新职教背景下，汽修专业“三阶三创”递进式课程体系构建与实践

关键词：新职教；汽修专业；三阶三创；递进式课程体系

中图分类号：G712 文献标识码：A

0 引言

截至2024年，中国传统燃油车和新能源汽车的总量数量为4.4 亿辆，传统燃油车保有量约为3.2 亿辆，新能源汽车保有量约为2 472万辆，传统燃油车的数量仍然居于首位[1]。但是，随着科技的快速发展和汽车产业的不断升级，汽修专业教育需要与时俱进，培养具备创新精神和创业能力的高素质人才。新职教背景下，汽修专业教育应更加注重实践和专业技能的训练，以满足行业对人才的需求。因此，构建“三阶三创”递进式课程体系，对于提升汽修专业教育质量具有重要意义。

1 “ 三阶三创”递进式课程体系的概念及意义

汽修专业“三阶递进式”课程体系主要包括基础阶段、提高阶段和创新阶段[2]。基础阶段注重基本知识和技能的学习，为后续课程打下基础；提高阶段通过专业课程的深入学习，提高学生的实际操作能力和问题解决能力；创新阶段则侧重于培养学生的创新思维和创业能力，引导学生进行实践操作和项目研究。

在汽修专业“三阶递进式”课程体系中，创新、创意和创业（简称“三创”）教育理念应贯穿始终。通过引入创新课程、开展创意活动、搭建创业平台等方式，激发学生的创新潜能，培养学生的创业精神。

构建“三阶三创”递进式课程体系，可以深化教学内容与方法的改革，通过分阶段、递进式的教学，逐步提升学生技能操作和知识理解水平[3]。这种课程体系强调实践教学、创新能力的培养，使教学内容和方法更加贴近实际、更具创新性，有助于提高学生的学习兴趣和主动性。

通过构建“三阶三创”递进式课程体系，可以使教学更加系统、科学且有效。该体系强调分阶段、递进式的教学，注重实践教学和创新能力的培养，有助于提高教学质量和效果，培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。

2 “ 三阶三创”递进式课程体系的现状

2.1 国内研究现状

“三阶三创”递进式课程体系的研究现状呈现出一种积极发展的趋势，越来越多的教育机构和学者开始关注并探索这种课程体系的有效实施和理论框架。

（1）理论体系构建。学者们致力于构建“三阶三创”递进式课程体系的理论框架，明确其核心概念、阶段划分、创新点以及实施路径。这一过程中，学者们注重将现代教育理念与传统文化、行业发展趋势相结合，力求打造符合时代需求的课程体系。

（2）实践应用探索。随着理论研究的深入，越来越多的学校和教育机构开始尝试将“三阶三创”递进式课程体系应用于实际教学中。这些实践探索涉及课程内容的调整、教学方法的创新、评价体系的完善等多个方面。通过实践，不断检验和修正理论，推动课程体系的完善和发展[4]。

（3）阶段划分与能力培养。在“三阶三创”递进式课程体系中，阶段划分和能力培养是关键环节。学者们对如何合理划分阶段、如何针对不同阶段培养学生的不同能力进行了深入研究。这些研究旨在确保学生能够在不同阶段逐步积累知识、提高技能，并最终形成创新能力和创业精神。

（4）民族文化与创新教育的融合。在构建“三阶三创”递进式课程体系的过程中，学者们注重将民族文化与创新教育相结合。他们探索如何在传承和弘扬民族文化的同时，培养学生的创新意识和创业能力。这种融合不仅有助于传统文化的传承与发展，也有助于培养具有全球视野和创新能力的人才。

（5）评价体系研究。随着课程体系的实施，教学效果的考核是一个重要问题。学者们开始研究如何构建科学、合理的评价体系，以全面、客观地评价学生的学习成果和教师的教学效果。这些研究有助于及时发现问题、调整教学策略并提高教学质量。

2.2 国外研究现状

在国外，与“三阶三创”递进式课程体系相似的教育理念和实践也广泛存在。这些研究和实践，主要集中在以下几个方面。

（1）创业教育体系完善。国外大学生创业教育实践起步较早，经过多年的发展已经形成了相对完善的创业教育体系。这些体系通常包括创业教育课程、创业实践平台及创业导师团队等多个方面。例如，美国等发达国家已经建立了较为稳定的大学生创业教育体系，在理论研究和实践发展方面均取得了显著成果。

（2）教学方法与策略。国外学者在创业教育中积极探索了多种教学方法和策略，如案例教学、模拟创业和创业竞赛等。这些方法旨在培养学生的创新思维、团队协作能力和创业精神。例如，有研究表明，通过参与创业竞赛和模拟创业活动，学生能够更好地理解创业过程并提升自己的创业能力。

（3）实践机会与资源。国外高校通常为学生提供丰富的实践机会和资源，如创业孵化器、创业基金、创业导师等，这些资源有助于学生在实践中学习和成长。例如，一些国外高校与企业和社区建立紧密的合作关系，为学生提供实习和创业机会，并邀请成功创业者担任导师指导学生创业。

（4）国际化视野。国外创业教育注重培养学生的国际化视野和跨文化交流能力，这有助于学生更好地适应全球化背景下的创业环境并拓展国际市场。例如，一些国外高校通过国际交流项目、海外实习等方式为学生提供接触国际创业环境的机会。

3 汽修专业“三阶三创”递进式课程体系构建与实践

汽修专业“三阶三创”递进式课程体系的构建与实践，旨在通过分阶段、递进式的教学安排，培养学生的专业技能、创新意识和创业能力。

3.1 课程体系构建

汽修专业“三阶三创”递进式课程体系可以划分为3 个阶段，即基础阶段、进阶阶段和创新阶段。每个阶段都有不同的教学目标和课程设置，以逐步提升学生的专业技能和创新能力。

3.2 课程设置

（1）基础阶段：注重学生对汽修专业基础知识的掌握，包括汽车结构、原理、维修技能等方面的课程。通过课堂教学、实践操作等方式，使学生掌握汽修专业的基本技能。

（2）进阶阶段。在基础阶段的基础上，进一步深化学生对汽修专业知识的理解和掌握，同时培养学生的实践能力和创新意识。可以设置一些综合性、实践性的课程，如汽车故障诊断与排除、汽车维修项目实训等。

（3）创新阶段。在掌握基础知识和实践技能的基础上，注重培养学生的创新能力和创业精神。可以设置一些创新性的课程和项目，如汽车新技术研发、汽车维修企业创业计划等，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决和创新实践中。

3.3 实践探索

实践教学，对于职业教学十分重要。在汽修专业“三阶三创”递进式课程体系的实践教学中，应注重理论与实践的结合。通过校企合作、实训基地建设等方式，为学生提供充足的实践机会，让学生在实践中巩固所学知识，提高实践能力。

3.4 创新能力培养

为了培养学生的创新能力和创业精神，可以采取以下措施。

（1）引入创新教学方法。如案例教学、项目教学等，引导学生主动思考、积极探索，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

（2）开展创新实践活动。如科技创新竞赛、创业计划大赛等，为学生提供展示自己创新成果的平台，激发学生的创新热情。

（3）引入企业导师。邀请企业导师参与教学，为学生传授行业前沿知识和实践经验，帮助学生了解行业发展趋势和市场需求。

3.5 评价体系构建

为了全面评估学生的学习成果和教师的教学效果，需要构建科学、合理的评价体系。评价体系应包括理论考试、实践操作考核、创新能力评价等多个方面，以全面反映学生的综合素质和能力水平。根据以上理论，某高职院校汽修专业“三阶三创”课程体系的构建如下：第1 ～ 2 学期，专业认知；第3 ～ 4 学期，技术提升；第5 ～ 6 学期综合实战（图1）。

从认知到创意，再到创新，最后到创业。初阶：“认知+ 基本素养”。进阶：“技术+ 能力培养”。高阶：“实践+ 创新”。以立德树人为根本遵循，以“擅精修车+ 擅保养+ 懂销售”为主线，为一类二类维修企业输送后备人才。

4 应用成效

汽修专业“三阶三创”递进式课程体系的应用成效主要体现在以下几个方面。

4.1 提升学生职业技能与素养

（1）职业技能掌握。通过“三阶”递进式的学习，学生能够从基础的职业认知开始，逐步深入到职业培养和职业实践阶段，全面掌握汽修专业技能。课程体系中的实训课程和理实一体化教学，使学生能够在实际操作中巩固理论知识，提升实操能力。

（2）职业素养培养。课程体系注重培养学生的职业道德、职业习惯、职业行为等，通过职业生涯规划教育、企业资深员工交流等方式，增强学生的职业素养。在职业实践阶段，学生能够在企业中全面感受职业的全貌，培养岗位独立工作能力、生产组织（管理）能力、企业融合能力等，达到企业合格员工的水平。

4.2 促进课程与教学改革

（1）课程体系优化。“三阶三创”递进式课程体系根据技能人才的成长规律，将汽修专业课程划分为职业认知、职业培养、职业实践三个阶段，使课程体系更加科学、合理[5]。通过企业和学校的深度合作，课程体系能够紧密贴合企业用人需求，推动学校的课程和教学改革。

（2）教学方法创新。课程体系中采用了多种教学策略，如理实一体化教学、工学一体化教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。通过随岗实训、顶岗实习等方式，实现课程与岗位对接，教学内容与生产内容对接，提高教学的针对性和实效性。

4.3 增强校企合作与产教融合

（1）校企合作深化。课程体系构建过程中，企业深度参与，共同制定人才培养方案、课程标准等，实现人才培养与用人需求的紧密对接。企业为学生提供实习实训基地、就业岗位等资源，同时学校为企业输送高素质技能型人才，实现校企双赢。

（2）产教融合推进。通过课程体系中的实训课程、随岗实训、顶岗实习等方式，实现教育与产业的深度融合。学生在真实的工作环境中学习和实践，能够更好地了解行业动态和企业需求，提高就业竞争力。

4.4 提升学生就业与创业能力

（1）就业竞争力提升。通过“三阶三创”递进式课程体系的学习，学生能够全面掌握汽修专业技能和职业素养，提升就业竞争力。课程体系中的企业实践环节使学生能够提前适应企业工作环境和文化氛围，为顺利就业打下坚实基础。

（2）创业能力培养。课程体系中的“三创”部分注重培养学生的创新思维、创业意识和创业能力。通过创业教育课程、创业实践项目等方式，激发学生的创业热情，提升学生的创业能力。

5 结束语

本文通过构建汽修专业“三阶三创”递进式课程体系，对于提高汽修专业教学质量、培养具有创新精神和实践能力的人才具有重要意义。未来，将进一步完善课程体系和实践教学模式，加强与企业、行业的合作与交流，为学生提供更多元化、更高质量的教育资源和实践机会。同时，还将加强对学生创新能力和创业精神的培养，以适应社会对人才的需求和发展趋势。

作者简介：冯南山，硕士，讲师，研究方向为机械自动化。