心素养。

关键词：初中英语；教材语篇；主题意义；群文阅读

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）25-0093-06

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版英语课标》）强调：主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴［1］12；建议以主题为主线，整体设计教学活动［1］70。由此可见，对主题意义的探究是初中英语阅读教学的重要内容。在群文阅读中，主题意义同样起到统领作用。而传统的初中英语阅读教学普遍以单一的语篇为单位开展教学，阅读内容单一，不利于学生有效整合学习内容，造成学生的阅读出现碎片化、浅层化的问题，难以形成深度学习［2］50，也无法把握作者的写作意图。

《2022年版英语课标》明确规定，7年级、8年级、9年级学生的课外阅读量分别累计达到4万词以上、10万词以上、15万词以上［1］28-30。此外，《2022年版英语课标》还强调指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养［1］40。对此，教师应该认真选择阅读材料，并且鼓励学生在日常活动中阅读、思考和探究。同时，要培养学生良好的阅读习惯和品味，鼓励学生在课堂上和家庭中进行有益的阅读。以人教版英语八年级下册为例，需要学生精读阅读材料共计20篇（10篇小阅读短文与10篇阅读长文），这显然与课标要求的阅读量相差甚远。在实际教学中，许多教师缺乏个性化筛选与整合教材内容的能力，阅读教学难以满足学生的学习需求［2］50，再加上学生初中阶段的时间有限（在有限的时间里学习7—9个科目），拓展阅读就很难再安排时间。针对阅读教学中存在的问题，笔者认为将群文阅读应用于初中英语阅读教学能较好地缓解学生阅读量不足的问题。群文阅读文本通常为2篇及以上的关联语篇，旨在引导学生从多角度理解核心主题，拓宽学生视野，让学生在深度学习中深入挖掘主题意义，构建多元化视角和新的知识结构，树立正确的世界观、人生观与价值观［2］50。本文以《2022年版英语课标》为依据，探索基于主题意义探究的群文阅读教学路径，并通过案例对相关路径进行检验与说明。

一、基于主题意义探究的群文阅读教学内容

在阅读教学中，教师需要以主题为导向，结合多个句子组合的整体意义，将主题与句子联结起来，引导学生更好地理解句子中暗含的信息，完成阅读。通过这种方式，学生能够更好地完成不同的阅读任务。比如，在一个单元中完成几个语篇的阅读，在一本教材中完成几个单元的语篇阅读，在一个学段中完成几本教材语篇的阅读，以及在课余时间完成多种形式的阅读。基于主题意义探究的初中英语群文阅读一般包括单元内的整合阅读、跨单元的重组阅读、跨教材的关联阅读和主题拓展阅读［3］。下面以主题拓展阅读为例，说明基于主题意义探究的群文阅读教学实施路径。

主题拓展阅读是对单元内语篇的进一步补充和完善。教师要结合拓展语篇的内容、体裁、文本特征和写作手法，充分考虑学情，根据主题意义探究的需要开展深度阅读活动，帮助学生探寻语篇深层含义，建构结构化知识，拓展语言知识，提升语言技能，培养思维品质，从而有效达成单元学习目标。例如，人教版英语八年级下册Unit 1 What’s the matter内容是关于事故的描述及如何处理事故。为了让学生进一步理解主题意义，教师可增加一些热点话题，如在疫情下如何进行应急处理等，通过对文本阅读教材进行必要的补充，使学生进一步巩固这方面知识。又如，外研版英语七年级上册Module 10 Spring Festival是关于中国传统节日的话题，为了让学生进一步理解主题意义，教师可增加Mid-autumn Festival，The Lantern Festival，The Dragon Boat Festival，The Double Ninth Festival等节日文化阅读材料，引导学生从what，where，when，how，why等要素进行分析与对比，找到相同点与不同点，强化中国传统文化主题意义，达到落实立德树人根本任务的目的。要实现迁移创新的目的，教师可从以下两点做起。一是确定阅读主题，选择群文语篇。这一步骤包括确定语篇主题、分析单元语篇、凝练单元大小观念。二是聚焦主题意义，开展群文阅读教学实践活动。活动包括：图文解码，梳理结构；细节分析，逐步建构；深入文本，启发思考；迁移学法，群文阅读。基于主题意义探究的群文阅读教学路径如图1。

二、基于主题意义探究的群文阅读教学实践

本文以参加广西2023年优质课例评比的获奖课例——外研版英语七年级上册Module 10 Spring Festival为例，阐述基于主题意义探究的群文阅读教学操作方法。

（一）确定阅读主题，选择群文语篇

在英语教学中，教师应认真分析课程内容，梳理出与课程主旨有关的语言理解、话语技巧及教学对策，并结合学生的实际情况，确立教学重难点，统筹安排课程，整合有效教学资源，帮助学生理解课程内容。

1.确定语篇主题

用英文讲好中国故事不但能够传播中华优秀传统文化，而且有利于提升学生跨文化素养和跨文化交际能力。基于这样的理念，本课题组的备课团队将本次课例展示主题定为“Chinese Traditional Festivals”。这一主题与外研版英语七年级上册Module 10 Spring Festival主题相契合。本单元的话题是节日，隶属于《2022年版英语课标》中“人与社会生活”范畴内“中国历史、经济社会与文化发展”专题群中的“当今世界国家的传统文化风俗与传统文化风貌、春节日与庆典活动”中的子主题内容。单元中的各板块围绕了解春节庆祝方式、体会节日意义、比较中西方重要传统节日、提升跨文化交际意识等话题展开。

2.分析单元语篇

分析单元语篇要求教师立足于整个单元语篇的分析、理解与把握，从单元各语篇的整体出发，分析篇章结构、段落之间的衔接与逻辑思维之间的连贯，引导学生在统揽语篇的同时理解主题意义。备课团队从语篇的主题内容和语篇传递的主题意义两个维度对单元各个板块的语篇进行研读与分析（如下页表1），挖掘单元主题意义，为主题拓展阅读找准方向。

由下页表1可知，单元各语篇都是围绕中西方重要传统节日这一主题开展，而单元主阅读板块是教师引导学生探究主题意义的主要渠道。对教材语篇进行分析可以发现，教材在主题意义的建构上比较单一，无法使学生全面了解中国传统文化，需要教师适当地补充与主题相关的内容。

3.凝练单元大小观念

英语学科的大观念可分为主题大观念和语言大观念两方面。主题大观念主要指通过语言学习获取的跨文化领域的情感态度和价值观；语言大观念则主要指向具体的语言能力习得。两方面互为依存、互为补充。教师需注重内容与语言双线并行，从两方面培养学生核心素养，促进内容与语言成果的互相转换，帮助学生学会运用语言表达观念。基于大观念的理论及对单元语篇的分析，备课团队在本单元阅读板块补充了一篇关于中秋节的拓展阅读语篇（该阅读语篇也是从when、what to do、what to eat and why等要素去介绍中国这一重要传统节日，内容紧扣主题，拓展角度适切，难度相当，具有补充与延伸的作用）。备课团队把拓展语篇安排在教材阅读板块之后，与教材阅读板块语篇进行对比阅读，提炼并建构结构化知识，为凝练单元的主题意义奠定基础。在Language in Use模块中，教师提出创作中国传统节日海报的任务，并使用思维导图帮助学生扩展对中国传统节日的理解，包括The Lantern Festival、The Dragon Boat Festival和Double Ninth Festival。教师还鼓励学生分成学习小组，一起学习如何评价小组成员的节日海报，以及如何向外国友人展示关于节日的信息。学生通过团队协作，向世界传播中国传统文化，树立了文化自信。单元主题大观念及语言大观念构建流程如图2所示。

（二）聚焦主题意义，开展群文阅读教学活动

在教学中，教师应以探究主题含义为核心，结合教材具体内容，拓展阅读材料，通过阅读活动深化学生对课文主旨的了解，同时培养学生对主旨含义的表达能力；应基于单元主题，以语篇为依托，从单元整体教学的角度出发，践行英语学习活动观，设计梯度活动，通过迁移学法，再次加深学生对主题内容的理解并学会表达，实现语言知识、语言能力和思维品质的同步发展，促进能力向素养的转化。本课时属于本单元主题观念下的小观念2，认知春节的庆祝方式，迁移学法，拓展语篇，感悟中国传统文化的意义。教师可从以下三个步骤实施教学。

第一步：情境创设，直入主题。在群文阅读中，学生需要在有限的时间内阅读2个或2个以上文本。因此，教师在导入环节可采用直入主题的方式，为学生的后续阅读留足空间与时间［4］48。课堂开始，教师播放中国传统节日歌曲，让学生猜“What festival it is.”。音乐结束，教师追问：“What other festivals do you know？”依次引出中国传统节日Spring Festival、the Lantern Festival、the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival。然后，教师播放与节日有关的歌曲，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，引导学生直入主题。

第二步：阅读描写春节的文本，感悟春节内涵与主题意义。课程目标的设计应与培养学生核心素养结合起来，通过深入研讨课程重点，让学生成为课堂学习主体，通过实践操作、思考问题、分析问题，培养他们的综合能力，确保语言能力、文化意识、语言技能和学习能力的同步提升［5］。在整个课堂教学中，教师坚持以此为核心，从以下三方面引导学生深入研讨主题意义。

一是图文解码，梳理结构。群文阅读教学可充分利用文本主题图、标题或泛读、精读等，引导学生迅速获取文本结构与主旨大意。教师需善于抓住重点、突出要点，给学生提供足够的支架和时间进行观察与阅读［4］49。在该环节中，教师充分利用文本主题图引导学生聚焦春节的不同活动，并提出问题：“Look at the pictures and talk about what’s happening. Look at picture1，what’s Li shan’s mother doing？What are Li Shan and her parents doing in picture2？And how about picture3，what are they doing？”引出春节前cleaning the house、春节期间having dinner together，春节后visiting family members or relatives等关键词。这类指向明确的问题能指引学生通过观察图片获取文本的相关信息，以及梳理出文章的结构——文本是按春节前、春节期间及春节后的顺序写的。教师根据学生的反馈，引导学生从如何介绍节日的要素到进一步细读与品读文本。教师通过问题驱动，让学生聚焦主题图，形成文本结构化知识。学生在观察主题图时，会与文本的相关信息进行联结，从而强化阅读策略，为接下来的群文阅读奠定基础。

二是细节分析，逐步建构。初中英语课程教学的目标之一是提高学生的阅读能力，让学生深入了解文章的结构与层次。为了实现这一目标，教师应认真研究并分析每篇文章的结构，同时根据不同的情况设置相应的学习任务，引导学生更好地理解文章的细节，增强学生的思考能力。在此阶段，教师先引导学生迅速浏览课程内容，以便确定文章的核心思想；然后，通过表格填写引导学生从春节的庆祝时间（when）、做什么（what to do）及吃什么（what to eat）三个方面理清文本的脉络（如图3）；最后，把学生的注意力放在“I always get a hongbao.”上，并抓住契机，通过提问“Why can we get hongbao？”引导学生从“红”字逐步建构新年背后的含义。在此过程中，学生的逻辑推理能力也得以培养［4］49。

三是深入文本，启发思考。研究主题的含义应贯穿在学习语言的过程中，这一点至关重要，它不仅会直接影响到学生的词汇量、思维方式，还决定学生的语言学习效果。因此，在课堂上，教师应尽量为学生提供充裕的时间来研究这一话题，同时提出一些有挑战的问题引发学生独立思考。教师让学生再次深入文本，并回答问题：“Why do we clean the house before the festival？ Why do we have a family dinner on the Spring Festival Eve？”通过开放性的问题引出节日的主题意义：sweep away bad luck、wish for good luck、come together等。事实证明，学生理解主题意义角度多样，如家庭团聚、新年新的开始、新年好运连连等，并掌握了相关节日短语如be from、have a look at、get a hongbao、lucky money等，相关节日内涵如“sweeping away bad luck.”“It means lucky money.”等。同时，教师引导学生品鉴语言，让学生通过个人读、小组读、全班读等，在读中感悟节日的主题意义。在本环节，主题意义得到了升华，为接下来进一步拓展与升华主题奠定了良好的基础。

第三步：迁移学法，群文阅读。学习是为了更好地运用。为了让学生迁移学法、学会阅读，教师从以下三个方面引导学生学习。

一是利用主题图，复现结构。为了鼓励学生把前文中学习到的方法与策略迁移运用到下一个文本的阅读当中，从而实现从点到面、触类旁通［4］50，教师让学生观察第二个文本的主题图（主题图是一家人快快乐乐吃团圆饭的情景，饭桌上还摆着月饼）。学生很快就判断出是Mid-Autumn Festival。接下来，教师让学生回顾第一个文本的框架结构，并提出学习任务：“Work in pairs and complete the chart.”（如图4），让学生复习第一个文本中关于节日的内容。在表格的助力下，学生快速地找到细节信息（即文本按照时间顺序、节日活动和饮食等方面来讲述）。接着，教师从庆祝节日的方式、节日的食物及含义引导学生品读相关的句子与短语。这样，学生运用文本一学到的阅读方法与策略梳理文本二的结构与脉络，形成语篇意识，并将这种意识内化为语言能力。

二是深度思考，达成共识。群文阅读是借助2个或2个以上语篇文本逐步建构意义，学生在多文本阅读中通过比较逐步发现隐藏在文字背后的价值取向，并形成自己的理解［4］51。通过思维导图，教师有效地组织和展示教学内容，减轻学生的外部认知压力，使学生能够集中精力去理解这些内容。教师先让学生思考：“What’s the shape of a mooncake？”引出mooncake是“Round and circle，it just likes a moon.”教师继续追问：“Why do people celebrate the Mid-Autumn Festival when the full moon is back to the sky？”引出“Come together with family. In China，a circle means being whole.”至此，文本的主题意义逐渐呈现。教师充分利用思维导图依次呈现中国的传统节日，如the Spring Festival、the Lantern Festival等（如图5），引出中国传统节日的主题意义：get together、do something special、show love等。在本环节，教师在运用前面两个文本的基础上引导学生比较中国传统节日的相同点与不同点。通过比较与联结，学生从文本走向生活，从浅层理解走向深度思考。学生表达的观点正是两个文本想要传达给读者的意义所在，学生在形成共识的过程中达成了对群文阅读主题意义的探究。

三是迁移创新，实践应用。群文阅读教学旨在鼓励学生以融会贯通的方式，把理论与实践相结合，用理论指导实践，从而培养学生良好的思维能力、社会责任感、职业技能等。同时，教师引导学生运用不同的思维方式，培养学生适应当下社会的能力，使学生具备传承和弘扬中华优秀传统文化的能力。学生更好地理解并表达文本的主题意义是通过基于主题意义的探究教学而实现的，从中可以更好地培养他们的情感、态度和价值观，达到学科育人的目的［6］。结合单元语篇，教师设置以“Story of China，retell in English”为主题的6人小组学习活动，要求小组成员从中国传统节日的name of traditional festival、when to celebrate、what to do、what to eat and why to celebrate这几个要素进行介绍（可通过小组汇报、采访、对话、短剧等形式呈现），促使学生将文本所学的主题大观念与语言大观念运用到用英语讲好中国故事中。最后，教师以“Traditional festivals are an important carrier of Chinese culture，we should understand traditional festivals，inherit Chinese culture and build cultural confidence.”结束教学，引导学生了解中国传统文化，做中国传统文化的传承者、传播者，用英语讲好中国故事，树立文化自信，最终达到培养学生跨文化交际能力的目的。

三、基于主题意义探究的群文阅读教学反思

（一）注重策略的迁移运用

在群文阅读中，学生需要在一节课阅读2个或2个以上的文本，因此对学生进行阅读策略指导以提升阅读效率是非常必要的［4］51。在本课中，教师在教学文本一时，引导学生通过对主题图的观察、预测、速读与寻读、运用结构图等获取文本大意与细节信息，提炼文本结构，然后把阅读策略运用到文本二阅读中，进而迁移到同类其他文本的阅读中，有效发展学生的阅读能力，提升阅读素养［4］52。

（二）群文阅读需要关注主题的集体建构

群文阅读教学的过程是一个集体建构与探究主题意义的过程［4］52。在这堂课中，教师使用了两种不同的学习方法：首先，帮助学生选取文章的内容，使用结构图、表格、思维导图来展示文本内容；其次，教师通过践行英语学习活动观，通过学习理解、应用实践与迁移创新等梯度活动，让学生在梯度学习中加深对内容的理解，并在日常生活中运用。例如，prediction according the theme pictures、read for details and complete the chart、read beyond lines等活动，能帮助学生更好地掌握英语学习技巧、理解文本背后的含义。又如，让学生思考我们为什么要在春节前打扫卫生，或在春节期间聚餐、家庭大团圆等，然后以 “Story of China，retell in English”作为开展小组合作学习的任务，引导学生深入探究文本一和文本二的共同价值，使学生在不同活动的驱动下对两个文本进行比较与分析，逐渐完成对群文阅读的意义建构，并对文本的主题意义达成共识［4］52。

（三）群文阅读教学需关注学生的阅读体验

人们在传统阅读中往往会自觉或不自觉地将阅读信息与之前的阅读信息进行比较、关联或整合，进而将新信息归入原有的认知结构中［7］。在该节课中，教师关注的是文本的整合架构与素养导向，把主动权留给学生自主阅读与品读、合作与交流，通过多元化阅读活动丰富学生的阅读体验。同时，教师通过开放性的问题引导学生走出文本，联系现实生活，表达自己的观点，为学生从课内阅读走向课外阅读奠定了基础，也为学生积累e6CzT/iDHOKD0iBV7keROw==了阅读体验，使学生在读中学、思、悟，提升阅读能力［4］52，培养学科核心素养。

总之，教师需要精心挑选、整合和优化教学资源，确定合适的课题和文本，使英语群文阅读教学取得更好的效果，最终助力学生完成知识建构。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］李东旭，柳力文，赵娟.基于教材语篇探究主题意义的高中英语群文阅读教学实践［J］.英语学习，2023（10）：50-55.

［3］吕骏.主题意义引领下的初中英语群文阅读教学实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2023，46（1）：42-48.

［4］邹继光，尚梅林.主题意义视域下的小学英语群文阅读教学实践策略例谈［J］.中小学外语教学（小学篇），2023，46（2）：47-52.

［5］梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2018：8.

［6］陈剑.小学英语绘本教学中探究主题意义的策略［J］.中小学外语教学（小学篇），2020，43（6）：1-6.

［7］沈国锋.小学英语群文阅读教学的实践与思考［J］.小学教学设计，2018（30）：16-20.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划课题“基于初中阅读教学提升学生学科核心素养的实践研究”（2022ZJY1467）的阶段研究成果。

（责编 黎雪娟）

作者简介：陈薇羽，1976年生，硕士研究生，正高级教师，广西特级教师，研究方向为英语教学。